初中生物基因的显性与隐性教学设计

《基因的显性与隐性》教学设计・设计思路：本节内容是前两节内容的综合和深入，也是本章的难点之一。根据初中生对抽象概念易混淆的思维特点，本课的复习环节是新课学习的关键环节之一，需要精心设计，以复习为基础顺利引出新问题，自然地引入孟德尔杂交实验，并为新课学习夯实知识基础。孟德尔豌豆杂交实验承载着本节课知识、能力和科学思想等多方面的重要教育功能，应充分预设，以期充分发挥其教育功能。拟分成两步骤进行教学：第一步，设计为学生自主学习环节，即由学生自主阅读教材，直观的了解实验的过程和现象，并归纳表达自己阅读后的观点，此为初中学生能力所及，通过此环节可锻炼学生阅读和语言表达能力。第二步，设计为在教师引领下的思维探究，结合实验以问题推进的方式逐步得出结论。孟德尔三个推论精辟微妙，但从文字上看比较抽象，初中学生通过对实验现象的了解很难与理论上的推论直接联系，必须充分的调动学生思维，抽丝剥茧，适时调动学生已有知识，步步深入，才能引导学生理解现象和推论之间的联系。在引领推理过程中，还应设计及时反馈的环节，了解学生适时地学习状况，适时巩固再继续前行。禁止近亲结婚既是本课知识目标之一，也是对基因显隐性知识的实际应用。通过概括显性遗传病和隐性遗传病的基因组成，学生能更系统的认识基因的显隐性。应用刚学到的知识解决问题，是初中学生比较乐于参加的教学环节，本环节拟与学生熟悉的实例相联系，提高学生的参与性，调节教学节奏，推动产生教学高潮。•教学目标知识目标.通过学习孟德尔豌豆实验，能够说出相对性状分为显性和隐性。.说出控制性状的基因分为隐性和显性。.能用英文字母表示一对基因，并能说出相对性状与基因的关系。.描述控制相对性状的一对基因的传递特点.举例说出近亲结婚的危害。能力目标.通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，提升思考和推理能力。.能通过基因显隐性的原理来解释现近亲结婚的危害。情感目标.通过对孟德尔豌豆杂交实验结果的分析，增强探索精神和创新意识。体验严谨的科学态度。.认同我国婚姻法中有关“禁止近亲结婚”的规定。・教学重点.掌握相对性状与基因的关系。.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。・教学难点.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。.进一步完善初中生物遗传部分的核心概念和原理的知识结构。.教师指导学生逻辑推理过程。・教学方法多媒体演示法、讨论法、分析归纳法，谈话引导法。・教具准备：关于生殖过程中基因的传递图解的投影片；有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片。（教师准备）・课时安排：1课时・教学过程环节教师活动学生活动设计思想复习1、播放课件，提出练习题；2、听取学生的回答，适当给予纠错，补充和肯定；3、归纳并强调：一对基因决定一种性状。1、阅读课件展示的要求：请描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么？有什么意义？2、积极回顾前两节知识，并作出回答。充分的复习前两节的知识；理清染色体、DNA、基因的概念，牢记性状是由基因控制的。并提炼出：一对基因控制一种性状的基础知识，为学习孟德尔三个推论作好铺垫。引入新课1、设问过渡：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对基因在亲子间的传递，你能写出来吗？2、创设情境导入新课：1、在课本中找到上节课的练习图，根据老师指引尝试写出下表。后父方：AA xA- 受精卵卵细胞fAa母方：aa aa」生殖过程中基因的传递图解2.可能猜测：单眼皮，双眼皮，深化旧知识，提出新问题，促使学生带着疑问和好奇心进入新课，激起学生强烈的求知欲望

如果AA和aa基因分别控制着双眼皮与单眼皮这一对相对性状，那么受精卵的基因型是Aa型，发育成的个体还是双眼皮还是单眼皮呢？或一边单一边双。介绍孟德尔实验1、用简单的语言过渡衔接：真理来源于实践，我们不妨来看看科学家是通过怎样的实验来弄清楚这个问题的呢？2、指导读书.孟德尔的基本信息？.孟德尔做了什么实验？.课本介绍了哪一对相对性状的豌豆杂交实验？.孟德尔豌豆杂交试验具体是怎么操作的呢？3、组织学生表达汇报4、听取学生的回答，适当给予纠错，补充和肯定。1、打开课本32〜33,仔细阅读关于孟德尔和的孟德尔豌豆杂交实验的内容。2、表达与汇报。可能涉及以下：.孟德尔是奥地利人，他是遗传学的奠基人，也是一位神父。.他做了多种植物的杂交试验，尤其是具有不同性状的豌豆杂交实验最多。.高茎豌豆和矮茎豌豆。.孟德尔在天主教的后院左边种了高豌豆，右边种了矮豌豆，然后把矮豌豆的花粉授给高豌豆（或相反）。就获得了杂交后的种子，杂交后的种子长成的植株都是高的。通过让学生阅读课本，培养学生阅读和思考能力，并让学生讲述他所了解到的孟德尔实验过程，锻炼学生口头表达能力，也体现新课改学生自主学习的精神。推论 .1、强调讲述：杂交后代（子一代）全都是高茎豌豆。2、精心设问，引发思考：为什么杂交后代（子一代）全都是高茎豌豆呢？3、引导学生分析.子一代只表现出一种性状。.孟德尔认为子一代显示出来的性状叫做显性性状；未显示出来的性状为隐性性状.相对性状有显性性状和隐性性状之分。4、及时设问反馈：在这个实验中什么是显性性状；什么是隐性性状？1、仔细聆听2、积极思考。3、在教师指引下逐步分析得出推论一。4、开动脑筋，回答问题通过奇妙的实验现象，引得学生思考，自问自答，直接诉说出推论一，学生恍然大悟，并能很快领悟，显性性状和隐性性状的概念。推论1、强调讲述：性状是由基因控制的。2、设问：性状有显性隐性之分，控制形状的基因呢？3、适时提醒：在前一节课学习了如何来表示基因？4、播放课件，归纳：用同一英文字母的大、小写分别表示显性基因和隐性基因。5、联系实验，设问反馈：1、强化记忆。2、类比推测：基因应该也有显性隐性之分。3、回顾：在前一节课接触过腾文字母来表示基因。4、观看课件，梳理知识先只看实验现象，并强调基因控制性状这一知识点，让学生自发地认同推论二，结合之前所学表示基因的方法，慢慢由

实验现象深入到本质，学会书写基因的组成。同时，尽可能避开新名词，如F1、F2、?,降低学生接受难度。假如我们用字母d来、表力、控制高矮的基因，要怎么表示这个杂交试验当中亲代的基因，子一代的基因？6、播放课件，总结归纳：在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成只有一种dd；表现显性性状的基因组成有两种DD或Dd。这就是孟德尔的第二个推论。5、应用字母表示基因的方法说出三种基因组成：亲代高茎①D）；亲代矮茎34）；子一代（Dd）6、观看课件，整合知识。理解推论二。推论1、设问：为什么子一代全是高茎？难道是控制矮茎的基因消失了？2、讲述：孟德尔并没有停止脚步，他继续思考。于是他进一步实验，他让子一代高茎豌豆自交（具有相同基因型的两个个体进行交配）。得到子二代种子再种植下去，发育的个1、思维活跃，追寻答案2、仔细聆听，感受科学家思维的精妙，并积极寻求答案。引出科学家思考的问题，让学生追寻科学家的足迹继续深入研究显隐性基因在生殖过体既有高茎也有矮茎。这说明了什么呢3、引导学生逻辑推理：基因组成是Dd的个体只表现D控制的性状不表现d控制的性状，但d不受D影响还会继续遗传去。4、深入挖掘实验现象：在实验过程中细心的孟德尔还发现高茎矮茎豌豆的比例接近3：1。孟德尔觉得这不是偶然的。于是又实验了多种相对性状，同样得到了相同的结果。同学们，5、巧妙设问：你们能通过今天学习的知识来解释这种现象么？3、逻辑推理：控制矮茎性状的基因d并没有消失，也不会受到D的影响，还会遗传下去。4、聆听，且分析。5、积极参与用遗传图解解释实验本质，巩固推论三。程中的传递，并通过对孟德尔后续实验的介绍，让学生推出孟德尔推论三，充分体现真理来源于实践的精神。子代1的性状 高茎*高茎G主：根据初中学生实际和课标要求，不要求讲解“遗传图解”的规范写法。但本课出现的所有遗传图解，教师均应正确规范地书写，以给学生潜在的正确示范。）子代1的基因生殖细胞的基因Ddy受搦呵能的基因 DD圆四子代2的性状高茎高茎高茎矮茎练习反馈1、课件展示课前提出的问题：Aa发育的个体是单眼皮还是双眼皮？2、课件展示不同层次的习题，应用孟德尔三个推论，积极思考，回答问题。首尾呼应，解答课前提出的问题。练习从基础到难，反馈知识掌握情况。最后一题采用逆推，锻炼学生逆向思维。孟德尔成功之展示豌豆性状对比的图片，引导学生分析孟德尔的实验能成功关键在于他选择了豌豆作为实验材料。分析孟德尔的实验能成功关键在于他选择了豌豆作为实验材料，融合情感教育，培养学生生物学实验素养。

处点明孟德尔在坚持不懈的长时间实验下还作了细致的统计和记录。感受科学精神和态度。过渡讲述：学习了遗传学的规律，我们就来解释一些生活问题。人类的遗传病多种多样，其中相当一部分是由于致病基因引起的。致病基因有显性的和隐性的。由显性治病基因引起的称为显性遗传病，由隐性治病基因引起的称为隐性遗传病。认真听讲，积极思考知识迁移，用刚学会的知识解决生活中的实际问题，能提高学生的热情，同时还能巩固前面所学知识。禁止近亲结婚1、结合课件归纳：「患者AA*•显性遗传病Y1正常O「患者短•隐性遗传病Y尿症） 、正常AA m（携带者）2、讲述：显性遗传病往往在婚配或生育前就可觉察。而隐性遗传病的情况则比较复杂。当致病基因是隐性基因aa时，表现为有病，婚配或生育前就可觉察。但如果基因是Aa时，表现是无病，却携带有隐性致病基因。于是，生活中就会出现一对肤色正常的夫妇，却生了一个患白化病的孩子。3、写副板书：1、应用所学知识，积极参与归纳。2、仔细聆听，尝试调动本节课学习的知识，理解遗传病的遗传特点。3、积极参与遗传图解的书写，分析后代患病的几率。大括号的归能使学生更统的理解基的显隐型。纳系因如果a为白花病致病基因，他们孩子得病的概率是多少？亲代基因 /工生殖细胞的基因AaA Ja一起计算更深印象。加受精卵可储'J能的基因 AAAaAaaa4、理性上，情感上认同禁止近亲结婚的规定。5、观看课件，并口头填空。6、分析家庭人物关系表，尝试分析直系血亲和旁系血亲关系。4、讲述：而普通人随机婚配后代患上白化病的比率是1/19600这就是为什么我国婚姻法规定：禁止近亲结婚。5、展示课件：如果一个家族中有人曾患过某种遗传病，其后代携带此致病基因的几率_>大—，如果近亲结婚,则致病基因结合的机会很大.6、展示家庭人物关系表（课件），简要说明直系血亲和三代以内旁系血亲的含义。

7、列举一些人类由隐性基因控制的遗传病，突出禁止近亲结婚的意义。7、仔细聆听，记录典型遗传病。适当的结合情感教育。认同禁止近亲结婚该项国家法律。拓展反馈课件展示问题情境，引发“宝玉和黛玉结婚合适吗？”讨论讨论后教师给出结论性指导。应用所学知识，回答问题。（一般大多数学生能正确理解）本题具有一定趣味性，且既能反馈学生对近亲概念的理解，又能了解学生