教师资格证-教育心理学2011(1-5章)

教育心理学课程简介（一）：心理学心理学是什么心理学家知道你在想什么心理学就是心理咨询心理学家只研究变态的人心理学家会催眠心理学就是梦的分析心理学是骗人的东西课程简介（二）：教育心理学意义：称职的教师学科和资源的知识一桶水学生及学习的知识教学与沟通的技能批判性反思

第一章教育心理学概述第一节研究对象与研究内容一、研究对象学校情境中学与教的基本心理规律的科学复习：集中复习还是分散复习？（学）课堂管理：提醒还是忽视？（教）应用心理学；心理学与教育学的交叉学科二、研究内容学与教相互作用过程（一）要素学生教师教学内容教学媒体教学环境学生：群体差异、个体差异教师：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等教学内容：教学大纲、教材和课程教学媒体：实物、口头语言、书本、录音录像、多媒体教学环境：物质环境：自然条件、教学设施、空间布置社会环境：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会风气等（二）学习与教学的过程学习过程评价/反思过程教学过程教学前：预测教学中：监控教学后：检验设计教学情境组织教学活动与学生信息交流教学管理第二节教育心理学的作用描述、解释、预测、控制一、帮助教师准确了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教学预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行教学研究第三节发展概况一、初创（20世纪20年代以前）1903－桑代克－《教育心理学》1913-1914－《教育心理学大纲》二、发展（20年代~50年代末）三、成熟（60年代~70年代末）布鲁纳－课程改革运动四、完善（80年代后）布鲁纳－主动性；反思性；合作性；社会文化1924－廖世承－《教育心理学》不同气质类型的教师教学风格多血质类型的教师反应快而灵活，情感发生迅速而敏锐，因此上课时如同演讲，常常手舞足蹈，眉飞色舞，抑扬顿挫，富于感染；集爱和恨与一身，熔语言、表情为一炉。但这种类型的教师往往缺乏毅力和耐心，对基础差的班级和同学往往不能很好地去辅导和教诲。胆汁质类型的教师直率、热情、精力旺盛、理智感强，但情绪易于冲动，心境变化剧烈而且外倾。因此上课时往往起伏较大，兴致所至，如滔滔东海，博闻强记；意之不大，冷若冰霜；爱时如火如荼，只想把学生作为子女；恨时只想把调频、捣蛋者痛骂一顿。组织教学能力强，有魄力，人左右全局。但脾气暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影响教学效果。

粘液质类型的教师安静，沉默寡言，情感不易激怒，情绪不易外露。上课时往往慢条斯理，以理服人，善于提问，启迪思路，富于耐心，性情随和；深入浅出，循循善诱；讲究板书，条理分明。但这种气质类型的教师课堂上往往反映较为迟钝，行为拘禁，碰到意外事情，优柔寡断，因而缺乏教学机智。抑郁质类型的教师孤僻、沉静、不善交际，观察仔细、办事细心，情感体验深刻而不外露。课堂上常常按部就班，循规蹈矩；谨小慎微，缺乏表情；举止迟缓，羞怯刻板；照本宣科，缺乏生动，但这样的教师往往理论修养较高，看待问题往往能一针见血。为人老成持重，办事有条不紊。弗洛伊德：人格发展阶段人格发展论口唇期（0－1岁）肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁）（俄狄浦斯、爱列屈拉）潜伏期（6-11岁）生殖期（青少年期）第二章中学生的心理发展与教育

★★★★认知发展心理发展人格发展个别差异第一节概述一、心理发展的含义1.含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.基本特征连续性与阶段性定向性和顺序性不平衡性不同系统不同时期差异性3.心理发展8个阶段乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6、7岁）童年期（6、7-11、12岁）少年期（11、12-14、15岁）青年期（14、15-25岁）成年期（25-65岁）老年期（65岁以后）二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期（11、12-14、15岁）特点：半成熟、半幼稚思维：抽象逻辑思维占主导，出现反省思维。但仍以具体形象为支柱思维的独立性、批判性有所发展，但带有片面性和主观性。独立意识、关心内心世界、人际关系道德自觉，但自控力不强。（二）青年初期（14、15-17、18岁）特点：接近成人思维：智力成熟经验型－理论型出现辩证思维情感：人生观相联系自我：理智的自我意识，理想我与现实我分裂三、心理发展的教育含义（一）学习准备1.含义：原有（知识水平或心理发展水平）对（新的学习的）适应性2.纵向和横向（二）关键期1.劳伦兹2.含义：早期生命－短暂－某类刺激－敏感狼孩卡玛拉：8年17岁：3岁儿童的水平，一些简单的数字概念，50个词汇。0－2岁亲子依恋2岁左右口语4－5岁书面语4岁形状知觉10岁以前

外语学习5岁以前

音乐学习10岁以前

动作技能第二节认知发展一、认知发展的阶段理论（一）基本观点认知发展，认知结构，阶段逻辑思维－运算（心理运算：能在心理上进行的、内化的动作）（二）发展阶段1.感知运动（0-2）

感觉与运动分化2.前运算阶段（2-7岁）表象思维自我中心具体性不可逆性CDBA3.具体运算阶段（7-11岁）抽象概念可逆思维守恒逻辑运算和群集运算仍需具体事物支持基本原理：空间距离改变，数目保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6~7岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了

ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7~8岁）长度守恒（7~8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AB问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8~9岁）重量守恒（9~10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起B两块分放两边问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）群集运算群集运算的特点（1）A＋A′=B（鸟+兽=动物）（2）如果A＋A′=B，那么B－A′=A4.形式运算阶段（11-15）思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来命题之间的关系假设－演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿（天平）思维的灵活性（挑战规则）二、认知发展与教学的关系最近发展区教学制约促进（学生）认知发展前苏联：维果斯基第三节人格发展一、人格的发展人格：又称为个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（一）发展阶段（埃里克森）阶段年龄范围任务基本信任－基本不信任0~1.5培养信任感自主感－羞耻感与怀疑2~3培养自主性主动感－内疚感4~5培养主动性勤奋感－自卑感6~11培养勤奋感自我同一性－角色混乱12~18培养自我同一性自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。埃里克森人格发展阶段理论的意义指明了每个发展阶段的任务给出了解决危机、完成任务的教育方法。有助于教师理解不同阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取措施，因势利导。（二）影响因素1.家庭教养方式专制型、放纵型、民主型2.学校教育3.同辈群体强化物榜样二、自我意识的发展（一）含义：自己＋关系－意识自我三个成分：自我认识：心理、人格、能力、价值自我体验：自尊、自爱、自卑、自弃自我监控：自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等（二）发展1.生理自我：1岁“我”；3岁成熟

姓名、身体特征、行为2.社会自我：少年期成熟轻信成人评价——独立自我评价道德行为判断能力得到发展但自我评价不涉及内心世界，自我调节能力差3.心理自我：青春期按行动目标、社会准则评价自己的心理品质和能力评价更加客观、公正、全面

第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异（一）认知方式含义：认知活动－独特－稳定－风格1.场独立－场依存内部参照，认知独立，抽象分析外部参照，认知依赖，社会信息2.沉思型与冲动性反应时间；准确性3.辐合型与发散型（二）智力差异1.智力测量斯坦福－比纳量表比率智商：IQ=MA/CA×100韦克斯勒智力量表学龄前、儿童、成人仍采用智商概念它假定同年龄组智商总体平均数为100，通过确定个人在同龄组内所处的相对位置，以判定其智力水平。2.智力的差异个体差异个体间个体内群体差异性别年龄种族智力的性别差异：男女智力总体水平相等，但男性智力分布的离散程度大于女性。男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。（三）认知差异的教育含义创设…教学组织形式：年龄、智力采用…教学方式：（布卢姆）掌握学习运用…教学手段：程序教学、计算机辅助教学二、性格差异（一）概念：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化行为方式。（二）差异1.性格特征差异：态度、理智、情绪、意志2.性格类型差异：内向－外向；独立－顺从（三）性格差异的教育含义性格不决定学习是否发生，但是影响学生的学习方式。（积极——消极）性格会作为动力因素影响学习速度和质量性格的性别差异会影响对学习内容的选择第三章学习的基本理论

★★★学习的实质学习的类型学习的理论联结学习理论认知学习理论第一节学习的实质和类型一、学习的实质（一）学习的心理实质人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习实质的内涵学习表现为行为或行为潜能的变化学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由反复经验而引起的。（排除成熟因素引起的变化）（二）人类学习和学生的学习1.人类学习个体行为经验＋人类社会历史经验和科学文化知识在…实践、在…交往中，通过语言为中介有目的、自觉的和积极主动的2.学生的学习是人类学习的特殊形式是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统进行学习内容：知识、技能和学习策略的掌握问题解决能力和创造性发展道德品质和健康心理的培养二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类（8）《学习的条件》依据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级：信号学习：“吃饭”刺激－反应学习：“吃饭”—“坐到桌前”连锁学习：吃饭—坐到桌前—拿起碗筷言语联结学习辨别学习概念学习：识别一类事物的共同属性规则或原理学习：学习概念之间的关系解决问题学习：运用规则或原理解决问题（二）加涅的学习结果分类（5）1.智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则2.认知策略：对自身认知活动的监控记忆圆周率3.言语信息：学会陈述观念的能力符号性知识；事实性知识；有组织的整体知识4.动作技能5.态度（三）我国心理学家的分类1.知识2.技能3.行为规范第二节联结学习理论基本观点：条件作用，S-R联结；强化；习惯。主要理论：桑代克的尝试－错误说巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论加涅的信息加工学习理论一、桑代克的尝试错误说（一）基本观点学习即形成刺激与反应之间的联结；学习过程是尝试错误过程（二）基本规律◆效果律◆练习律◆准备律对于学生学习的借鉴意义学生也有这类学习教师应当允许学生犯错误教师应运用三条基本规律二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）经典实验无条件刺激无条件反应中性刺激中性刺激无条件刺激无条件反应条件反应条件刺激NO!生活中的经典条件反射明星好感某种商品NO！某种商品明星好感某种商品好感（二）基本规律1.获得：

条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现

条件刺激必须先于无条件刺激出现消退：2.刺激泛化与分化泛化：铃声（长短、大小）分化：短铃声经典条件反射的缺陷：无法解释某种随意反应的学习现象三、斯金纳的操作性条件作用论（一）经典实验（二）基本规律1.强化：增加某种行为的出现正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）2.逃避条件作用与回避条件作用厌恶刺激－刺激信号都属于负强化3.消退4.惩罚：减少某种行为的出现（三）程序教学与教学机器四、加涅的信息加工学习理论期望事项：学习动机执行控制：认知策略第三节认知学习理论一、苛勒的完形－顿悟说完形－顿悟说基本内容：学习是通过顿悟过程实现的。学习是利用自身的智慧和理解力对情境及情境与自身关系的顿悟。学习的本质是在主体内部构造完形。二、布鲁纳的认知－结构学习论（一）布鲁纳的学习观学习的本质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程（二）布鲁纳的教学观教学的目的在于理解学科的基本结构基本结构指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力结构原则：任何知识结构都可以用动作、图像、符号来呈现程序原则：强化原则：适合的强化时间和步调三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类（二）意义学习的实质和条件1.实质：新知识－已有适当观念－非人为、实质性联系2.条件材料的逻辑意义客观条件主观条件适当的认知结构主动的联系倾向潜在意义意义学习（三）接受学习的实质与技术1.实质：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。在认知结构中找到能同化新知识的有关观念。找到新知识与起固定点作用的观念的相同点。找到新旧知识的不同点，区别新概念与原有概念。2.先行组织者技术是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。例：哺乳动物；鲸四、建构主义学习理论（一）当代学习理论的一场革命（二）基本观点1.知识观只是一种解释或假设需要针对具体情境进行再创造对知识的理解取决于特定情境下的学习历程2.学习观主动建构新旧相互作用3.学生观经验背景背景差异第四章学习动机

★★★第一节概述学习动机学习需要学习期待内驱力自我提高认知附属诱因一、学习动机的含义与结构（一）动机及功能指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。发动机+油门+方向盘功能：激活、指向、强化（二）学习动机及其基本结构1、学习需要与内驱力认知内驱力自我提高的内驱力附属内驱力2、学习期待与诱因学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因：能够激起有机体定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激。二、学习动机的种类高尚动机与低级动机近景的直接性动机与远景的间接性动机内部学习动机与外部学习动机三、学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+——+学习行为+—+—学习效果+—+—第二节学习动机的理论一、强化理论行为主义强化增进学习动机否定人的自觉性和主动性，可能会使内部动机转化为外部动机。二、马斯洛的需要层次论人本主义马斯洛三、成就动机理论是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决问题的愿望或趋势。四、成败归因理论维纳内－外、稳定－不稳定、可控－不可控结果归因稳定性内在性可控性责任归因稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任务程度+++动气好坏+++身心状态+++外界环境+++理论价值：有助于了解心理活动发生的因果关系有助于根据学习行为及结果推断个体心理特征有助于从特定的学习行为及其结果预测个体可能产生的学习行为五、自我效能感理论班杜拉：1.含义：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。2.强化：直接，替代性，自我3.行为的出现不适由于随后的强化，而是认识到了行为与强化之间的关系后，对下一强化的期待。（结果期待、效能期待）4.影响因素：成败经验，归因方式第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养（一）学习动机与学习效果的互动1.互动：动机促进学习，学习效果反作用于动机2.方法：改变学生成败体验，使其获得学习成就感改善学生知识技能掌握情况，弥补知识和技能缺陷3.要求：学生成败感来源于自我标准，教师应注意个别差异课题难易适度课题呈现应由易到难在某一课题失败后，可先完成基础题，助其成功（二）直接发生途径和间接转化途径的结合直接发生途径：因原有学习需要得到满足而产生的新的学习需要简介转化途径：新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学1.问题情境2.阿特金森：Trg（动机强度）＝Mg（内驱力强度）×Erg（实现目标的可能性）×Ig（目标对主体的吸引力）意义：在学习“半生不熟”“似懂非懂”的内容时学生的动机最强。3.要求熟悉教材了解学生方式多种多样，贯穿始终（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈对学习的积极影响表扬与鼓励能够有效激发学习动机受表扬组受训斥组静听组控制组防止过多或不当使用（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力不同的归因稳定性、内在性、可控性方法找出真正原因进行有利归因：主观努力第五章学习的迁移

★★第一节概述一、含义一种学习——另一种学习——影响对数学的审题技能－促进对物理、化学等学科的学习习得的经验——完成其他活动——影响经验内部basketball－football经验之间词汇－阅读二、种类（一）性质正迁移：积极促进（自行车——电动车）负迁移：干扰阻碍（自行车——三轮车）（二）抽象与概括水平水平（横向）迁移：苹果—桃子垂直（纵向）迁移自