匆匆的教学反思

Word-5-匆匆的教学反思《匆忙》是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时光流逝的踪迹，表述了对虚度时间感到无奈和可惜，揭示了旧时代的衰老人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂情绪。

文章创作于二十年月，在表述上与现代文章有所不同，同学理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞办法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我采纳让同学自读自悟的办法，体味的思想感情。

利用课堂实践，我觉得有的环节执行的较好，而有的地方还不尽人意。

一、有效的课前预习，增进了同学的情感体悟

《语文课程标准》中指出：五至六班级的同学要能按照需要搜集信息、协助自己理解课文。《匆忙》这篇文章写于二十世纪的二十年月。当初的刚刚二十出头，高校毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的任务，情绪特殊压抑，因此写下了这篇散文。我让同学在阅读文章之前了解这一背景，对同学理解课文有很大协助。第二，了解朱自清的生平及相关代表作，又增强了同学的阅读面，同时能进一步领略朱自清先生朴素而又细腻的文笔，在头脑中留下柔美的语言，留下美妙的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地布置同学举行预习：

１、利用资料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写《匆忙》的时代背景。

２、自学课文生字新词，读通课文，初步感触散文的语言表述。

３、划出自己不能彻低读懂的句子，在书上提出自己的问题。

这一环节的支配，既调动了同学学习的乐观性，培养了同学搜集，收拾信息的本事，又增进了同学的情感体悟，拉近了作品与读者的距离，使同学能站在所处的环境中去想所想，与产生共鸣，越发深刻地体味当初孤单无助，孤独     彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。

二、让同学自读自悟，体味文章的思想感情

语文教学的终于目的是教会同学阅读课文。“教学的一切成绩都要利用学习者自身的进展来体现，而学习者自身的进展是不行替代的。”老师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给同学。因此，在初读课文的基础上，我便放手让同学挑选自己喜爱 的方式去进一步理解课文。有些同学提出能够按照课后思量与练习去学习课文，有些同学则实行反复诵读的方式来理解课文，并把喜爱 的段落背下来；有些同学喜爱 一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的支配，充分关注了同学的共性差异，敬重了同学在学习过程中的独特体悟，丝毫没有把教师的理解强加给同学，让同学充共享受读书的欢乐，享受到了属于他们自己的实践机会。事实证实，同学的感触的确是独特的，也是有一定的深度的，有些同学特殊喜爱 第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发觉是个心思细腻的人，被常人所忽视的自然景物的新陈凋谢，到了眼里，竟成了他抒发情感的材料。

由此，我想到了一句古诗“年年岁岁花相像，岁岁年年人不同！”。有些学生按照课后习题要求，仿照来描写一天里时光转眼即逝的踪迹，“嬉戏的时候，日子从欢声笑语中淌过；闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过；敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过……”有些同学在“八千多日”上打上问号，提出“这里的几千多日”是虚指还是实指？有些同学则对“我不知道他们给了我多少日子。”中的“他们”提出问题：这里的他们指的是谁？我不时在行间巡察，了解同学阅读状况，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有些放矢，赋予同学正确的引领和协助。

三、重视有效沟通，训练同学的合作意识

《语文课程标准》中指出：要提倡“合作”的学习方式。由于将来的社会里，全部密集性产业都需要利用员工的精诚合作来完成，合作既有助于提升同学的理解水平，又能让同学学会取他人之长，补已之短。因此，在同学自读自悟的基础上，我组织了两次沟通，一次是小组沟通，按所坐的位置，四人一组，沟通发表自己的学习感触，人人发言，相互补充，能够是谈对课文的熟悉，能够是利用朗读来出示自己对课文的理解，不懂的问题，相互切磋。实在在小组里无法解决的，就临时搁下，等大组沟通时再提出来。

以上是小组沟通的第一个环节，其次个环节就是商议推选大组发言的人选和内容，这一环节由小组里的组长负责，首先打算发言人选，第二按照组内的学习状况，把理解的最好的部分举行收拾，让发言人练习发言，如有问题也请他一起在汇报时提出，这一轮合作就注重了全体同学的参加与熬炼，做到了人人有发言权，人人有发言的机会，然后举行大组沟通。在大组沟通过程中，我充分发挥自己的引领作用，举行有机的组织、点拨，比如，第一组的发言人悟的是对第一节的理解，那么另外小组有没有也是预备谈这一节的？如有，就应当再让他们来发言，补充对第一节的熟悉，假如教师觉得同学对部分关键词语忽略了，那教师能够先问学生在这一节里是否提出了问题？有，就让同学提，没有，就由教师提出来，让同学思量，对同学在朗读中的处理，老师不必强调全都，只要他读得有感情就行，技巧方面易淡化处理。比如有同学提出“我不知道他们给了我多少时光”中的他们指谁，我先让学生自己思量，让他们各抒已见，有些说，这个他们是虚指，有些说，这个他们指的是人的寿命，有些说这个他们指的是时光，那到底指什么呢？我告知同学，这里的他们是代指时间老人所赋予的一个人的寿限，但一个人毕竟能活多久，我们彼此都无法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上“他们”一词。

固然，本节课还有许多不足。

首先，盲目求全：

因为追求课堂的完整，而不能使有的环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的状况下，应当分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，的确密度