鼎湖山听泉教案

鼎湖山听泉

教课目的：

1．学习吟哦讽诵的要领，经过朗读体会作者的思想感情。

2．认识一般写景散文的写作思路和构想方法。

3．学习和应用从不一样角度描绘光景和变换角度表现光景的方法。

4．从课文中理解人与自然的关系，培育热爱自然、保护环境的意识。

教课重点：

1．认识一般写景散文的写作思路和构想方式。

2．掌握朗读要领，在朗读中加深对课文的理解。

3．学习作者在文章中对资料的详略安排。

教课难点：

1．学习和运用从不一样角度描绘光景和变换角度表现光景的方法。

2．领会作者由听泉而生悟，领悟文中深含的真理。

教课时数：三课时

第一课时

教课过程：

一、导入新课

1．介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一景色区——星湖齐名。古人为此山写过好多游记，

今世散文家谢大光也写过一篇，却独出心裁。板书课题，并发问：课文题目中哪两个字是本文的重点？结

合教师介绍，睁开想象，思虑这篇散文会有什么地方独出心裁，并回答教师发问，“听”和“泉”字是

重点字。

2．本文作者侧重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感觉，写出了鼎湖山的独到的美。

3．给学生5分钟时间，让学生自由朗诵课文。

4．检查生词预习状况

①给加点字注音：

chàngwǎng

古庙澎湃楹联迷惘污垢鸦雀无声泠泠淙淙雄浑一泓

②解说以下词语：

雀跃：快乐得像雀儿相同跳跃；

迷惘：因失落而心事重重;难过迷茫；

楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的春联，泛指春联；鸦雀无声：形容各样声音都沉寂下来了。拾级：逐渐登阶。

盎然：充满活力的样子。

迥然：形容差得很远。

浑然：形容完好不行切割。

二、学会朗读

1．指引：“吟哦讽诵尔后得之”是念书的一种基本方法，就是要求能经过吟哦去领会和掌握文章的思想感情。我们在学习中要存心识地培育这类念书方法，这样才能够提高我们的阅读赏识能力。

2．指出：朗读要立足于领会课文的思想感情，边读边思虑，要有所感悟。并范读课文前三段。

3．指导学生朗读课文。把学生疏成4个小组，每个小组指定朗读1—2段。

4．对学生的朗读进行评论，并指出朗读中存在的问题，而后给5分钟时间让学生自由朗读、领会，并在

班上巡回指导。1

5．组织学生谈谈朗读的领会和感想，并指出，能够从朗读的方法上谈，也能够就课文内容谈。

三、整体感知

1．课文主要写了什么内容？

本文作者侧重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感觉，写出了鼎湖山的独到的美。

2.本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是依据什么次序来写的?归纳作者的行迹次序。

游记散文一般是依据移步换境的游踪次序来组织资料的。

游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）

3．作者这样移步换景，就渐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者认识当时的环境

和赏析光景时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来归纳一下?

时间变化（傍晚—晚餐后—夜间）

4．课文在这两条线索的组织下，行文特别清楚，构造有条有理。学生理清课文的构造层次：

第一部分（1）写我们到达景色名胜鼎湖山，交代了地址。

第二部分（2—7）写白日我上山途中观景听泉。

第三部分（8—10）写夜晚我在庆云寺借宿，细细倾听、品尝着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总

体感觉。

5．归纳：整篇课文以“听”字统率全文。环绕“听”字组织资料，采纳多种手法，多层次的写出了泉水

的特色。

联合课后练习一，思虑这样写的利处。

四．小结：经过方才的学习，同学们基本上掌握了朗读的要领，对课文内容也有了初步的认识。请同学们再认真地朗读课文，准备下节课睁开议论。

第二课时

教课过程：

一、复习已学内容，进入新课学习

1．检查学生朗诵状况，点名让两三位学生背诵。

2．对学生的朗诵赐予鼓舞，并指导学生在朗读的基础上学会发现问题。

二、组织学生议论

1.你以为全文的重点在哪里？

第三部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉声时的美好感觉。这一段的描绘，最能让

我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独到之美。

2.从课文的相关语段中找出描绘鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描绘的重点。

[①第一段最后几句：运用衬托的手法，用光景模糊、视野模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的明朗，“扑”字

用得很有气概。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相符合。

②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个俏皮的孩子，正面写泉，表现出泉水的开朗，令人顿生

怜爱之意。

③第三段前半：由于有了山泉，才灵巧了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰向往。

④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是全部生命之源。这段最

能表现泉水与山林的关系。浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生真理，认识鼎湖山之魂。

三．赏读第8节：

夜晚，鸟儿栖息了，全部都趋于沉静。由于山静，更显得泉响，而在各处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却

能让我们赏识到其美好的声音，你能想象出来吗？

泉水流过高低不平的地方，都会发出不一样的声音。这些声音是美好的，美好在哪儿呢？

美好在“像小提琴相同柔和的”、“像琵琶相同洪亮的”、“像大提琴相同厚重反响”、“像钢管齐鸣相同雄浑澎湃”。课文经过这些比喻，写出泉声的变化多端，把泉声写得很详细，有层次，同时也给大家供给了想

象的空间，让泉水尽兴地展此刻我们的眼前。

动词：“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水看作人来写，写出了泉水的快乐，让我们2

感觉到泉水与人是那么的亲密，那么的充满活力。

只有真实地去感觉，才能领会到泉水的美。美的感觉孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美。

四．小结：涌流的清泉，变化的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好贞洁的心灵，相同也在老师内心留下了美好的印象。

准备课后思虑练习题

第三课时

教课过程：

一、朗诵相关语段

二、研读品析

1、我们知道游览山川主假如靠眼睛察看感觉，而泉水的百态千姿更是需要我们专心去描述的，但是作者

为何单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？

（傍晚进山烟雨迷茫；泉声丰富多变，很有情味；古人多从形态表现泉水，作者这样写能够有一个崭新的

视角）

2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是如何的？指名读这些描绘泉水声的词句。

（泠泠淙淙的泉声；快乐清明的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声）

3、鼎湖山的泉声，真是美好奇异呀。作者最先就是带着像我们此刻这样愉悦激动的心情，来鼎湖山听泉

的吗？

那么他是带着一种如何的心情到达鼎湖山旅行的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了如何的

变化？指名读第一段。

（愁闷迷惘——顿生雀跃之心）

3、没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一奇妙的过渡，入山寻泉也就自但是然了。作者入山寻

泉又有了如何的发现和感悟？

指名朗读2段。作者以娇儿来喻山泉，你感觉这一比喻适合吗？

（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年青充满活力，同时也表现出作者对泉的

爱意萌发）

青山幽泉，置身此中你有了如何的感觉呢？作者能否领会到这此中的精神了？

（清明透明的自然环境荡涤人的心灵提高人的精神境地是人心宁神静）

4、有了这样的领悟更加令人对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来，此时泉声却不在单一了，暮色里，

山寺钟声与山泉之声交融，创建了一个更奇妙的境地。文中是如何来描绘这两种声音的呢？指名读词句。

谈谈你对此处描绘的理解。

（钟声浑朴似老者，泉声清明若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年青活力）

5、此时作者所听泉声还不过初入山中的初步感知。真实听得山泉声音精妙的是入夜时分的听泉。

频频朗读品尝第八段。

作者说“深夜听泉，别有一番味道”。谈谈这别有一番味道指的是什么？

（泉声分外清楚；能分出很多层次；汇成一曲奇妙的交响乐；引起对人生对历史的意会理解）

6、认真读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解？泉声本是自然的天籁之音，为何

作者听泉却能产生的这样深刻的人生意会呢？为了更好地解决这一问题，我们不如先读读文中的几处闲

笔。自由读第五——七段。

说一说，作者写这几段文字的意图安在呢？

（百年古庙，千年古木，使鼎湖山显得古老而悠久。跟着时间的变迁，世事的更迭，全部都发生了巨大的

变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉令人感觉到生命的永久与美好。这几段文字并不是

闲笔，实质上倒是危险面感情的升华做好了铺垫）

3

7、再读全文。感觉作者一路听泉的独到感觉。读完好文后，老师仍觉愉悦犹未尽，鼎湖山的景色绝不单

仅限于着丰富的泉声。可作者为何只写泉水呢？

（滋润万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟。）

三、吟咏感悟：

美文是要经过不停的朗读来加深感悟的。请选择文中你以为最精巧的地方频频吟诵。说一说，你以为

它写得幸亏哪些地方？

四、课外作业：