小学数学说课稿模板5篇

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作为一名教导工，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么小学数学说课稿怎么写呢？下面是我给大家整理的小学数学说课稿，梦想大家热爱！

小学数学说课稿篇1

各位敬爱的评委，大家好！今天我说课的内容是：人教版小学数学五年级上册教材53-54页的《方程的意义》。我的说课分为以下几片面：教材分析、教学目标、重难点、教学过程和板书。

一、教材分析

方程的意义是学生在已经掌管了用字母表示数，可以用一些简朴的式子表示数量间的关系的根基上举行教学的，它将为要学习的利用等式的性质解方程及列方程解应用题打下根基。教材在编排上提防让学生根据概括的情景根据各个天平的状态，写出等式或不等式，在相等与不等的对比中，学生进一步体会等式的含义，同时也初步感知方程，积累了概括的素材。

二、教学目标

学识目标：

1、理解并掌管方程的意义，体会方程与等式之间的关系。

2、会列方程表示生活情境中简朴的等量关系。

才能目标：

学生在查看、对比、抽象中，体验将现实问题抽象成等式与方程的过程，积累将现实问题数学化的体验。

情感目标：

感受方程与现实生活的紧密联系。

三、教学重点

方程意义的理解以及在概括情境中建立方程的模型。

教学难点：探索等量关系列方程。

四、教学过程

（一）谜语导入，了解天平。

谜语导入，引出天平这个公正的大法官，使得学生对天平感兴趣，从而请学生说说对天枰的了解，接着视频介绍天平的原理。

（二）创设情景，抽象出等量关系

情景1：演示天平左边放两个50克的砝码，右边放一个100克的砝码，请学生查看后说一说察觉了什么，用一个式子表示天平现在所处的状态。（板书：5050＝100）

情景2：演示天平左边放上两盒一样重的饮料(250克)，右边放上另一瓶饮料（500克)，再次请学生用式子表示天平所处的状态。（板书：250250＝500）

这两个情景学生分外熟谙，既让学生从天平平衡中体会到等式的含义，又能较好地激发了学生学习的乐趣。

然后我还创设2个情境，让学生查看天平从不平衡到平衡的变化过程，真正体会天平左右两边的质量相等，可以用等式表示。

情景3：演示出天平左右盘分别放一个空杯子和一个100克的珐码，使学生查看到在天平平衡，即空杯子的重量和珐玛的重量是相等的，空杯子的重量＝100克。持续演示，在杯中倒满水，天平倾斜，说明不平衡，得到100__＞100的不等式。（板书:100__＞100）

再增加珐码，又得到100__＝250的等式。（板书:100__＝250）

情景4：天平左边放一个球，右边方一个50克的砝码，根据不平衡状态得到y＜50的不等式。（板书：y＜50）接着在左边增加一个同样大的球，天平平衡了，得到yy=50或2y＝50的等式。(板书：yy=50或2y＝50)

以上的板书都做成贴片形，可随时移动位置，便当下一环节举行分类。

（三）引导分类，概括方程的意义

在得出这么多的等式和算式后，学生小组合作，举行分类，并交流分类的标准。学生在分类的过程中逐步概括出方程的定义：含有未知数的等式叫做方程（板书）。在此根基上，再次让学生查看，议论与交流，得出方程两个要素：一务必含有未知数（未知数不确定用__表示，未知数不确定只有一个）、二务必是等式（也就要有“=”）。

这样的设计我主要是给学生创造了一个大胆设想，敢于察觉，抽象概括的机遇，真正体会到自己获取学识，察觉学识的告成乐趣。

（四）层次练习，稳定方程的意义

在这一环节中，我编排了三个层次的练习。

（1）找方程，即教材62页第1题：下面的哪些式子是方程？

__3.6＝73-1.4＝1.6a__2＜2.4采用同桌交流的方式举行交流，不是方程的题目要说明理由。

（2）“写方程”，让学生写出一些方程和举出反例，稳定方程的意义。

（3）数学嬉戏：教师出示式子，学生做动作。假设式子是方程，学生就跳一下。假设是等式，学生就蹲下。两样都不是，那么不用做动作。

（4）列方程，即教材62页第2题：根据天平列出方程。

（5）根据文字列方程，即教材62页第3题。例如：小明__岁，爸爸40岁，爸爸和小明相差28岁。通过层层递进的练习，加深理解消化所学的学识，并应用所学学识生动解决实际问题。

（五）总结提升，评价自我

组织学生说说收获，可以让学生再次体会告成的喜悦。说说存在的缺乏，同时又再一次的反思了自我。

（六）作业布置，回归生活

生活中还有许大量多的实际问题可用方程表示其数量关系，请同学们列举出来。

布置这题作业，目的是让学生自主设计练习使学生充分感受数学与自然和人类社会的紧密联系，巩固数学的应用意识。

（七）板书

方程的意义

5050＝100100__=250

250250＝5002y=50方

等式a＋2＝17程

__y=50

含有未知数的等式叫做方程。

反思：通过文字形式来设计说课稿，对比单一，不能吸引评委。那么在设计里面放入辅佐性说明的图片，比长窜的文字更明显，更能让人明白。

小学数学说课稿篇2

一、说教材：

（一）教材分析

“解决问题”是人教版义务教导课程标准测验教科书五年级数学上册其次单元的内容。本节内容安置了两个例题，分2课时举行教学，今天我说的是其中的第2课时。解决问题是小数除法单元的一小节，让学生学习用小数乘、除法计算解决常见的实际问题，培养学生解决问题的才能。这片面内容是在学生已经积累了确定的数量关系及解决问题的阅历，了解了同一问题可以有不同的解决方法的根基上学习的。这节课主要是呈现生活情景，供给生活信息，收集、整理数学信息，察觉问题，提出问题，分析问题的实际应用。不仅可以使学生体会计算在解决问题中的实际作用和价值，同时可使学生获得解决问题策略的训练。

（二）学情分析

本节课解决的数学问题，学生在以往的学习过程中已经学过“四舍五入法”，在生活的实践体悟中都曾渗及过，有确定的整理信息分析问题和解决问题的.思想方法阅历，培养学生数学思维才能和解决问题的才能。熟悉数学与人类生活的紧密联系，了解数学的价值，激发学生。

二、说教学目标：

1、学识与技能：能正确运用小数除法解决实际问题；培养学生查看问题、分析问题的才能；培养学生运用相关学识解决生活中的实际问题的才能。

2、过程与方法：采用独立斟酌和小组交流的方式举行教学。

3、情感、态度与价值观：通过学习，让学生懂得解决问题的多样化，体会小数除法的应用价值。

三、教学重难点：

重点：能正确运用小数除法，培养查看、分析归纳问题的才能。

难点：提高学生分析归纳的才能，培养学生运用相关学识解决实际问题的才能。

四、说教法、学法：

根据对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线开展的多维合作活动。为他们供给各种机遇，采用独立斟酌和小组交流的方式举行教学，让学生体验思维冲撞、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会“学数学的乐趣”。

五、说教学过程：

（一）创设情景、收集信息

1、播放课件，出示生活情景图。

2、导入，出示课题：解决问题。

这节课我是从生活中的“倒油”的情境引入新课，使学生体会到数学问题从生活中来，生活中四处有数学，而生活中大量问题确实要用数学去解决，不但提高了学生的学习兴趣，而且使学生理解了生活中的数学，体会到数学的价值。

（二）整理信息、提出问题

1、课件出例如题

（1）大家能从中得到什么数学信息？

（2）提出问题。

（设计意图：创设提问题的情境，体会提问题在生活中的应用，提生活中的数学问题，感受数学问题在生活中的存在）

（三）自主合作、探究问题

在探究新知的过程中，我首先让学生独立列式解答，求出6.25和16.6这两个商，由于学生在前面已经学过取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能会展现可以分装在6个瓶子和包装17个礼盒的结果，这两个结果与实际不相符，引发学生的质疑和争议。借此时机组织学生在组内交流探究，让他们持续争议下去，在辩论中明确为什么要7个瓶子和只能包装16个礼盒，使学生印象深刻，方法的形成水到渠成，同时也让学生深刻地理解了为什么不用“四舍五入法”取近似值，而要根据实际处境取商近似值的道理。

本节课我通过实物的演示，扶助学生对“进一法”和“去尾法”取近似值的理解，既直观又形象地表明了生活中切实存在这两种处境，也引发学生今后在探究有些数学问题时，也可以通过动手操作或测验来验证事实的必要性。

我通过学生对两个实例的对比，在对比中透露两种取商近似值的方法，使学生对方法的理解更加深刻，同时也更体会了要根据不同的处境，采用不同的方法取商的近似值。

（四）交流方法、解决问题

1、指名说板，呈现不同的解题过程。

2、小结：分析问题时，我们要弄领会题目的数量关系，再选择适当的方法举行解答，怎样取“近似值”心中都要很领会。

（设计意图：将小组共同的熟悉成果转化为全班共有，鼓舞创新，拓展思维。呈现学生的不同解法，让学生在体验到探究的乐趣后，享受告成的喜悦。形成察觉问题，解决问题，体验告成，察觉问题的良性循环。让学生学会带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，走向更广阔的空间。

（五）尝试训练、反应评价

课件出示33页“做一做”：其目的是归纳取商的近似值的方法，即一般处境采用“四舍五入法”，特殊处境要根据实际处境采用“进一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整个练习中充分让学生说一说用什么方法取商的近似值，为什么？这样有利于学生生动应用方法，依据实际处境取商的近似值。

（六）深化练习，学会分析

出示P35页的第7题，小组议论交流，再汇报，集体订正。

设想是数学教学从生活入手，结果又回归生活，更加充分地表达了数学与生活的精细联系。当然，体会数学的意义和价值，联系生活理解掌管学识，这并不是我们学习的最终目标，最终目标是能应用所学的数学学识，数学思维，数学方法，去查看、分析现实生活，再去创造，去解决的日常生活中的问题，进而形成勇于创新的精神，形成技能。

（七）小结：这节课你学会了什么？生议论，师再总结。

（八）布置课外作业：35页6、7题。

小学数学说课稿篇3

一、设计理念

数学教学活动务必建立在学生的认知进展水平和已有的学识阅历根基之上教学应激发学生的学习积极性，向学生供给充分从事数学活动的机遇，扶助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌管根本的数学学识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合这是全日制义务教导《数学课程标准》对数学教学活动提出的根本理念之一。

基于以上理念，我们务必改革课堂教学中教师始终讲、学生被入耳的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性为此，我在小学数学教学中提出了引导探索学习，促进主动进展的教学改革思路，并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向布局，即设疑激情——引导探索——应用提高——交流评价的根本教学模式。

二、设计思路

（一）关于教材

本节课的教学内容是九年义务教导六年制小学数学第四册第93—99页的直线和线段的熟悉在本学段中，学生将了解一些简朴几何体和平面图形的根本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，进展空间观念而直线和线段是几何初步学识中的起始概念，也是进一步学习关于平面图形的根基全日制义务教导课程标准指出，在这一学段的教学中，应提防使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应提防使学生通过查看、操作、推理等手段，逐步熟悉简朴几何体和平面图形的外形、大小、位置关系及变换；应提防通过查看物体、熟悉方向、制作模型、设计图案等活动，进展学生的空间观念。

（二）关于教学目标

根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：

1、使学生熟悉直线和线段，知道它们的特征，初步学会画直线和线段。

2、使学生学会量线段和画指定长度的线段。

3、培养学生初步的空间观念。

这一课的教学重点是熟悉直线和线段，会量线段和画指定长度的线段。

教学难点是理解直线的特征。

（三）关于教学流程

为表达本课的设计理念，我自主构建了探索性学习的课堂教学的根本教学模式，即设疑激情——引导探索——应用提高——交流评价。

1、设疑激情：生活化、活动化的问题情境轻易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态在导课中出示学生生活的校园环境的一角的简笔画，组织学生给简笔画中的线条归类，引出课题直线。

2、引导探索：当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何供给适当的条件，引导学生通过查看、操作、斟酌、交流去探索学识，从中体会数学思想和方法，并且强调学生建立空间感、符号感、数学感及鉴别布局和规律的才能教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景在新课教学中，我组织学生通过查看、斟酌、交流，理解直线和线段的特征及两者的异同，并通过自主操作、交流，掌管画直线和线段、量线段的方法。

3、应用提高：学习数学学识不是目的，重要的是运用这些数学学识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信仰，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神在这一环节中我让学生找找生活中的线段，辨识出某一物体由哪些线段组成等与生活紧密相关的情境问题。

4、交流评价：学生通过自主探索性学习，获得了新学识、新阅历，无论是认知，还是情感，都全方位地得到进展，再通过交流评价引导学生高兴地交流活动中的感受和阅历，交换观法与看法，一方面可将每一个告成的阅历收获转化成为大家共同的资产，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反应机制在小组交流中熟悉自我，也学会评价他人的学习如教学结果，我设计了这样一个问题：通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想报告大家。

三、教学过程

（一）设疑激情（利用生活情境，引出数学问题）

1、多媒体出示描绘校园一角的画面，有假山、流水，还有太阳、小鸟、教学楼以及小树、各种花。

2、引导学生赏识图画，感受校园美景，激发喜欢学校的情感然后去掉颜色，成为一幅线描画。

3、引导学生通过留心查看，察觉这幅画是由什么构成的？这些线有什么识别？你能给它们分分类吗？（小组议论完成）

4、汇报：以一株花为例，请学生给线分类多媒体显示花变大，各线条间稍分开指名分类，随着学生的指示，线跳入相应的框中，框下分别注有直的线、曲的线。

5、引出课题：像这样笔直的线，是直线（板书），今天的课我们就来研究这种直的线。

（二）引导探索

1、熟悉直线：

（1）熟悉直线的特征：

课件出示妈妈织毛衣的场景的照片，突出散落在地上的绕来绕去的毛线问：它是什么外形？老师把它这样（用手把线拉直）（变直了），这种线你能给它取个名称吗？（板书：直线）这是一条直线，它有什么特征？教师把毛线一点一点拉长问：还可以拉长吗（可以）现在老师一个人不能把它拉长，谁来帮老师拉一拉？请两位同学上来拉教师问：还可以拉长吗？假设它不断地拉长，请你想象一下，它可以拉到哪儿？从中引出直线的一个特征：无限延长（板书：无限延长），那它有止境吗？引出直线的另一个特征：没有端点（板书：没有端点）

（2）画直线：既然直线那么长，我们能把它全部画下来吗？学生回复：不能所以我们画的只是直线的一片面请同学们试着画一条直线。

（3）学生汇报交流画直线的工具、方法教师总结。

（4）判断直线（课件出示）：请你专心查看哪条是直线？哪条不是直线？

（5）在生活中你见过直线吗？

2、熟悉线段：

（1）熟悉线段的特征：

方才小挚友们说了大量物体的边是直的，但它有端点，那它是什么呢？课件出示杨浦大桥上一根根斜拉的钢索的照片（有的说是线段，那么板书：线段假设没有人回复，那么教师说）

请看大屏幕：这是一条直线，在直线上点两个点，这两个点之间的一段叫线段（板书：线段）教师画一条线段。

（2）引导学生查看议论：线段和直线对比有什么一致点？（直）它们又有什么不同点？得出线段的特点：有限长、有两个端点。

（3）在生活中你见过哪些物体的边是线段？

3、量线段

（过渡）从方才的学习中，我们已经画了线段，知道线段有长度，它可以用尺子等工具来测量。

请你量一量数学书有多少长？先别忙着量，你先估计一下这本书有多长，把它写在旁边（教师请几位小挚友说估计的长度）那么它毕竟是几厘米呢？我们就动手量一量吧。

小学数学说课稿篇4

一、说课内容

义务教导人教版《小学数学》二年级下册第12～14页《平均分》

二、教材简析

除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在“平均分”的根基上的，因此平均分这片面学识就充分显示出它的根基性和重要性。教材安置了两教时，主要是让学生在概括情境中通过实践操作明确平均分的含义。包括以下几层内容：(1)例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。(2)通过例2、例3，让学生体验平均分的过程，进一步建立平均分的概念。例2是已知总数和份数的等份除，例3是已知总数和每份数的包含除。本课时的教学内容是例1、例2。通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性学识，从而顺遂地理解除法含义。

根据新课标要求和以上教学内容的特点，本课要达成的教学目标如下：

1、让学生通过实践操作明确“平均分”的含义，形成平均分的表象。初步了解平均分的多钟方法。

2、培养学生自主探究、动手操作、合作交流的才能。

3、在实践探究中培养学生的对等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。

除法的含义是建立在平均分含义的根基上，因此我觉得本课的教学重难点是引导学生主动探究出“平均分”的含义，形成表象。而两年级学生的思维完整性还不够，因此本课的教学难点让学生初步了解平均分的多种方法，为除法的熟悉和计算作打定。而要突出重点、突破难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并通过动手操作体验问题解决的过程，从而形成明显的表象。

三、教学设想

为达成教学目标，设计本课时我意图表达如下教法：

1、采用主题式教学，以概括生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性;

2、通过屡屡的动手操作，引导学生多种感官参与，体验数学的建模过程。

3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又提防天性的张扬。

同时又设计了与教法相适应的学法，即：

1、让学生始终在概括的情境中体验“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。

2、通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机遇，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法。

3、练习的设计提防学生问题解决才能的培养，根基的问题解决在新授后同步完成;综合的实践应用放在课尾，以开放生动的形式加以呈现。

鉴于以上教学法的设想，我在备课时对教材内容做了自己适当的处理，并试图用以下一个教学流程来表示我的教学：

1、通过调配奖品的实际问题的提出和解决，激发学生学习的兴趣，让学生在自主选择调配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同时初步理解“每份分得同样多”的含义。

2、通过小组合作平均调配礼物，在体验平均分的过程中，进一步明确平均分的含义，会用干脆而完整的话表达平均分的结果。

3、通过判断练习，稳定平均分的特点，引导学生按要求平均分，并能把不平均分变成平均分。

4、再次小组合作，引导学生用不同的方法平均分，并在汇报交流时，举行分法的优化，渗透除法的计算。

5、开放创新的综合练习：“我是小小设计师”，通过学生感兴趣的“为演出服选择纽扣式样和数量”，培养学生运用所学的平均分学识生动创新地解决实际问题，并为下节课包含除作打定;同时，能在结果的结果中察觉“被除数不变，除数越小(大)，商就越大(小)”的除法规律，并提防学生审美意识和统筹安置才能的培养。

四、教学实施

备课时的教学理念、教学意图务必通过课堂教学实践，通过学生动态表现的综合分析才有其真正的价值和意义。在开展对本课教学时我分以下几个步骤努力实施我的备课精神：

(一)创设情境，激发兴趣

(1)谈话创设情境：小挚友，我们庄市小学的活动可丰富啦，在刚刚终止的语文学识竞赛当中，__班的__、__、__分别取得了第一名，其次名，第三名，学校打定了6本精致的笔记本赏赐给这三个小挚友，你觉得怎么分对比好呢?(学生自由发言)

(2)这三个小挚友分外聪明，在数学测验当中她们又获得了并列第一名，还是6本笔记本作为奖品，这次你会怎么分?

(3)对比这两种不同的分法，你察觉什么?到小组里说一说吧。

(4)小结：是呀，像其次次每个小挚友分得同样多，这样的分法叫做什么?(平均分)

(5)其次次你们为什么平均分呢?(由于他们名次一致)

第一次是平均分吗?为什么这样分?

(6)师：是的，在生活中有时需要平均分，有时却不需要平均分。

现在这三个小挚友想把6要笔记本送给结对的两个小伙伴，怎么分对比好?

(每个小挚友都分3本)

(7)这种分法叫什么?那么我们可以这么说：把6本笔记本平均分给2个小挚友，每个小挚友分到3本。

谁能这样说一说?自己说一遍吧。

(8)6本本子平均分给几个小挚友?(2个)平均分给2个小挚友，我们也可以看作平均分成2份，每个小挚友分到几本?(3本)可以说每份都是3本。说明每份分得怎么样?(同样多)

像这样，每份分得同样多就叫做平均分。

(二)实践操作，体验平均分的过程

1、创设情境

新学期，__小学的爱心小火苗行动开头了!每个小组也把打定好的奖品送给你

们组结对的小挚友吧。看看你们组的学习用品是什么?共有几件?要求平均分给几个结对的小挚友?

2、小组合作，分一分，说一说，并把结果填在纸上

汇报;媒体任意出示下面几句话：

把4个铅笔盒平均分给4个小挚友，每个小挚友分到()个。

把12块橡皮平均分给6个小挚友，每个小挚友分到()个。

把8把尺子平均分给2个小挚友，每个小挚友分到()把。

把10本本子平均分给2个小挚友，每个小挚友分到()本。

3、同步练习，稳定平均分的特点

寒假里，____家来了几个结对的小挚友，他拿出了好多好吃的接待他们。想一想，是平均分吗?为什么?

(1)10个香蕉：4、6

(2)12个面包：3、3、3、3

(3)8盒年奶：3、3、2

(4)把八块巧克力平均分给四个小挚友，谁分的对呢?(书上16面其次题。用手势表示)

师：第三种第份分得的同样多，为什么不对呢?

(要求是平均分给四个小挚友，它是平均分给两个小挚友，每份数和份数搞错了。)

那你觉得在平均分的时候要留神什么呢?

(要看清分的份数，再看看每份是不是同样多)

(三)进一步体验平均分的过程，探究多种方法

1、师：我们学校也打定了一些图书要送给手拉手兄弟班级呢。15本书平均分给5个小挚友，每个小挚友分到几本?你们会怎么分?小组合作分一分吧。

2、汇报结果(学生可能有不同的方法，但聪明的学生就会在平均分的时候，用上乘法口诀来协助，为学习除法作了打定)

3、每人动手分一分

低年级的小挚友制作了大量贺卡，一共有九张，平均分给三个手拉手班级，每个班分到几张，选你热爱的方式按要求分一分，并说一说分的结果。

你是怎么分的?为什么这么分?

4、想一想，说出分的结果

大队部还打定了12个书包，平均分给梦想小学4个班，每班分到()个

(四)全课总结

(五)再次体验，拓展思维

1、创设情境，提出活动要求

六一节的时候，我们要和结对的小挚友同台表演呢。学校设计了一些演出服(展现5种式样的衣服，)少了些什么?一起来当一回小小设计师，小组合作为这些美丽的衣服配上纽扣吧。

先听领会老师的要求：每组都有12粒纽扣，平均钉在一种式样的衣服上，每次要分完哦，你们想平均钉在几件衣服上，试一试摆一摆，并把结果填在练习纸上。

2、学生汇报，媒体出示结果

12钉在(1)件衣服上，每件衣服钉(12)粒。

12钉在(2)件衣服上，每件衣服钉(6)粒。

12钉在(3)件衣服上，每件衣服钉(4)粒。

12钉在(4)件衣服上，每件衣服钉(3)粒。

12钉在(6)件衣服上，每件衣服钉(2)粒。

12钉在(12)件衣服上，每件衣服钉(1)粒。

问：留心查看结果记录，你们察觉了什么?

你们知道为什么钉的件数越多，平均每件的纽扣数就越少呢?(总数不变)

小挚友们真了不起，想出了这么多种方案，选出你们觉得最适合这件衣服美丽的配法，将纽扣粘在真正的样品上。完成的小组，就一来将你们的作品表示给大家吧!

小学数学说课稿篇5

一、说教材及学情

《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元第一课。在这一单元中，然后《分数的意义》特别重要，学好这片面内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四那么运算、分数应用题等内容奠定坚强的根基。

《分数的意义》是在学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根基上举行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，大量物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的学识根基及对教材的编排处境，然后我确立该课如下的教学目标及教学重难点。

1、学识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，然后知道分数各片面的名称及意义。

2、才能目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根基上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、查看及创新才能和口头表达才能。

3、情感、态度、价值观目标：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联系。

教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

教学的难点：建立单位“1”的概念。

二、说教法：

《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身体验数学学识的形成过程，然后也就是体验一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌管根本的数学学识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”因此，在教学中我以学生进展为立足点，以自我探究为主线，然后以求异创新为宗旨，借助多媒体辅佐教学，引导学生动手操作，查看辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生查看、操作、口头表达等才能得以培养，使学生的创新意识得以开发与巩固。在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、

做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习空气，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。然后全课以“实践导入，唤醒已知—动手操作，创造分数—媒体演示，透露产生”三大主线贯穿全课。

三、说教学流程：

（一）嬉戏导入，激发兴趣

做“说一不二”嬉戏

（1）2块橡皮泥：1+1=？错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。

（2）5块糖：你猜2+3=？

2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？）

（3）50+50=？回响太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1”筐苹果吗？

（4）谁也举一个说一不二的例子呢？

通过嬉戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的兴趣，调动了学生已有的认知阅历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定根基。

（二）动手操作，创造分数

1、动手操作，感知意义

学生四人一组为单位，每组有一套学具，8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并提出要求：在创造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样的分数。学生操作、汇报交流表示的是学生把不同物体看作一个整体所创造的分数。（课件）

此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及大量物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

2、师生互动，理解意义

在学生初步感知意义的根基上，采用师生互动的形式，借助多媒体课件，扶助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（课件）以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能创造不同的分数吗？”激发他们创造的欲望，学生动手操作确定会创造出不同的分数如（课件）。其次次出示熊猫图的辨析