安全心智培训学习大纲

安全心智培训学习大纲第一步：目标定向通过入校安全指数评估、入校会谈，以及教师制定的个性化教学方案，重点学习三个定向。一是安全行为定向。分析导致不安全行为的原因，导致不安全行为的原因总体分为内部原因和外部原因。外部原因包括环境因素、人机匹配、管理因素；内部原因包括疲劳、不注意状态、能力与知识经验、性格特征，以及意识和情绪状态。学员能够结合过去实际操作过程，分析自己或者区队班组违章的外部原因和内部原因，其中哪种原因是主要原因。二是岗位认知定向。掌握什么是胜任特征模型。结合个人岗位工作实际，如区队长、党支部书记、班组长、一般员工或者是安监员等，分析个人的岗位胜任特征模型，并分析自己与岗位胜任特征的差距在哪里。三是安全价值观定向。了解什么是安全价值观，分析自己是否树立了正确的安全价值观，特别是，是否牢固树立了“安全第一”的价值观。第二步：情景体验通过反例体验、案例警示、现身说法三个部分的学习，重点掌握以下内容。一是反例体验的触动。反例体验腿部骨折、手臂骨折、双目失明、高位截瘫、植物人等工伤形式，体验工伤给人造成残疾的生理和心理的痛苦，触动着自己的身心，反思自己工作中的违章现象，体会事故给家人带来的痛苦。二是案例警示的冲击。通过观看煤矿事故案例片、工亡家属血泪哭诉片，特别是观看了5D事故案例警示片，冲击着自己的视觉，震撼着自己的心灵，进一步深刻认识到违章的可怕性、危害性、灾难性，打破了原有的不安全心智模式，树立了重塑安全心智的信心。三是现身说法的自醒。通过担任安全宣讲员和安全志愿者，到区队给其他员工讲解自己对安全工作重要性的认识，促使自己进一步反思过去工作中存在的安全上的问题，深挖原因，制定整改的措施。第三步：心理疏导重点掌握以下几个方面。是掌握负面情绪疏导的方法。了解煤矿员工常见的几种负面情绪，如郁闷、抱怨、自卑、抵触等。学会自我疏导的方法，心存感恩，消除抱怨情绪；建立自信，消除自卑情绪转移视线，消除郁闷情绪；换位思考，消除抵触情绪等。二是掌握正面情绪引导的方法。了解煤矿员工常见的几种正面情绪，如希望、兴趣、乐观、喜悦、知足等。学会自我引导的方法，树立目标，激发希望；培养兴趣，激发动力；乐观向上，激发热情；品味美好，激发喜悦；豁达开朗，激发满足等。三是学会塑造积极的心理品质。知道积极的心理品质包括爱的能力和感恩品质，要爱自己、爱家人、爱他人，感恩

亲人、感恩岗位、感恩企业，意识到自己对家人和他人生命的意义，学会珍惜生命，学会感恩，从“要我安全”到“我要安全”的转变。第四步：规程对标需要掌握以下内容。一是了解规程对标的定义。根据常用的安全规程、专业标准自主地进行对标分析，查缺补漏，用岗位规程、标准来规范自己的行为的自我分析过程。二是利用思维导图进行学习。利用思维导图学习通用知识部分专业工作标准。三是掌握对标操作的三种方法。具体是案例分析、对照三是掌握对标操作的三种方法。具体是案例分析、对照分析、情境模拟法。并通过这些方法进一步加强对自身岗位重要工作标准的学习。心智重塑一、需要掌握的内容：1.什么是心智模式？要求能够用自己的话来表达，并举例说明什么是安全的心智模式，什么是不安全的心智模式。学习自身岗位风险源辨识卡。作用：能从人、机、环、管四部分找出自身岗位都有哪些风险源及应对策略，制作自身岗位的风险源辨识卡。了解安全心智模式管理的四个步骤。全面整合之前学习的内容，使学员了解心智重塑并不是一个单独的章节。让学员知道以下内容:如果不安全的心智模式是一块顽石，那么就通过目标定向找准它的薄弱点，通过情境体验从负面的角度冲击它，利用心理疏导中爱的力量从正面的角度感化它，最终使其瓦解。之后通过规程的学习，以及心智重塑把它塑造成想要的安全心智模式。二、学员的感受：通过观看5D影院中采煤机司机岗位风险源辨识，让学员身临其境，触动学员身心灵，全面认识联想自身岗位的风险源及后果，应对策略。在此基础上，结合第五章内容，写出心得体会。现场践行.什么是现场践行？现场践行的目的是什么？.员工不安全行为在生产中的危害，不安全行为的表现、分类，不安全心理产生原因、表现，学习迁移的相关知识。知道危机管理的概念、作用及PPRR模式。.回顾对应专业的岗位标准及相关知识，以及风险源辨识-应对卡的内容。.通知安监处及践行区队安排学员到相应岗位进行现场践行。注意事项：践行中向安监处值班室进行三次汇报。.学员下井情况进行口头汇报，跟谁下的井，去了哪个地方，盯班干部是谁，当班出勤情况，查出了什么样的安全隐患，制止了什么违章，制止违章时的具体情形。7.写出心得体会。综合评审综合评审环节包括理论知识考试、专业技能考核、综合能力评审、安全心智测评四个环节。理论知识考试需要学要掌握规程部分通用知识和专业知识方面的内容并通过微机考试的方式检验学习效果。专业技能考核环节是检验学员在现场践行过程中角色置换适应能力、现场处置问题能力以及理论知识在现场的实际运用情况，本环节有三张测试量表可反映出学员专业技能考核是否通过。综合能力评审环节首先要让学员了解到做为普通员工或是班组长以上管理人员应当具备哪几种能力，教师根据学员个人情况出一套接近实战的文件筐题目，激发学员的积极性和创造性，全面、准确掌握学员的能