对幼儿园音乐教学的思考

对幼儿园音乐教学的思考第一页，共四十三页，2022年，8月28日儿童音乐和音乐教育的本质是什么?这是我一直在思考和探索的一个问题。在此我试图将“和谐”这个概念作为幼儿园音乐教育理论框架中的核心，来梳理一些自己的想法。一、我的理念（一）“和谐”论所谓“和谐”是指发生关系的事物的两方面之间处于一种相互支持，相互吸引，相互融合的关系状态。和谐即万事万物之间的一种积极的相互作用的关系，是生命的永恒性的根本基础，是美的永恒性的根本基础，也是音乐的永恒性的根本基础。

第二页，共四十三页，2022年，8月28日

纵观各种音乐教育目的观，大致可归为以下几类：一是音乐本位观；二是社会本位观；三是个人本位观。音乐本位:强调音乐艺术本身的审美价值，认为传承和创造音乐的审美价值，是进行音乐教育的根本目的。社会本位:认为维持社会稳定或推进社会发展是进行音乐教育的根本性目的或重要目的。个人本位:更强调个人生命价值，智慧价值，情感价值的实现。开发个人的智力或创造力，丰富或深化个人的情感，提高个人参与社会实践活动的积极性及实践操作能力，是进行音乐教育的根本性目的或主要目的。（二）目标和谐论第三页，共四十三页，2022年，8月28日和谐理念目标是发起和维持行动的动力核心及行动的导向系统。“和谐”理念着眼于期望儿童通过不断地使自己与音乐相和谐的学习过程，进而不断达到下列目标：1、主体内部各种发展之间的和谐 儿童的现实发展与未来发展相和谐；儿童的音乐发展与全面发展相和谐；儿童的生理发展与心理发展相和谐；儿童的智慧能力、情感能力和行动能力发展相和谐。2、主体与客体之间的和谐儿童与自身相和谐；儿童与他人相和谐；儿童与社会相和谐；儿童与自然相和谐；儿童与所有主客观存在相和谐。第四页，共四十三页，2022年，8月28日3、更具体层面上目标内容和谐

例如：在处理儿童的意志品质培养和儿童的自尊心、自信心有关目标时，应能够形成严格与宽容的和谐；在处理与文化继承和文化发展有关的目标时，应把握好模仿能力发展与创新能力发展的和谐；在让儿童学习一个具体的音乐作品的过程中，应把握好掌握该作品、喜爱该作品，并从中获得各种能力发展等各方面目标间的和谐；在让儿童学习用身体动作去感知音乐和动作表现时，应分别突出不同的主要目标并同时尽力处理好音乐与动作的关系……第五页，共四十三页，2022年，8月28日

1、教学内容的和谐音乐教学活动中的教学内容包括：音乐舞蹈作品、有关的表演形式、有关的知识技能、有关的情感态度以及有关的活动规则。只有在所有内容的自身各要素之间、所有内容与儿童之间处于和谐的作用状态时，才能达到效果。比如，在缺乏理解，缺乏情感体验，缺乏全身心地投入的自然的状态下，歌唱的表达是缺乏生命活力和情绪感染力的。同时，与特定情感表达紧密联系的歌唱技能也不容易获得。（三）过程和谐论第六页，共四十三页，2022年，8月28日

比如，在传统的舞蹈教学中，往往采用干巴巴地喊一二三四，反复机械地练习基本动作或基本动作组合；然后再一部分一部分地学习舞蹈的基本结构；最后再将全部动作连贯起来配上音乐表演。这样，往往会使儿童不断地陷入厌烦、苦恼与疲惫的困境之中。而采用先进的累进教学法则是：从舞蹈的大轮廓开始，尽可能早地引入舞蹈所表现的情感和被象征的内容因素，尽可能早地配合以完整的音乐，并随着儿童对前面出现过的要素的逐步掌握，逐步地累加进新的要素，从而使舞蹈的形象逐步丰满细腻起来。后一种方法由于满足了整体和谐的条件，而比前一种方法更具有审美享受的特征。2、教学方法与程序的和谐第七页，共四十三页，2022年，8月28日

3、教学环境的和谐

包含物质环境和精神环境两个方面。(1)物质环境：在此应包括集体音乐教学活动中使用的所有物质材料。如音像设备及音像资料、教学演示设备、乐器、教具及学具等。和谐在此不仅指这些材料本身各要素之间的质量和谐，而且还指材料与使用者之间的操作和谐，更指材料的应用与音乐教学的目标、方法及程序的和谐。如教师对教学设备及教具、学具使用不熟练、不妥当或在出现故障时不能及时排除，没有应急准备措施等，都会破坏学习活动的审美氛围，浪费有效的教学时间，分散教师和儿童对主要教学内容的注意力；造成不必要的心理、行为、课堂秩序和活动程序的混乱；剥夺儿童锻炼记忆力和想象力的机会；干扰儿童对主要学习目标的认知活动。第八页，共四十三页，2022年，8月28日

对唱式合作的歌唱需要安排对唱双方各自集中在可以正面相对的空间状态中，分声部的打击乐器合奏一般需要将音色相同或相似的乐器各自安排在相对集中的空间范围中，而将音色不同的乐器在空间安排上彼此分开。韵律活动时应按动作表演和队形对特定空间模式的要求安排空间，如在进行单、双圈的集体舞、邀请舞的教学时，要安排出足够大小的、中间没有障碍物的空间；在跳含有左右移动或左右手挥臂动作的集体舞时，要给每位儿童安排出左右方向上没有障碍物的空间；作舞蹈示范时，空间安排应保证每位儿童都能清楚地看到示范者的示范动作等。若空间的处理与音乐教学活动的目标、内容、方法以及过程不相和谐，(如教学过程中儿童频繁地上位、下位等)同样会造成儿童心理、行为以及课堂秩序和活动程序的混乱或阻滞，削弱儿童的审美享受体验，加速疲劳的产生和疲劳的积累过程。例如：第九页，共四十三页，2022年，8月28日(2)精神环境和谐。

如果任由儿童自己悟道，自己教育自己，自己设计自己；或天真盲目地相信学习音乐自然会使儿童走向更为理想的发展状态，其结果必然是只有少数儿童获得理想的发展，而大多数儿童则最终成为放任的牺牲品。相反，若能正确处理好教师的教训(教导、训练)和熏陶(熏染、陶冶)的关系，处理好儿童的思考与练习，体验与悟道的关系，处理好教与学的关系，使所有这些关系都处于和谐状态下。（四）结果和谐：能够实际教育结果与终极目标之间的一致性。第十页，共四十三页，2022年，8月28日

二、我的做法：

1、承继以往各种教学法中有实际意义的方面，如：音乐教学模式中有：1）情感模式：以感知美、体验美、理解美、表现美的一种教学模式；如：参与、体验模式，情境、陶冶模式等。2）行为模式：以培养动作和心智的技能为目的一种模式；如：示范、模仿教学模式等。3）认知模式：以智力开发为主要目的的一种教学模式；如：传统、接受教学模式（包括传统模式、启发模式、讨论模式），并不厚此薄彼，根据实际而取用。第十一页，共四十三页，2022年，8月28日建构“系列层次活动”

2、把主题活动中比较割裂的音乐教育内容进行归类和系列化，设计“系列层次活动”。就是以一个材料为基础而设计的层层递进、环环相扣，以促进幼儿全面发展为目标的教学活动系列、在音乐教学活动中，“一个材料”可以是指一种节奏或旋律音型、一种乐器、一种舞步、一种音乐知识或概念、一首歌曲或乐曲、一个音乐游戏活动等。在这里最重要的原则是：教师应最大限度地挖掘材料的内在教育潜力，使系列活动的每一个层次都能最大限度地促进幼儿各方面素质的发展。第二，教师应充分尊重幼儿对综合性、游戏性、团体性、参与性、创造性活动的自然需要。对同一音乐材料，可以从不同的角度、用不同的方式来感知和表达对一种孤立的音乐要素、知识或技能，可放在不同的完整音乐材料中，通过不同的活动、不同的方式，在不同的水平上反复进行感知和表达。第三，所有的设计都应该紧密结合本班幼儿的实际情况如准备状况、学习能力、常规习惯等。第十二页，共四十三页，2022年，8月28日3、系列层次活动设计范例：范例一：律动：《军民大生产》一、主要教学目标和要求第一，体会和享受劳动的快乐、创造的快乐、合作的快乐和各种音乐表演活动的快乐。第二，认识音阶练习曲系列，初步了解表现用力劳动的音乐的性质是稍慢、稳健、有力的。劳动号子的演唱形式是有动作伴随的一人领众人和的。第三，学会创编反映各种用力劳动的歌词和动作。学会用领唱、齐唱的方式来表演。第四，学会指挥和看指挥表演。第五，学会随该歌曲的音乐进行简单的打击乐合奏。第十三页，共四十三页，2022年，8月28日二、系列层次活动第一层次：初步熟悉歌曲引导幼儿创编“千重活”的律动模仿动作。同时以该歌曲的曲调为幼儿的动作表演练习伴奏。要求幼儿的动作尽最表现出干重活的感觉，并尽量按节奏来做。选择幼儿所做的某项“工作”作为歌词来演唱该歌曲。同时邀请幼儿在教师唱“嗬嗨”的时候喊“嗬嗨”教师应提醒幼儿不要大声喊叫。如教师：拔萝卜呀么师幼：嗬嗨。教师：拔萝卜呀么师幼：嗬嗨。教师：老师和小朋友们喊哩哩哩嚓啦啦啦唆罗罗罗太。教师：拔萝卜呀么师幼：嗬嗨。该环节可用幼儿提出的不同内容重复一次第二层次：学唱歌曲让幼儿用整体跟唱的方法初步学会唱该首歌曲只唱一段歌词，如拔萝卜。让提出新歌词的幼儿担任领唱，独立或在教师帮助下演唱歌曲的第一、第二乐句。同时，教师还要组织全体幼儿帮唱第一、二句的“嗬嗨”和第三、第四乐句教师应鼓励幼儿唱出劳动号子的风格。该环节可用幼儿提出的不同内容重复一次。第十四页，共四十三页，2022年，8月28日第三层次：为歌曲编配打击乐演奏方案：请全体幼儿随歌曲曲调的第一、二乐句拍手。教师一边唱曲调，一边观察幼儿。请全体幼儿随歌曲曲调的第三乐句拍手。教师一边唱曲调，一边观察幼儿。指出幼儿中在第一、二乐句拍出均匀的四分音符节奏者和在第三乐句拍出均匀的八分音符者。并带领全体幼儿随音乐完整地拍击，第四乐句应与第一、二乐句相同。引导幼儿根据乐曲特有的领唱齐唱的号子结构，将“嗬嗨”处的动作改为跺脚，将第三句的动作改为拍腿或其它能发出较小声音的动作。然后带领全体幼儿随音乐把这套节奏动作练习一遍。第十五页，共四十三页，2022年，8月28日第四层次：学习看指挥演奏将幼儿分成三组，让幼儿发现减少人数也可以使声音变轻。然后请幼儿根据教师的指挥手势来了解自己这一组在第三句是应该做动作还是应该静止不动。教师指挥幼儿随音乐练习一次。然后，可以请一位幼儿担任指挥练习一次每次练习时应在第三乐句轮流让不同的小组单独做动作。请三组幼儿各持一种打击乐器，看教师指挥随音乐演奏数次。每次练习时应在第三乐句让不同的乐器组单独演奏。学习指挥和发展乐曲的配器鼓励并帮助更多自愿尝试的幼儿轮流担任指挥进行练习。引导幼儿在原曲的“嗬嗨”处加入大鼓和擦，以加强号子的气势。然后请幼儿轮流演奏这两种乐器。先由教师指挥演奏，指挥的手势要表现出新加入的乐器的演奏。然后，再由教师来指导幼儿轮流指挥演奏。第十六页，共四十三页，2022年，8月28日三、指导须知第一，在教唱新歌时，注意不要用太多的语言来讲解演唱表情和技能上的要求，教师以自己生动、直观、准确的示范来感染幼儿，为幼儿树立好的模仿榜样。第二，在教幼儿创编歌词时，如果本班幼儿过去缺少这方面的经验，不能即编即唱，可以先让幼儿用动作或语言表示出新编的内容，然后再由教师带领全体幼儿将新词填入曲调唱出以后逐步改成由幼儿自己先说出再自己填入唱出，最后再进一步改成幼儿先在心里想好，听前奏后立即跟着唱出。第三，在创编和练习身体动作时，应不再要求幼儿唱，这样可以使幼儿集中精力、减少疲劳。第四，在让个别幼儿轮流练习指挥前，教师应让全体幼儿跟随教师进行集体指挥动作练习的机会。第五，要善于使用鼓励或激励的方法，以保证幼儿的理智感和自信心能不断得到满足和发展。第十七页，共四十三页，2022年，8月28日四、评价标准第一，无论唱歌、做动作、指挥，还是演奏打击乐，绝大多数幼儿能做到节奏准确。第二，幼儿能将指挥和看指挥表演的经验迁移到其它类似的音乐学习情境中去。第三，大多数幼儿能积极参加创编歌词、动作和节奏型的活动，并能大胆地提出担任领唱或指挥的要求。第四，幼儿能将对音阶练习曲系列的认识迁移到类似的音乐学习中去。能辨认出其它表现用劲劳动的音乐，懂得用类似的方法来演唱、做动作、指挥和演奏打击乐器。第十八页，共四十三页，2022年，8月28日范例二：舞蹈：《新疆舞》一、主要教学目标和要求第一，学习新疆舞的基本动作语汇“垫步”和“手腕转动”。第二，初步了解新疆舞动作的基本风格。如挺拔姿态，特殊行礼方式和摇头方式等。第三，认识新疆舞的音乐，初步了解表现轻快舞蹈的音乐性质是轻松、愉快的，节奏是鲜明而有弹性的。第四，初步了解在大、小圆圈中做动作时，怎样既不让别人防碍自己，自己也不防碍别人，并通过目光交流的实践来享受共同舞蹈的快乐。第五，初步学习怎样通过手臂姿态的变化来创编不同的转手腕舞蹈动作，并通过担任小老师的实践来享受创作的快乐。第六，通过教师的范例，感受两种动作反复交替的舞蹈结构方式，以及这种舞蹈结构模式与音乐结构模式的相同之处。第十九页，共四十三页，2022年，8月28日第一层次：垫步邀请舞教师脱掉右脚的鞋子，让幼儿注意观察教师跳舞时是一只脚在动还是两只脚在动。教师的动作是右脚，即没有穿鞋的脚一下一下地轻轻踏地。教师邀请幼儿一起坐着尝试做动作，并根据幼儿动作的速度轻轻地说“踏、踏、踏、踏”。最后再加入教师所唱的曲调，但仍然要注意一边跟随幼儿的动作节奏，一边引导幼儿踏地节奏。请全体幼儿起立站成一个大圆圈，手拉手随着教师所唱的曲调做踏步，在每一遍音乐结束时，学做新疆舞的行礼动作，男女动作分开来教。幼儿双手又腰站在圆圈上做踏步，教师做邀请者，第一遍音乐时，教师做踏步在圆圈内移动，音乐结束时停在一幼儿面前。第二遍音乐时，与该幼儿手拉手转圈，并继续做踏步。由于移动会使幼儿自然地将一只脚的踏步改变成两只脚的垫步。音乐结束时全体行礼。可重复若干遍。让幼儿为他们自己拍手和轻轻摇头表示高兴，并将这两种动作交替结构成一个新的垫步舞蹈组合。摇头时教师可将双手托在下巴下方，左右轻轻快速摇头。这个新舞蹈可重复一遍，脚下继续做垫步。如果幼儿的掂步做的比较好，教师还可在做垫步拍手时加上自转。第二十页，共四十三页，2022年，8月28日第二层次：垫步情节舞教师与幼儿一起讨论表现几个简单情节的动作：怎样带着篮子去葡萄园，怎样拨开叶子采摘葡萄，怎样和朋友跳舞，怎样和朋友告别回家。将幼儿的动作归纳成包括两段音乐四个动作的简单舞蹈，每段的前半部分做一个动作，后半部分做另一个动作。教师请幼儿站成一个大圆圈，用手的姿态做成自己想象的葡萄树的样子，随音乐做垫步，教师在圈内向幼儿示范这个简单舞蹈一遍，邀请全体幼儿一起学习这个舞蹈。把全体幼儿分成人数均等的两组，各组幼儿轮流当“葡萄树”或“小朋友”、两人一组自己寻找合适的地方进行合作的舞蹈。幼儿对舞蹈比较熟悉后，可将当“葡萄树”的幼儿排成圆圈或双列，当“小朋友”的幼儿在圆圈内或行列当中与同伴跳舞。第二十一页，共四十三页，2022年，8月28日第三层次：手腕转动组合教师与幼儿一起坐着做“照镜子”的游戏双臂自然在胸前弯曲，双手掌心对着自己的脸“照镜子”，看看脸上有没有脏东西，然后手背相靠，指尖先对着自己的胸，再转向对着地，最后再转向掌心对外，看看朋友的脸上有没有脏东西。教师逐步加快手掌翻转的速度。教师用口唱舞曲的曲调为手腕翻转的练习伴奏。在示范和伴唱时，教师眼睛应始终注视着幼儿，并根据大多数幼儿最舒适的速度来伴唱和示范。引导幼儿讨论可用何种手臂姿势来进行手腕翻转的练习。每次练习都可采用某位幼儿提出的手臂姿势，也可让提出新姿势的幼儿担任小老师，在教师的帮助下带领全体幼儿练习，教师继续唱曲调伴奏。带领全体幼儿做加入拍手的手腕转动组合。伴奏可用教师口唱、另一教师弹琴，或播放录音的方法。在这个层次中，可根据隋况请幼儿站起来做手的动作并加入垫步。第二十二页，共四十三页，2022年，8月28日第四层次：五人新疆舞将幼儿分成五人一组，围成小圈，面对圈里跳垫步手腕转动组合。教师提出一种五个人围成圆圈跳舞的方案如手拉手用垫步转圈，并把这个方案作为这个舞蹈的第二段。可练习一遍。请幼儿提出另一种简单的方案，继续跳这个舞时，在第二段改用幼儿提出的方案。每次练习表演时可采用一位幼儿的方案。在第一次活动中最多做一次创造性改变。第二十三页，共四十三页，2022年，8月28日三、指导须知第一，在让幼儿担任小老师时，其他幼儿应采用坐姿，或采用半圆、圆的的空间状态，以保证小教师的示范动作能被每一个幼儿都能看清楚。第二，四个层次所跳的四个舞蹈，可使用不同的音乐，也可使用相同的音乐。每首音乐最好由四个大句组成，每句八节拍。第三，在做手腕转动组合时，教师应将幼儿的座位安排成“满天星”即横竖对齐的空间状态，以保证每个幼儿的手臂都有足够的活动空间。第四，在幼儿学习“垫步”时，最初教师的示范可稍稍夸张右腿的动作，待幼儿比较清楚该动作是一只脚运动时，教师应恢复正常的动作示范。第五，在幼儿学习“手腕转动”时，教师应始终注意用音乐去跟随幼儿的速度，以保证大部分幼儿不会因为速度过快而感到紧张或向反方向翻转。第六，在完整舞蹈时，教师应随时提醒幼儿与同伴进行目光交流，并注意自己的示范。第二十四页，共四十三页，2022年，8月28日四、主要评价标准第一，幼儿基本能节奏准确地做手腕转动和垫步这两种新动作。第二，幼儿基本能做到自然地在舞蹈过程中与同伴进行愉快的目光交流。第三，幼儿基本能根据可用空间的大小做动作，既不让别人影响自己，又不使自己的动作防碍别人。第四，幼儿能积极地参加动作创编，并能在教师的帮助下，将自己想出的新动作清楚明了地展示给大家。第二十五页，共四十三页，2022年，8月28日范例三：歌曲《毕业歌》一、主要教学目标和要求第一，认识歌曲的结构以及相应的情感性质。特别应该体验出对幼儿园的留恋之情、对老师的感激之情和即将成为小幼儿的自豪之情。第二，能用欢快、跳跃，充满自豪感的声音来演唱第一、三段，用热情、舒展的声音来演唱第二段。第三，能用已学过的领唱、齐唱、轮唱的知识来处理该歌曲，并能进行较好的合作演唱。第四，在欣赏与律动的活动中，积极参加创编能较准确、轻松、注意集中地做随乐动作并能在教师范唱时注意地倾听并且不跟唱。第二十六页，共四十三页，2022年，8月28日二、系列层次活动第一层次：欣赏与律动引导幼儿讨论用怎样的动作来表现钟摆的运动方式表现秒针的快速均匀运动和表现时针慢速连贯运动。如，右手竖起大拇指左右摆动，用右臂在面前匀速划圆。教师唱歌曲的第一部分旋律，为幼儿摆动大拇指的动作伴奏，教师唱第二部分旋律时，建议幼儿改用右臂做划圆的动作，教师开始唱第三部分旋律前，先问幼儿应该做哪一种动作然后再和幼儿一起做大拇指摆动的动作。与幼儿一起完整地随歌曲的曲调做这套动作一遍。教师一边带领幼儿随音乐做前述的那套动作，一边向幼儿范唱整首歌曲一遍。第二十七页，共四十三页，2022年，8月28日第二层次：学唱歌曲教师随音乐有节奏地朗诵歌词。带领幼儿随琴声有节奏地朗诵歌词。帮助幼儿将歌词填入曲调唱出。引导幼儿用欢快、跳跃的方法演唱第一、第三部分，而以抒情的方法演唱第二部分，并通过练习使幼儿较好地掌握歌曲。第三层次：处理演唱形式教师组织幼儿讨论哪一段适合领唱哪一段适合齐唱哪一段适合轮唱，比较好的方案可能是第一段领唱，第二段齐声唱第三段轮唱或第一段齐唱，第二段领唱，第三段齐唱或轮唱。组织幼儿练习“齐唱，领唱，齐唱”的方案，练习时可由教师或幼儿来指挥。组织幼儿练习用轮唱的方式演唱第三段。组织幼儿用前述的任何一种方式演唱，可由教师或幼儿担任指挥。第二十八页，共四十三页，2022年，8月28日三、指导须知第一，教师在与幼儿谈论歌词以及在范唱和带唱时，应注意突出情感的因素即通过情感的渲染来加深幼儿的情感体验和帮助幼儿记住歌词。第二，在帮助幼儿练习用轮唱方式演唱第三段歌词时，教师帮助幼儿保持各自声部的完整性和正确性。第三，教师在帮助学唱和练习唱好歌曲的层次中，可停止做那套时钟的动作，改做能够表现重要歌词含义的动作。第二十九页，共四十三页，2022年，8月28日四、主要评价标准第一，幼儿能理解、体验和较好地表现歌曲的情感。第二，幼儿在合作的歌唱活动中，能注意倾听他人的歌声，并尽力保持与集体相一致。第三，倾听范唱时幼儿能做到只听而不跟唱。第四，在跟随音乐做时钟的动作时，幼儿能做到不发出干扰倾听的笑声，不做干扰他人活动的过大幅度的动作，并能认真倾听教师的范唱。第三十页，共四十三页，2022年，8月28日范例四：欣赏：《狮王进行曲》一、教学目标和要求第一，通过倾听和观看，感知并理解作品的内容、形象与结构。第二，通过想象、讨论和操作活动，锻炼类比联想能力。第三，学习用富有个性和表现力的动作表现作品的内容、形象及结构。第四，在逐步熟悉乐曲后，能脱离结构图正确地按音乐的性质及结构进行动作表演。第五，学习按小组、用协商的方法分配角色和进行游戏。第六，在几个小组同时活动时，小组之间能不互相干扰，小组之内能互相配合。第七，在教师帮助下，学习用集体讨论的方法设计该乐曲的打击乐配器方案以及表现该方案的“图形总谱”。第八，在教师指导下，学习看“总谱”随音乐演奏。第九，进一步学习看指挥演奏和指挥演奏。第十，体验参与性音乐欣赏、创造性韵律活动、配器和图形总谱设计、有秩序地表演游戏等活动所带来的快乐。第三十一页，共四十三页，2022年，8月28日二、系列层次活动第一层次：音乐欣赏教师讲述故事。请幼儿用自己的动作嗓音来表现故事中的主要形象吹号、狮王走路、小动物走路、狮王吼叫等。出示教学挂图，请幼儿讨论挂图中各种符号所表现的有关形象。请幼儿一边看挂图，一边倾听音乐。在播放音乐的过程中，教师用手或教鞭随音乐的进行在挂图上移动，指示出音乐与图画的匹配关系。请一位幼儿轮流在教师的帮助下随音乐展示结构图，其他幼儿同时在教师的目光鼓励和动作暗示下，随音乐做有关的动作表演。第三十二页，共四十三页，2022年，8月28日第二层次：韵律活动引导幼儿回忆作品中的主要形象吹号、狮王走路、狮王吼叫等。请幼儿用与他人不同的动作来跟随音乐做表演。个别幼儿提出某种动作后，教师请其完整随音乐表演，并唱音乐该部分的旋律为其伴奏。幼儿相互观摩，教师组织引导幼儿评价那些富有个性和表现力的动作方案。教师可通过开放性的示范，向幼儿展示各种表现小动物形象的动作方案，也可通过提问或提示的方法引导幼儿想象和表现小动物是怎样的心情你是什么动物你打算为狮王做什么事情等等。教师演唱作品的第四部分，即狮王主题变化再现的部分，请幼儿自选小动物的角色随音乐表演，要求在音乐结束时造型不动。连续表演一遍，每遍结束时，教师用提出问题或提出好的表演方案的形式进行小结第三十三页，共四十三页，2022年，8月28日第三层次：音乐游戏组织幼儿重复第二层次活动的步骤，可将扮演狐狸的幼儿增加一人。教师在活动中扮演新增加的、从树上滑下来报信的猴子，在全曲的引子最后的下滑音处进入活动场做表演。表演方案的其他部分不变。将幼儿分成一个小组，每组协商选出一位狮王，一位狐狸，然后所有小组各占一处空地同时随音乐进行表演游戏。请在步骤中能较好配合、表演的小组单独游戏，并让其他小组仔细观察、相互取长补短。可根据情况适当重复步骤。请全体幼儿将椅子排成一个大圆，请一位幼儿同时扮演狮王，其他幼儿扮演狐狸，再完整地玩这个游戏一遍。可让被抓狐狸单独随音乐表演献殷勤的动作。第三十四页，共四十三页，2022年，8月28日第四层次：打击乐器演奏出示音乐结构挂图，并请幼儿观察教师提供各种不同的乐器。然后再引导幼儿讨论用什么样的节奏，用什么样的乐器和乐器的演奏方法来分别表现每个部分的音乐形象用什么样的符号来表示乐器、演奏方法和节奏等等。出示打击乐配器结构图。教师哼唱曲调，全体幼儿手拿乐器看着“乐谱”，用慢速轻轻演奏一遍。教师用右手在图上指示音乐的进行，用左手指挥幼儿演奏。将图中音乐结构的部分盖上，只剩下表示演奏方案的符号。播放音乐，用步骤的方法指挥幼儿演奏。教师拿走教学挂图，用双手指挥幼儿演奏。幼儿轮流练习指挥。在更换小指挥时，应同时更换演奏大鼓和吊拔的幼儿，其他幼儿也可以自由交换乐器。第三十五页，共四十三页，2022年，8月28日三、指导须知第一，教师在教学挂图上指示音乐进行时，应力求准确，并将身体贴紧挂图，把尚未指到的部分留在手的前方。第二，在幼儿指示音乐进行时，教师应站在幼儿的身旁，根据幼儿的具体情况给予不同的帮助，以保证幼儿指示的正确性。第三，在随音乐做各种小动物献殷勤的动作表演时，教师应注意让幼儿有机会整齐划一地练习从幼儿中产幼的好方案。第四，在游戏活动中，常规不太好的班级最好从全体游戏开始，时机不成熟不要贸然进行分组游戏。第三十六页，共四十三页，2022年，8月28日四、主要评价标准第一，在脱离教师示范情况下，幼儿能比较准确地用动作反应出音乐的结构和性质变化。第二，在游戏活动情况下，幼儿仍然能够注意倾听音乐和按音乐的指示表演。第三，在打击乐演奏活动中，幼儿能在教师的提示下有克制地演奏表现狮王走路和吼叫的音乐，努力做到既有狮王的气势又不发出刺耳的噪音。第三十七页，共四十三页，2022年，8月28日范例五：乐理训练《音符与音阶》这是一个以某种知识或能力为出发点，综合利用多种相关材料设计的系列层次活动。这种系列与前种系列不同的是：前者侧重于多方面利用同一种材料，全面发展幼儿的多种能力；后者则更侧重于利用多种材料，系统地发展同一种知识或能力。如果说前一种系列是一种短期的材料中心的活动计划，这种系列则是一种长