2023年预防医学专业课程教学过程性考核应用

预防医学专业课程教学过程性考核应用摘要:对同学学习的考核不仅要考核其学习结果，还要考核其学习过程。一张试卷的考核模式只能对同学的学习结果进行评价，已不能适应人才培育的需要。过程性考核方式敏捷，考核内容有针对性，能真正反映出同学对学问的把握和运用程度及同学的综合素养。文章介绍了过程性考核在哈尔滨医科高校预防医学本科专业的专业必修课程教学中的应用和体会。

关键词:过程性考核;预防医学专业;专业课程

过程性考核是对课程学习效果和目标的阶段性测试，是对同学学问学习过程的一种综合测评。过程性考核在我国高职教育的课程考核中应用较多［1］。我国高等教育自学考试目前采纳的是过程性考核与笔试成果相结合的方式，对同学课程学习的效果进行综合评价。过程性考核重视对学习过程的考查，以熬炼同学的学习力量、提高专业学问水平和综合素养。

1预防医学专业实行过程性考核的必要性

预防医学是以人群为讨论对象，以环境－人群－健康为模式，讨论健康影响因素及其作用规律，阐明环境因素与人群健康的相互关系，制定公共卫生策略与措施，以实现健康促进、疾病预防、健康爱护为目的的一门医学科学。预防医学专业的培育目标是具有肯定实践力量、创新力量、进展潜力和科研工作力量的应用型预防医学特地人才。预防医学是公共卫生措施制定和实践的理论基础，没有预防医学的理论指导，公共卫生实践就成为无源之水。因此，把握好预防医学的专业学问和技能，对预防医学专业同学今后从事公共卫生领域的工作有着特别重要的意义。过去，我校对预防医学专业必修课程的学习评价采纳的是试卷考核形式。该模式属结果性评价，虽然能从肯定程度上反映出同学对所学学问的把握程度和学习效果，但考核不全面，难以评价同学对课程学问的综合应用和理解程度。其次，试卷考核模式使同学参加课堂学习的乐观性不高，对老师课堂教学质量的效果评价也具有片面性。第三，部分同学平常学习态度不端正，如采纳单一的试卷考核形式，同学考试前挑灯备考虽然也能通过考试，但他们的学问层次把握浅且不扎实。为适应预防医学专业人才培育的需要，转变同学学时松懈、期末紧急的状态，我校目前在预防医学专业本科生的专业课程学习阶段，对必修课程采纳了过程性考核+终结性考试方式，转变了过去考核方式单一化和考核标准肯定化的终结性考核方式。

2预防医学专业过程性考核内容

我校预防医学专业课程的过程性考核包括同学课堂表现与互动、平常作业、阶段性学习、实践学习活动、专题或小组争论五个模块，成果占总成果30%。课堂表现与互动考核同学出勤、课堂纪律、听课表现、课堂发言等课堂学习状况。平常作业考核同学随堂测验或课后作业、案例分析等的完成质量。阶段性学习的考核由授课老师依据同学对某个问题或案例的讨论报告、某一章节的学结等考查同学对所学学问和技能的把握程度。实践学习活动考核评价同学的试验设计、试验过程、试验报告等状况。专题或小组争论考核同学对学问的理解及学以致用的状况。教研室作为课程考核管理的实施主体，可依据课程的性质和教学要求选择上述其中至少3个模块作为考核内容。每个模块考核次数不少于2次，各模块考核时间合理穿插在整个教学过程中。卫生统计学、卫生化学和毒理学基础等是预防医学的专业基础课程。这些课程的学习主要是使同学把握预防医学领域的基本学问和基本技能，综合应用的学问相对较少。因此，这些课程的过程性考核内容适于选择同学课堂表现与互动、平常作业、阶段性学习和实践学习活动四个模块。过去被称为五大卫生的养分与食品卫生学、环境卫生学、职业卫生与职业医学、流行病学、儿童少年卫生与妇幼保健学等属预防医学的专业课程。这些课程主要介绍人类生活和工作环境中的外源性因素对机体健康的损害作用和规律及它们的相互关系。同学通过学习能将这些专业学问在详细的大事条件下得以系统、综合地应用，并能在某种程度上创新性或进展性地运用这些所学到的学问。因此，上述全部模块均适于作为专业课程的过程性考核内容。借助目前我校推广使用的雨课堂(一种教学工具，全部功能基于PPT和微信)可很好地实施过程性考核的部分模块内容，也很大程度地提高了同学课程学习的参加度和乐观性。如利用雨课堂可做到考核同学出勤、课堂随机点名和提问、课堂和课下测验等，老师可后台把握每名同学的出勤和答题状况。目前我们使用雨课堂可基本完成课堂表现与互动、平常作业和阶段性学习三个模块中80%的考核内容，这三个模块中剩余的考核内容(如听课表现、课堂互动发言等)和其他的考核模块(照实践活动、小组争论等)可由授课老师依据同学的表现和完成质量进行评价。以毒理学基础课程教学为例，学习完化学物致畸作用一章后，授课老师让同学分组争论影响致畸作用的因素或撰写二百字左右的学结，作为阶段性学习或专题争论的考核内容之一，不仅考查同学对该章节教学内容的把握程度，还可评价同学对之前学到的毒作用影响因素一章中学问的理解和运用程度，作为之前教学效果的反馈。再如，养分与食品卫生学课程的过程性考核较多采纳实践学习活动、专题或小组争论的形式。如以健身者是否需要补充额外的蛋白质制品为专题，让同学课前走进健身房与健身者和健身教练进行沟通探讨，然后再回到课堂，开展小组专题，争论蛋白质的养分学功效、蛋白质摄入过量或不足对健康的影响等。这样不仅强化了同学对蛋白质养分学学问的把握程度，还培育了同学的社会交往等综合素养，增加了同学的学习爱好和自信念。

3过程性考核遵循的原则

要达到过程性考核的真正目的，建议遵循以下原则。

3．1考核方式的多元性

考核方式的多元性是指依据课程的性质、课程教学内容的要求以及同学学习力量和学习方法等实行多种考核方式。这样不仅能调动同学的学习乐观性和主动性，也能较好地强化同学对学问的把握和理解程度。

3．2考核设计的合理性

考核要与老师的教和同学的学的过程相互融合。考核内容准时间安排要合理、可行，既要达到对同学学习状况的考核，准时发觉教与学中存在的问题，又要不给同学和老师造成过大的负担，使他们产生畏难和抵触心情。

3．3考核过程和结果的透亮     性

考核过程与结果的公开透亮     ，不仅可使同学发觉自身学习中的不足，还可使同学了解和借鉴其他同学的学习方法及策略，促使其改进和提高，做到扬长避短，不断进步。要尽量弱化考核作为选拔的作用，而更多地将考核所呈现的激励、反馈、总结、改进等作用体现出来［2］。

3．4考核目标的可进展性

考核的目的不只关注同学的学问把握水平，还要关注社会对专业人才的需求特点。通过不同的考核形式使同学展露出多方面的潜能并激励其进展，从而能使同学更精确     地定位自己及明确今后的进展方向。通过考核也可使老师了解同学的学问体系、学问把握和运用的程度等综合素养状况，为今后改进教学方法和调整教学内容积累阅历［3］。

3．5考核内容的创新性

过程性考核内容设计要体现出专业教育的需求和特点，在评价同学学习效果的前提下，尽可能多地设计一些能使同学创新性解决和分析问题的考核内容，以鼓舞同学学习的主动性和制造性，激发同学的学习潜能。当然，对于能创新性解答或分析问题的同学，也要赐予肯定的加分嘉奖。

4预防医学专业过程性考核的体会

和一张试卷定成果的考核方式相比，过程性考核将终结性评价变为连续的、与学习过程相互交融的评价，其不仅能检测出同学对学问的把握和理解程度，还可深化、准时地了解同学的学习质量和学习力量，较好地体现出考核评价的作用。过程性考核不过分注意考核目标的标准化和考核方法的规范化，不过分追求考核内容的客观性和精确性，不过分强调考核环境和考核程序的规范性和严厉 性，给同学制造了较多的展现自我、体验胜利的机会［4］。但过程性考核也存在一些局限和不足。通常一门课程由2－3位老师共同完成授课，考核中不同的老师会有不同的考核角度，不同的老师会有不同的考核评判标准，不易统一规范，因此，不能很好地保证考核的公正性。有些考核模块需花费的时间较多，有些还需要同学课下花费大量的时间完成，若