2022年阅读策略在高中语文教学中训练

阅读策略在高中语文教学中训练摘要】高中语文教学过程中，要注意对同学阅读技巧的培育，尤其是留意对阅读策略与元阅读策略的训练，让阅读教学为高中语文教学供应有力保障。阅读具有特别重要的价值，是同学学习语文的基础，能够转变同学语文学习成果。因此，作为高中语文教育工，应当深化思索如何促进阅读与元阅读策略的融合使用。

关键词】阅读爱好；元阅读；体验；思维；高中语文

人们熟悉世界离不开阅读，在日新月异的社会，为了提高生活技能，人们需要不断通过学习提升阅读力量。高中时期，同学在学习语文的过程中，不断地养成良好的阅读习惯，形成阅读力量，不但可以为同学以后参加社会活动供应有力保障，也符合新课标的要求。

一、元阅读与元认知的概述

元阅读是指同学的阅读，需要结合认知，促进阅读成效的产生。元认知力量，是指同学在对素材进行阅读过程中，能够合理调控思维活动，促进思维的良性进展，提高阅读力量。元阅读起源于国外，主要是用于学习外语，作为外语学习的重要策略[1]。随着元阅读理论的成熟，人们渐渐发觉元阅读在阅读教学中的价值，我国的学者将元阅读策略引入了我国教育领域。元阅读侧重同学的自主学习，促使同学转变无意识被动阅读形式，渐渐变成有意识主动阅读。通过自我意识的掌握，渐渐加强阅读效果，同时，这也是元阅读教学策略的本质特点。在语文阅读训练中加入元认知理论，通过有意识地调整，可以提升同学阅读水平。

二、现阶段高中语文阅读训练中存在的问题

（一）阅读教学不能有效激发同学的阅读爱好

现阶段，高中同学消失了一种明显的现象，主要表现为阅读退化，需要引起老师的高度重视。阅读退化主要表现为同学在阅读中占用的时间比重，渐渐呈现下降趋势，阅读量不足，许多同学对于阅读的品位以及爱好渐渐降低，还有部分同学听到语文阅读就想避而远之，存在畏难心情。加上受到高考的指挥棒影响，高中语文的课堂教学时间有限，部分老师注意快速传授学问点。甚至有些老师与高考题型挂钩，只是讲授与高考有关的阅读学问点，使同学的阅读爱好不足。

（二）阅读训练常常呈现程式化的状态

许多高中语文老师在开展阅读训练时，实行的流程为，先让同学对课文进行扫瞄，之后分析，然后到课文中分析文章的修辞方式、精致词句、写作手法等等，这种方式等于将整篇课文分解，有时候上完整堂课，许多同学感觉就是在分析文章的句子，而对于整篇文章内容，感觉云里雾里。换句话说，高中语文老师只是让同学简洁扫瞄语文教材之后，就开头对文本进行分解式讲解，通过分段落、主题、写作背景以及内容进行讲解，对于整篇文章想要表达的情感，缺乏共性化指导。同学接受起来也是属于被动的，缺乏自主学习意识，导致阅读训练成为一种过眼过嘴不过心的教学活动。采纳此种程式化的教学方式，虽然表面看起来在开展阅读教学，实际上不能取得抱负的教学效果。假如能将这种常规的阅读训练加上元阅读策略，可以有效改善这种状态。

三、改善高中语文阅读训练措施

（一）开展阅读策略训练

1.激发同学的阅读爱好。爱好能够充分调动同学参加阅读行为的乐观性。作为高中语文老师，要通过科学的引导，让同学对阅读提起爱好。由于同学的爱好、爱好不同，老师可做出恰当指导，让同学依据阅读爱好，尝试各种阅读方式，肯定要查找与自己爱好点契合的阅读方法，掌握阅读时间。比如，开展阅读教学实践过程中，老师可指导同学实行不同的阅读方式，可选择高声朗读、速读、略读，抑或悄悄诵读、精读。老师可让同学对自己喜爱的阅读模式进行选择，之后适当把握如何有效掌握阅读量与阅读时间。在选择阅读方式时，许多同学喜爱选择速读的方式，这种方式虽然可以缩短阅读时间，但是也存在阅读缺陷，比如对文章的情节把握不够具体。这时候老师可以做出科学的指导，让同学依据课文的重点描述段落开展重点阅读，克服速读方式带来的弊端，同时还可以有效弥补阅读缺陷。还有一部分同学会选择高声朗读，高声朗读简单对其他同学造成干扰，因此，老师可指导同学将声音内化，也就是在心中通过默念保持高声朗读的状态，最好是不要通过发出声音进行阅读，以免干扰同学的阅读思路。让同学选择适合自己的阅读方式，渐渐形成阅读技巧，能够促进阅读效果的提升。

2.制定合理的阅读方案。想要确保同学的阅读效果，老师要让同学制定合理的阅读方案，要依据阅读素材，选取适合的阅读方式，明白应当使用多长的阅读时间，达到什么目的，全部这些要通过事先做方案的方式明确。要让同学从客观的角度评价阅读理解力量，并以自身的认知水平作为基础，逐步促进阅读任务的完成。在阅读方案中，同学需要依据阅读素材的长短，制定短期目标或者长期目标，或者通过分类制定的方式，有效指引阅读。

（二）开展元阅读策略训练

1.结合阅读文本，让同学充分感受元认知。开展元阅读训练，高中语文老师要侧重训练同学熟知元认知理论，让同学通过元认知，找到适合自己的阅读思维方式。让同学明白，元阅读就是通过在阅读过程中的不同思维方式，结合对自己思维的有效调控，让阅读思维保持糊涂，进而有效提高阅读力量。在对元阅读训练过程中，老师可以对同学指导，让同学依据文章的标题，对文章内容以及的写作思路进行思索，假如读过的文章，还可以结合的写作手法，具体了解文章的侧重点[2]。之后，通过对整篇文章的通读，想一下对这篇文章的阅读过程中存在哪些困惑，提出问题，老师可赐予准时解答。此种思维活动，能够促进同学阅读理解力量的提升，有效训练同学的语文思维活动。依据元认知的内涵以及元阅读策略，同学通过对阅读力量的乐观训练，有效促进元认知程度的提高。

2.结合自我提问，训练同学的元认知力量。促进元阅读训练，高中语文老师可致力于提高同学的元认知力量，结合阅读过程中同学的自我提问训练，通过不断思索和阅读反思，渐渐训练同学的元认知力量，促进同学思维进展。高中语文老师在对阅读素材进行讲解时，可适当传输思维过程，但是不能完全指导同学的阅读思路，这样简单取得适得其反的效果。要基于同学的元认知力量培育，通过让同学思索和提问，渐渐把握阅读技巧[3]。首先，在阅读之前，同学要结合适当的自我提问，依据要阅读的文章做出设想：想要依据什么样的阅读目标开展阅读；理解文章时，应当实行什么样的阅读策略；如何猜测的写作思路。让同学明白自己是如何做好阅读预备的，结合阅读材料与原有的学问认知，为阅读活动做好预备。其次，在阅读过程中，依据情感的描述方式，如何把握阅读材料的内容；在阅读过程中，怎样才能将自己的留意力高度集中，向着阅读目标前进，思维活动是否有效；阅读目标不能达成时，应当实行的阅读方式有哪些。同学通过这些问题的自我提问，会不断反思自己使用的阅读策略是否恰当，如果存在不足之处，则需要依据问题，重新逐步对文章开展深度阅读。最终，在阅读之后，假如能够促进同学思维活动进步，就算是取得了阅读的成效。假如自身思维活动仍旧存在原地踏步的现象，表明还存在一些阅读障碍，同学要思索自己在阅读过程中是否走入了误区，应当如何改正，在今后的阅读中避开此类错误的消失。另外还要思索是否正确使用了与自己相符的阅读策略，等等。通过在阅读前、中、后诸多问题的提出，能够促进同学在阅读训练中的思维进步，通过这些思维活动，让同学学会总结归纳，通过不断的反思与思索，敏捷运用阅读策略，进而提升同学阅读力量与元认知力量。

3.从宏观的角度，促进同学的阅读体验。老师开展元阅读训练，最重要也是最具特色的一个环节，就是要让同学具备丰富的阅读体验。具备阅读体验是同学实施元阅读方案以及实现阅读评价的综合感觉，可以说是整体阅读活动中的一种情感体验，包括理解情感的喜悦之情、百思不得其解的困惑感觉，有胜利，有失败。阅读体验侧重对元阅读训练的宏观把控，是对元阅读过程的一种升华式体验，同学在获得阅读体验之后，渐渐会将阅读转换成思维活动，进而渐渐增加阅读的把控力量，提升阅读实效[4]。

4.通过书写阅读后记，促进同学阅读反思。同学阅读完一篇文章，对这篇文章有想法和见解，可以通过书写阅读后记，促进阅读反思，让元阅读训练发挥实效。高中语文老师要熟悉到阅读后记书写的重要价值，督促同学养成写阅读后记的习惯。实际上，书写阅读后记是对高中同学阅读过程的一种回忆，通过总结性语言进行归纳，同学在撰写阅读后记的过程中，会对自己已经阅读的素材逐步回顾，会产生