教学做一体化课程设计与组织实施

教学做一体化课程设计与组织实施湖南城建职业技术学院王运政教授2015年4月长沙土建类建筑项目管理与建筑施工新技术应用专题培训班(长沙)“教学做”一体化课程建设思路“教学做”一体化概念及原则“教学做”一体化课程的设计“教学做”一体化实施背景一二三四讲座提纲五“教学做”一体化课程的实践与探索六经验与体会3灌输式教学-口述：假设100%是演讲者想所说的，大约80%说了出来

60~70%被听到了

40~50%三小时后还被记住

0~5%三个月后还被记住口述+视觉：

大约60~70%三天后还被记住

30~40%三个月后还被记住1、学习的一般规律第一部分:“教学做”一体化实施背景4

口述+视觉+笔记：大约70~80%三天后还被记住

40~50%三个月后还被记住亲身体验：大约80%-90%三个月后还被记住大约70%-80%会运用所学的东西第一部分:“教学做”一体化实施背景职业院校学生的认知规律第一部分:“教学做”一体化实施背景6

职业能力只能在工作情境中通过实践获得，要获得职业能力，必须有一项一项完整的工作作为载体。

“每一种职业归根结底都只能在实践中才能学会，这与职业的种类无关，数学家如此，卡车司机也是如此”

--学者加芬科尔第一部分:“教学做”一体化实施背景72、高职教学现状你讲得越卖劲，我睡得越香。反正听不懂，干脆就不听了！你教的这些东西对我以后的工作根本就没有用！这堂课根本就是浪费时间，我什么也没有学到!…

…？第一部分:“教学做”一体化实施背景8

我讲的这么细致，怎么学生还是搞不懂呢？我站着讲得累得要死，他们坐着还不好好听，真是没劲！这卷子都不知道该怎么出，再简单不过了，还是这么多不及格，只有搞开卷了。教师的困惑第一部分:“教学做”一体化实施背景9九旬院士站着做报告，九零后学生趴着睡大觉第一部分:“教学做”一体化实施背景10学生考试利器第一部分:“教学做”一体化实施背景11

怕吃苦，没诚信，动不动就跑了。非要告诉他该怎么做，自己都不动脑经去想的。企业的抱怨第一部分:“教学做”一体化实施背景12

以知识作为教学的根本以教师作为教学的中心以讲授作为知识传递的途径以授业作为教师的绝对职责以考试作为检验学生的手段3、传统高职教学的弊端第一部分:“教学做”一体化实施背景4、高职课堂的特性满足用人单位和学生发展需要学以致用可持续发展学生教师高职课堂启发性激励性实践性直观性第一部分:“教学做”一体化实施背景解决途径实施“教学做一体化”教学模式，教师少讲，引导学生主动学，积极做第一部分:“教学做”一体化实施背景15“教学做”一体化教学的由来“教学做”一体化教学的概念一体化教学的原则及意义第二部分：“教学做”一体化概念及原则161、一体化教学的由来陶行知《教学做合一》提出：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。杜威的“做中学”“从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威（1859─1952）的全部教学理论的基本原则。杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。第二部分：“教学做”一体化概念及原则教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高16号文）提出：改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。

德国的“行为导向教学法”起源于上世纪80年代，德国开展“双元制”职业教育（即“行为导向教学”）研究，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养。理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法也是能力本位的教学法。第二部分：“教学做”一体化概念及原则2、“教学做”一体化课程的概念

“教学做”一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程。一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。一门学习领域课程由若干学习情境组成。学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。第二部分：“教学做”一体化概念及原则1993、一体化教学的原则及意义理论教学和实践教学融通合一的原则能力培养和工作岗位对接合一的原则专业学习和工作实践学做合一的原则第二部分：“教学做”一体化概念及原则20教学从“知识的传授”→“知识的处理和应用”教师从“单一讲授型”→“学生行为的引导型”学生从“被动接受的模仿型”→“手脑并用的主动实践型”教学手段从“口授+粉笔+黑板”→“多媒体、网络化、现代化教育技术”一体化课程教学的意义第二部分：“教学做”一体化概念及原则

一体化教学的内涵很丰富，充分体现了学生主体、教师主导的教学思想，工学结合的教学过程。在实施过程中最主要的有三点：教学内容：突出工作任务；教学过程：突出学生自主学习；教学组织：边做边学。第二部分：“教学做”一体化概念及原则22第三部分：“教学做”一体化课程建设思路1.一体化课程标准2.课程教学方案3.学材、教材等资源1.学校教师与企业人员共组2.专业能力与教学能力融合具备学习交流、实验或技能操作、学习资料查询、工具材料放置、学业成果陈列、设备结构与工作原理图示、工作计划展示呈现及教师办公等功能。1.教学管理建立以学生为中心的柔性教学控制系统2.仿企业架构管理模式搭建班级管理模式3.考核评价实行过程性与终结性考核相结合一体化课程建设思路1-4学期基本能力培养阶段

完成基本知识、专业知识、基本技能、专项能力的学习与训练任务

5学期6学期综合能力培养阶段

采用校内或校外综合实训的教学模式，学生初步具有一个或多个岗位的工作能力，培养学生的综合能力

顶岗能力培养阶段采用校外顶岗实习的教学模式，根据学生的就业意愿，选择1～2个岗位，进行顶岗实习，培养学生的职业岗位能力教学在一体化教室进行，单项实训在裕兴产业园的实训室进行，实现“双园轮转”。知岗、定岗、跟岗实训在企业进行，实现“校企轮换”。综合实训在一体化教室和裕兴产业园的实训室进行，实现“双园轮转”。顶岗实训在校企合作企业进行，实现“校企轮换”。三阶段能力递进式培养模式由简单到复杂、由单项到综合

形成了“4+1+1,双园轮转、校企轮换、双主体育人”工学结合人才培养模式

1、人才培养方案制定242、制定课程教学方案一体化课程体系：要广泛深入开展职业与工作调研→典型工作提炼→确立课程框架，形成人才培养方案。一体化课程方案：结合具体的岗位实际，制定各学习领域的教学标准，精心设计各学习情境的学习任务。第三部分：“教学做”一体化课程建设思路253、加强校本教材建设教材方面：根据学习领域的教学标准要求，结合具体的学习情境，编写符合学生知识层次、以能力培养为中心，以解决实际问题为目标的校本教材。第三部分：“教学做”一体化课程建设思路264、培养双师素质队伍实施一体化教学，必须将专业理论和实践操作有机结合，教师必须要非常熟悉企业的实际生产过程，才能有针对性地实施教学指导。学院要选派年青教师到企业顶岗锻炼，同时加强考核，增强学习效果。第三部分：“教学做”一体化课程建设思路27建筑设备工程技术专业——成建制聘请湖南工业设备安装有限公司企业专家组成的兼职教师团队——

建筑设备工程技术专业聘请湖南工业设备安装有限公司付江华教授级高工为专业企业带头人。根据专业教学特点，成建制聘请付江华为首、余海敏、张东辉、曾军文等企业专家组成的兼职教师技术团队、管理团队、技能团队。

在企业专家指导下，建筑设备工程技术专业每年安排15名教师利用暑假到湖南工业设备安装有限公司顶岗实践，三年时间全部专业教师能到企业锻炼一轮，提升了教师教学业务能力、课程开发能力和专业实践能力。第三部分：“教学做”一体化课程建设思路实训基地校内实训基地校外实训基地湖南建工集团中建五局二十三冶基础实验中心理实一体教学实训中心“校中厂”产业园区二中心一园区“教学、培训、鉴定、服务、研发”五位一体

共100多个校外实训基地。。。。。。。。5、校企共建生产性实训基地基地管理中心接待中心会务中心管理人员行政中心设备资料管理中心实训教学调度中心A区综合调度学生实训和实验，接待来宾，安排会务，设备资料管理与维护等。实训基地构架基地管理中心生产性实训基地简介校企联动，构建“系统性、生产性、开放性”专业实践教学基地生产性实训基地简介实训基地构架基地管理中心理实一体教学实训中心“理实一体”教学实训中心基础工程展示模型展示区主体结构展示防水工程展示装饰工程展示节能工程展示新设备展示新工艺展示……仿真与模拟教学区设计绘图仿真建筑施工仿真施工监理仿真建筑节能仿真CAD、天正、PKPM……施工仿真系统监理仿真系统节能仿真系统项目实际操作车间砌筑工实训车间钢筋工实训车间模板工实训车间泥工实训车间钢结构实训车间节能实训车间建筑材料实验室建筑结构实验室B区主要用于专业技能训练实训基地构架基地管理中心理实一体教学实训中心

校中厂产业园区设计公司股份制产业园监理公司施工公司检测公司测量公司……生产性实训中心建筑设计实训室工程造价实训室施工监理实训室材料管理实训室质量管理实训室安全管理实训室资料管理实训室……研发中心建筑节能研究所施工技术与管理研究所培训与鉴定中心“八大员”岗位培训注册建造师培训注册造价师培训监理工程师培训企业员工继续教育培训企业农民工培训企业培训工程测量员鉴定CAD绘图员鉴定计算机应用鉴定施工项目部主要工种鉴定：泥瓦工、木工、钢筋工、架子工、防水工……技能鉴定“校中厂”产业园区主要用于专业核心技能生产性实训、技能鉴定、职业与行业培训、检测与实验、技术服务、研发。C区生产性实训基地简介32我院中央财政支持的职教重点实训基地、湖南省职教重点实习实训基地图第三部分：“教学做”一体化课程建设思路336、建立产学研专业教学资源库“八大员”考纲、题库、用书开发单位湖南省高职建筑工程技术专业技能抽查标准开发单位湖南省中等职业学校教师培训标准开发单位专业教师技能实践基地湖南省农民工培训单位建筑节能科研基地347、制定检查评定标准学生满意率企业满意率社会满意率（“三满意”）建工校内评价系统教学质量评价定期和不定期的教学检查教学督导、学生评教师生交流会、教师听课评课校外评价系统毕业生跟踪调查用人单位双向交流信息反馈制度社会评估机构评价持续改进教学工作每学期形成教学质量校内分析报告每学期形成教学质量校外综合报告专业建设指导委员会35第四部分：一体化课程的设计指导思想基本原则设计步骤设计内容教学方法1、指导思想（一）以促进就业为导向，突出能力培养。

（二）以职业生涯发展为目标，明确专业定位。

（三）以职业活动为核心，确定课程设置。

（四）以工作任务为载体，设计课程内容。（五）以学生为中心，实施模块教学。

指导思想第四部分：一体化课程的设计2、设计步骤专业及市场调研企业需求分析能力需求分析核心课程分析课程体系设计第四部分：一体化课程的设计2、设计步骤课程标准制定课程教学设计课程教学实施课程教材开发第四部分：一体化课程的设计3、设计内容课程定位工作任务课程目标教学组织教学内容考核与评价师资要求教学条件第四部分：一体化课程的设计学院坚持“教学做合一”，大力推行行动导向教学方法和现代化教学手段“项目案例为载体，教、学、做合一”专业课程教学模式图第五部分：一体化教学的实践与探索41第五部分：一体化教学的实践与探索1、教学模式：“前堂后院,工学结合”校办建筑设计院校企合作设计工作室真实项目理论讲课设计过程点评校企验收、评估确定教学课程分析项目制定项目实施方案实施项目教师指导教师总结完成项目工学资源库模拟项目完成教学课程强化实训前堂后院工学结合建筑设计技术专业——省级特色专业

——以真实项目为驱动、模拟项目为补充的项目导向教学模式

2、教学组织：表现成果专项设计成果综合项目成果美术作品图制图构造图徒手表现图电脑绘图作品乡镇总规设计方案图小型控规设计方案图住宅设计方案图修规设计方案图总规设计综合成果控规设计综合成果修规设计综合成果新农村规划综合成果成果导向的全流程分段式教学组织模式

第五部分：一体化教学的实践与探索43贯穿

公共素质课程模块职业素质拓展模块3、教学安排

一年级二年级三年级职业能力培养

宽平台

分模块第六学期第五学期第四学期第三学期第二学期第一学期徒手表达模块电脑绘图模块总体规划工学模块单体设计工学模块规划管理工学模块综合实训工学模块顶岗实习工学模块----项目导向的全流程递进式教学安排

3、教学安排：第五部分：一体化教学的实践与探索多口径

444、教学方法与手段基于真实（仿真）的工作任务，在真实（仿真）的职业场景下，多种方法实施“教、学、做”合一教学方法教学手段网络资源库、多媒体教学、展示教学等课堂教学法项目教学法角色模拟法现场教学法展示教学多媒体教学网络资源库第五部分：一体化教学的实践与探索45多元化能力考核体系设计

专业能力考核

社会能力考核方法能力考核

考核方式以证代评

以奖代评

技能抽查

5、考试改革系部网络题库计算机技能考证技能考核：赛、展、评结合技能抽查第五部分：一体化教学的实