电大小学数学教案研究总结复习计划题

电大小学数学教课研究复习题

一、单项选择题

1．以下不属于数学修养基本特色的是（精准性）。

2．以下不属于我国21世纪小学数学新课程突出表现的理念的是（谨慎性）。

3．以下不属于从数学活动的修养切入而归纳出的新世纪我国数学课程内容（解题能力）。

4．以下不属于少儿数学识题解决能力发展阶段的是（学会解题阶段）。

9．不属于小学空间几何特色的是（证明几何）。

6．以下不属于小学数学学习评论价值的是（甄别价值）

1．以下不属于数学性质特色的是（客观性）。

2．以下不属于“客观性知识”的是（图形分解的思路）。

3．以下不属于传统小学数学课程内容的有（概率知识）。

6．以下不属于建立教课策略的主要原则的是（需要原则）。

7．以下不属于学习评论的目的地是（依照学业对学生排序）。

2．以下不属于此刻国际小学数学课程目标特色的是（着重逻辑推理）。

5．以下不属于小学数学讲堂活动基本构成因素的是（教课活动的手段）。

7．不属于小学数学运算规则学习特色的是（着重命题）。

8.不属于学生观点形成的主要过程的是（分别新观点的要点属性）。

以下不属于少儿形成统计思想过程特色的是（基本观点是帮助理解的基础）。6．下

列不属于常赐教课方法的是（研究－发现法）。

7．以下不属于按评论的取向角度而区分的学习评论的是（质性取向的评论）。

1．以下不属于生活数学特色的是（经验符号）。

10．不属于描述空间对象量的方面观点的是（丈量）。

1．“算法化”是以（功利）为价值取向的。

5．数学讲堂教课过程就是（数学活动）的过程。

7．“平行四边形”和“长方形”这两个观点是属于（属种）关系。

8．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法例”、“运算性质”和（运算方法）等一些内容。

10．数学识题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（履行方案）和“评论结果”。

4．从方法论层面予以差别，认知学习能够分为“接受学习”和（发现学习）两类。

5．小学数学讲堂学习中少儿的参加主假如指“行为参加”、“感情参加”以及（认知参加）。

8．小学数学运算规则的学习是以（认数）学习为起点的。

9．在少儿的几何思想水平的发展阶段中，处于描述（剖析）阶段被以为是（水平2）。

10．问题的条件信息包含“数据”、“关系”和（状态）等。

1．以数学修养为数学教育价值取向的特色就是（一般化）。

3．我国21世纪小学数学课程标准将内容分为数与代数、（空间与图形）、统计与概率、实践活动或综合运用等四个领域。

4．从指向上看研究学习的理论基础是（建构主义）。

6．小学数学学业评估的原则包含“过程性原则”、“全面性原则”以及（发展性原则）。8．空间观点是空间知觉经过加工后所形成的（表象）。

10．小学统计教课组织的主要策略包含“关注少儿对现实生活的经历”、“加强在数学活动中的体验”和（加强将知识运用于现真相境）等。

以功利为价值取向的数学教育价值追求能够称之为（算法化）。

传统的小学数学课程结构拥有的特色包含“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（记忆为主的讲堂教课）。

传统的小学数学课程内容的表现拥有的三个特色分别是“螺旋递进式的系统组织”、“逻辑推理式的知识表现”和（模拟例题式的练习配套）。

少儿在数学能力的结构种类中所表现出来的三种不一样的种类分别有“剖析型”、“几

何型”和(调解型)。

“再创建”学习理论的核心观点是（数学化）。

现代理论以为，学习是一个（建构）的过程。

经过教师的口述和示范，向学生描述情境、表达事实、解说观点、论证原理或说明规律的一种教课方法称之为（表达式解说法）。

9.不借助工具直接经过思想求出结果的一种计算方法称之为（口算）。

新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入所分为的四个纬度分别是“知识与技

能”、“数学思虑”、“解决问题”以及（感情与态度）

4．小学数学学习中存在着的三类相互浸透与相互支持的不一样的知识分别是“陈说性知

识”、“程序性知识”以及（策略性知识）。

5．小学数学讲堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节构成的环状结构分别是

“定向环节”、“行动环节”以及（反应环节）。

9．空间定位不包含（空间形式）。

3．新世纪我国数学课程内容知识的领域切入能够分为“数与代数”、“空间与图”、“统

计与概率”以及（实践与综合应用）等四个领域。

6．由教师是先创建一个能刺激学生研究的就有现实性的情境，学生则是经过自己（小

组合作的或独立的）研究，发现对象的实质属性的教课策略称之为（研究－发现式策略）。

7．以科学实证主义为哲学基础的评论是（量化的评论）。

8．观点的抽象过程中大概要经历“分别”、“提纯”和（简化）等三个环节。

4．以语言为媒介的知识（观点）的间接的、动向的建构过程能够称之为（知识学习）。

6．不属于感情参加因素的是（认知）。

7．“以事实为基础的问答策略”称之为（简单对话型策略）。

9．不属于优秀数感特色的是（能很快的求出运算的结果）。

10．少儿几何学习的起点主假如（生活经验）

1．所谓对对小学数学学科的再认识包含“少儿数学观”、“生活数学观”以及（现实数学观

2．新世纪我国数学课程目标分为“整体目标”和（一般性目标

4．技术能够分为动作技术与（心智技术）两类。

）。

6．建立小学数学讲堂学习组织策略的基本因素的两个方面分别是“过程”以及（为）。

行

7．以下不属于数学学业评论内容的是（数学解题的速度与正确度）。

8．不属于常有的小学数学观点的表现方式有（公义化定义）。

9．不属于运算心理活动过程特色的是（运算方法和运算技巧联合）。10．一般地看数学识题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、“逆推法”和（迫近法）从数学的陈说性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，能够将数学能力分为“认知”“操作”与（“规则”）等三类。

程序教课的理论基础是（行为主义）。

在数学讲堂教课过程中，教师与学生之间是一个（交互主体）的关系。

运算法例的理论依照能够称之为（算理）。

少儿在数学能力的结构种类中所表现出来的差别主要有剖析型、几何型和（调解型）

三种。

所谓空间观点就是指物体的（形状、大小、地点）在脑筋中的映象。

主要经过学生的试试操作来归纳出典型实质特色的一种数学方法称之为（实验法）。

从三角形抽象出直角三角形的过程称之为（强抽象）。

接受型教课组织的详细的行为主要包含“解说”、“示范”、“表现”以及(演示)。

以下不属于我国传统的小学数学课程内容的是（数学识题）。

问题的主观方面就是指（问题空间）。

二、填空题

1．课程就是由教师、学生、教材以及环境等四因素之间的连续相互作用所构成的有机的“生态系统”。

2．依照学习的对象的特色以及学习目标的不一样，认知学习能够分为知识学习、技

能学习以及问题解决学习等三类。

3．现代小学数学讲堂学习中教课组织策略拥有运用情境的方式表现学习任务、数

学活动是任务来驱动的以及研究是数学活动的重要形式等的特色；

4.小学数学统计教课的主要策略有关注少儿队现实生活的经历、加强在数学活动中

的体验以及加强将知识运用于现真相境等。

对小学数学学科性质的再认识包含着少儿数学观、生活数学观、现实数学观等

这样三个数学观。2．影响小学数学课程目标的基本因素主要有社会的进步、数学自己的发展、少儿的发展观等。3．空间定位包含对物体的方向、距离以及大小等的辨别。4．常有的数学识题解决的方法主要有试误法、逆推法以及迫近法等三种。1．小学数学学习中存在陈说性（观点性）知识、程序性（自动化技术）知识、策略性知识等三种相互浸透与相互支持的不一样的知识。2．小学数学讲堂学习的心理特色主要包含着是建构数学认知的过程、是形成数学能力的过程以及是发展感情的过程等三个方面。3．观点间的相容关系包含同一（关系）、属种（关系）以及交错（关系）等三种不一样的状况。4.发展少儿的数感包含在实质的情境中形成数的意义、拥有优秀的数的地点感和关系感以及对数和数的运算实质意义有所理解等三个方面。推理往常能够分为演绎（推理）、归纳（推理）、类比（推理）等三种不一样的形式。

按评论的取向角度区分，学习评论主要能够分为目标取向（的评论）、过程取向（的评论）、主体取向（的评论）等三类。

3.问题的主观方面主要由开端状态、目标状态以及中间状态等三个成分所构成。

4.在小学数学课程与教课中加强“概率与统计”的学习，起码含有形成合理解读数据的能力、提升科学认识客观世界的能力、发展在现真相境中解决实质问题的能力这样一些价

1．发现学习的基本流程是创建情境、提出假定、查验假定以及总结运用等。

2．少儿在讲堂学习过程中的感情参加主要包含兴趣、动机、自信心以及态度等因素。

3．运算性质依据其所起作用可分为改变参算数的地点、改变运算次序以及参

算数的改变惹起的运算结果的变化等几类。

4．发展少儿数学识题解决能力的主要策略有创建自由研究的空间、发展学生问题表征的能力、勇敢提出假定和踊跃思虑等。

1．小学数学讲堂教课常有的教课手段有操作资料、协助学具、电化设施以及计算机技术2．典范教课模式在教课内容上要突出

3．问题的客观状态包含．开端状态

基天性、基础性和、目标状态

典范性这三个特色。

以及中间状态

等三个部分。

4．少儿概率思想发展的过程拥有对事件发生可能性的认识是逐渐发展、对事件发生的可能性认识遇到经验的限制以及对事件发生的可能性认识需要经过直观操作来支持等这样一些特色。

1．少儿的数学识题解决能力的发展大概要经历语言表述（阶段）、理解结构（阶段）、多级推理能力的形成以及符号运算阶段等这样一个过程。

2．教课手段的运用与决断主要取决的变量包含有益于学生的动机激发、有益于学生的研究与发现、以及有益于学生对知识的理解等三个方面。

3．观点间的相容关系包含着同一（关系）、属种（关系）以及交错（关系）等三类。

4．从信息论的角度看，数学识题主要由条件（信息）、目标（信息）、以及运算（信息）等三个成分所构成。

1．数学的谨慎性特色表此刻它的逻辑性、精准性、以及系统性等方面。

2．少儿的数学识题解决能力的发展大概要经历语言表述（阶段）、理解结构（阶段）、多级推理（能力形成）以及符号运算阶段等这样一个过程。

3．少儿在讲堂学习过程中的认知参加主要包含浅层次（策略）、深层次（策略）以

及依靠（性策略）等几种状态。

4．在少儿的运算规则学习的稳固与运用阶段中主要能够采纳过程性（策略）、表现性（策略）以及多样化（策略）等策略。

数学客观性知识主要包含数学观点、数学规则、数学思想方法。

建立教课策略的主要依照有对小学数学教育价值追求的基本认识、对少儿学习数学过程的认识和理解、对讲堂学习过程的理解和解说。

三、判断题

1．传统的小学数学课程开发拥有“学术中心”的特色（√）

2．学习中表现出对资料有整体性的知觉能力，但经常在剖析中会忽略细节的数学能力

种类能够称之为“综合—归纳型”（√）3．好的教课方法应该能刺激学生的参加（√）4．少儿对事件发生的可能性认识遇到经验的限制（√）1.少儿的数学认知思想拥有显然的个性化特色（√）3.所谓学业评论，就是指学生的学习成就的评论（√）4.少儿的统计观点是陪伴着操作活动逐渐形成的（√）1.传统的小学数学课程开发拥有“学科取向”的特色（√）2.少儿的数学认知的起点是他们生活知识（√）3.运用情境的方式表现学习任务不是现代讲堂教课组织策略的特色之一（√）1.社会的进步与发展是影响数学课程目标改革的最大因素（√）2.以理解、掌握基础知识为主的学习活动称之为“知识学习”（√）4.不一样情境下的各样数占有着各自不一样的办理策略和模式（√）3．所谓学业评论，就是指学生的学习成就的评论。（√）

4．不一样情境下的各样数占有着各自不一样的办理策略和模式。（√）

1．数学修养拥有过程性这一特色。（√）

2．着重问题解决实此刻国际小学数学课程目标改革的一个明显特色之一。√

1．传统的小学数学课程开发拥有“学术中心”的特色。（√）

3．评论就是对丈量的数据的一个解说的过程。（√）

4．统计的实质就从局部察看到的资料的统计特色来推测整个系统的状态。√

2．教课活动的手段不属于小学数学讲堂活动基本构成因素。（√）

3．空间观点是空间知觉经过加工后所形成的映像。（√）

4．低年段的少儿学习统计与概率知识，是以直观的活动为主的。（√）

“概率与统计”学习重要的目标之一就是发展少儿合理解读数据的能力。√

数学讲堂教课过程就是师生以数学识题为媒介的相互作用过程。√

操作时少儿建立空间表象的主要形式。√

师生是讲堂活动的“学习共同体”。√

×3．少儿的数学观点获取方式是渐渐由“观点同化”为主发展到“观点形成”为主的。（×）

×4．在观点的引入教课阶段往常许多的是运用表象语言。（×）×2．学习方式就是指达成学习任务时的行为方式。（×）×1．程序教课的理论基础是人本主义。（×）×2.教课方法是一个稳固不变的程序结构（×）×4.常模参照评论是一种绝对评论（×）×3.目标参照评论是一种相对评论（×）×1．数学是一门直接办理现实对象的科学（×）×2．一种教课策略就有若干固定的教课方法所构成。（×）将学习的所有内容以定论的形式表现给学习者的学习方式称为接受学习。×4.“操作性策略”是成立观点阶段主要的教课组织策略。

×7.作为少儿生活的数学是一种完整形式化的教课。四、简答题

简述国际上小学数学课程内容的组织与表现的发展有哪些共同性的特色。①着重问题解决；②着重数学运用；③着重数学思想与数学交流；

④着重信息办理；⑤着重数学体验；⑥着重数学活动；

简述常有的教课手段有哪些？①操作资料；②协助学具；③电化设施；④计算机技术；

简述在成立观点阶段主要能够运用哪些策略？

①多例比较（策略）；②表象过渡（策略）；③归纳要点因素（策略）；④表述交流（策略）；

⑤多次归纳（策略）；⑥操作分类（策略）；⑦导读自悟（策略）；

简述我国21世纪小学数学课程改革主要表此刻哪些方面。①素质教育的理念落实到课程标准之中；②打破学科中心；③改良学生的学习方式；④评论拥有更强的指导性和操作性；⑤课程标准为教材的多样性和教课的创建性供给了空间；述学的基本流程①情境；②提出假；③假；④运用；⋯

述在运算的入段主要能够运用哪些策略？①情境入；②活入；③入；

述我国小学数学程内容在呈方式上有哪些革。①体价的主体性；②体知的性；③体学的研究性；

④体的体性；⑤体程的开放性；⑥体呈的多性；⋯

述小学数学堂学中有哪些基本的教课型？它的含分是什么？①接受型的教课；

基本观点：教通在堂学中的各样提示性活；帮助学生接受知，形成技术②解决型教课

基本观点：以向，以解决目，以教与学生共同活；

③自主型的教课

基本观点：学生的自我学占主的地位；教的控制性减弱；

述少儿的数学技术展有哪些基本的律？①依构完的示范向展到依内部意的理解②从外面的睁开的思展

到内部的的思③数感和符号感的逐渐提升，支持着运算向灵巧性、性与多性的展

述少儿的空知能力的展有哪些段性的特色。

①方向感是逐渐成立的；②空观点的成立逐从外特色的掌握展到从本特色的掌握；③空透能力是逐渐增的；⋯

述在堂教课中教的作用和角色。①教在堂学活中起和作用；②教在堂教课活中起引、激励

和促的作用；③教在堂学活中起断和向的作用；⋯

述小学几何教课中“化手操作”的详细形式有哪些？

①搭建活②剪拼与折叠活③物操作活④量活⑤作活1．述在此刻的世界范，小学数学程内容改革有哪些共同的基本特色？①着重解决；②着重数学运（）用；③着重数学思想与数学交流；④着重信息理；⑤着重数学体；⑥着重数学活；⋯

2．述少儿的空知能力的展有哪些段性的特色？①方向感是逐渐成立地；②空感怀地成立逐从外特色的掌握展到从本特色的掌握；③空透能力是逐渐增地；⋯

3．述在观点引入段主要能够运用哪些策略？（要点、用、中）①生活化策略主句：多化的和丰富的情境；激研究欲；起有的；②操作性策略主句：少儿数学学；直方式；操作；

③情境激疑策略主句：丰富的情境；有益于主的察和极的思虑；并提出；④知迁徙策略主句：有的固和清楚的数学观点；有益于学生形成数学观点的系化；⋯

1．述堂学活中学生参加的基本含。①行参加主要指（反应）学生在堂学（程）中的行表；②感情参加主要指学生在堂学（程）中所得的感情体；③知参加主要指学生在堂学（程）中（通学方法）所表出来的思水平与次；⋯2．述能够建立哪些促学生展的学估的策略？①程性价（价的策略之一）核心句：多元化；生成性；即性；②展性价（价的策略之二）核心句：多化；开放性；体性；③表性价（价的策略之三）核心句：思水平；解决能力；数学交流；数学感情；⋯

3．述在运算的入段主要能够运用哪些策略？①情境入核心句：情境自己涵着某一个命；情境刺激着少儿的趣和注意力；

②活入核心句：活中并提出；思虑；；研究；

③入核心句：少儿已有的知或；知矛盾；主研究；⋯

1．述数学修养的基本内涵。

①懂得数学的价；②自己的数学能力有自信心；③有解决数学的能力；

④学会数学交流；⑤学会数学的思想方法；⋯

2．述在成立观点段主要能够运用哪些策略？

①多例比策略核心句：数学观点的志；内涵；正、反例子；

②表象度策略核心句：表象是直到抽象梁；表象明的、丰富的感性资料基；

③归纳关因素策略核心句：定句中的关（因素）；④表述交流策略核心句：内部的思经常需要必定的外面言予某些支撑；⑤多次的策略核心句：少儿察的不精，经常的不全面或不切实；⑥操作分策略核心句：同事物的关属性；

⑦自悟策略核心句：自主学；⋯

3．述口算与笔算有哪些区和系？

①制运算的成效不一样。核心句：口算主假如依靠心智活主；

②接系的作用不一样。核心句：口算主要依靠接系起作用；

③运用技术的性不一样核心句：口算不简单行思的逆推；

④可因素与不因素的相互关系不一样。核心句：口算能够运算方式推；

⑤接系与直接系的程不一样。核心句：口算经常会由向来系化另

一种系；⑥智力要求的不一样。核心句：注意力；力；⋯

1．述此刻国上小学数学程内容的与呈的展方面有哪些共同性的特色？

①在上表出“贴近少儿生活”（的价取向）；②在奉上表出“化程体

”（的价取向）；③在上表出“着重研究”（的价取向）；⋯

2．述幻想象力的基本因素有那些？

①依照物成立模型的能力；②依照模型原物的能力；③依照模型抽象出特色、

大小和地点关系的能力；④能将模型或物行分解与合的能力；

3．述在小学数学的教课中能够运用那些基本的策略。

①关注少儿生活的；②增在数学活中的体；③化将知运用于

情境；⋯

述能够从哪些方面去展少儿的优秀的数感?

培育少儿的数感，目的在于使少儿学会数学地思虑，学会用数学的方法理解和解

。

(一)在的情境中形成数的意。①在情境中数;②在情境中运用数。(二)拥有优秀的数的地点感和关系感。

①展数的优秀地点感;②各样数的关系有敏的反;③数和数的运算意有所理解。简述少儿形成空间观点的主要知觉的阻碍。(一)空间辨别阻碍。

空间辨别能力表现出的是空间的方向感(它不论是在平时的生活中，仍是在空间几何的学习中，都是一个特别重要的能力)。

①少儿的空间辨别能力是阶段性发展的;②少儿的空间辨别能力的发展是不均衡的。

(二)视觉知觉阻碍。

儿章在视觉知觉上表现出最大的阻碍，可能就是在视觉察看中，还不可以有效地成立或运用视觉知觉符号与大脑中储存的图式与观点快速成立联系。

21.简述影响数学识题解决的主要因素。

(一〉问题情境的剌激模式。

①问题种类及其难度;②问题的表现方式。

(二)问题的表征。(三)定势。(四)经验。(五)认知策略。(六)个性心理特色。

简述构成小学数学讲堂活动的因素由哪些?这些因素构成了哪些小学数学讲堂活动的基本矛盾?

因素:①教课活动的共同体;②教课活动的对象③教课活动的过程特色。基本矛盾:

①教师的主导性与学生的主体性之间的矛盾;②学生认知的心理特色与数学学科特色之间的矛盾③儿章数学与成人数学之间的矛盾。

简述在成立观点阶段主要能够运用哪些策略?

①多倒比较策略②表象过渡策略③归纳要点因素策略z④表述交流策略z⑤多次归纳策略z⑥操作分类策略;⑦导读自悟策略。21.简述怎样发展学生问题表征的能力。

①认真鉴定问题情境p②学会深度表征。

简述常有的教课手段有哪些?

①操作资料;②协助学具;③电化设施;④计算机技术。

简述小学数学学习评论的主要目的。

①对小学数学学习过程中教师与学生的活动质量判断，进而改良他们的行为方式和行

为策略;②对学生的数学学习成就和进步进行判断，进而激励他们进一步参加到数学的

学习过程之中;

③为教师与学生参加讲堂学习供给诸如行为方式、策略以及手段等方面的信息反应，

进而帮助他们随时修正或发展;④使教师与学生能进一步明确数学学习的预期目标，并共同为达到这个目标而努力;⑤促使教师对少儿的学习方式、行为方式以及感情的认

识，改良少儿对数学的价值、对学习的态度以及参加学习的感情。

简述在观点引人阶段主要能够运用哪些策略?

①生活化策略;②操作性策略;③情境激疑策略;④知识迁徙策略。五、阐述题

请用实例试试剖析少儿形成空间观点的主要知觉的阻碍。

(一〉空间辨别阻碍。

空间辨别能力表现出的是空间的方向感(它不论是在平时的生活中，仍是在空间几何的学习中，都是一个特别重要的能力〉。

①少儿的空间辨别能力是阶段性发展的;

②少儿的空间辨别能力的发展是不均衡的。

(二)视觉知觉阻碍。

少儿在视觉知觉上表现出最大的阻碍，可能就是在视觉察看中，还不可以有效地成立或运用知符号与大中存的式与观点快速成立系。

运用"通游活来引学生体事件生的可能性"策略一个有关概

率知的堂活。

①必是一个对于"可能性事件"的数学活;②必有游性的活;③必是一个全体学生都参加的游活;④游最必通提，学生感觉到"事件的生有可能性"或许"事件生的可能性有大小"。

述从“数学是属于所有的人”的观点之下的“大众数学”价，来作小学数学程的数学学科，起码拥有哪些性特色？

①生活性关：倡将数学学回于少儿的生活；数学学是少儿自己的践

活；

②性关：少儿的数学是他的数学；一个重要特色就是交流抽象数学与数学的系；

③体性关：改程内容、教课方式、策略、价模式；体数学；⋯

做一个采纳“例－教课模式”来的小学数学运算的教课（只需出主要的教课，并解每一个的主要任）。

基本：①感知例②察；③形成表象；；④逐渐抽象；⑤归纳；⋯

例述能够从哪些方面“少儿学方式”？。①一形式多化形式；②接受研究与引接受相合；③观点得活观点得活与解决活相合；

④个体学独立研究与合作相合；⋯

从以下事例中剖析，以下三种数学观点的学，分属于观点同化中的哪一种方式？（要能明主要依照）

①学生已掌握了有关除法、除尽、商、余数等知，学对于整除的知；②

学生已掌握了有关方形、平行四形等知，学对于梯形的知；③学生已掌握了有关表内除法、一位数除法等知，学对于多位数除法的知；①下位学原因：原知构中的有关观点是新观点中的属观点。

②并列学原因：两种观点不构成属种关系，却拥有相像性。③上位学原因：新观点是原有知构中观点的属观点。⋯

1．做一个“以操作主的堂教课的活构”的教课（只需出教课并明的主要任）。

基本流程：①情境呈②操作与研究

关行：①能否供给有价的操作资料；②能否有研究性的活；2．例明情境的刺激模式是怎样影响数学解决的速度和量的。①型及其度；关：不一样型的知；不一样型的目；索；②的呈方式；关：的述方式；知式的呈方式；模式辨；⋯

分例明在小学数学观点的稳固和运用段能够运用哪些策略？

①式策略；②精加工策略；③观点构化策略；④化运用策略；⋯

用例明当怎样展学生表征的能力。①仔定情境；

策略：按基本成分分解情境；抓住关句（信息）；注意整体与部分关系；②学会深度表征策略：模型；原理想；⋯

1．做一个“以解决主的堂学的活构”的教课（只需出教课并明的主要任）。①情形；②研究与解决；③共同概略（、析或等）；⋯

2．要明，少儿在空几何学程中的以下几种反，分属于几何思水平

展的哪个段？

①因个（矩形）像，而个（三角形）不像，所以它是不一的。因

个（正方形）像一手帕，而个（菱形）也像一手帕，所以它是同样的。

②因方形是分平行的四形，所以，方形就是一种平行四形。

①水平0段（前知段）；核心点：只好注意到象的形状直特色的某一部分；思特色依象的详细想象或自己的触的刺激；成立在“形状同样”的等

之上；

②水平3段（抽象/关段）;核心点：已开始能形成抽象的定；区分观点的必需条件和充分条件；注意到不一样形性之的关系；

用例剖析少儿的少儿幻想象力展的主要特色。①低年段的少儿，空形的想象需要依赖必定的直物体的支持。

核心句：学基本上是从“二形”开始的，但累的倒是大批的“三”的几何，所以，他在“二”形的空思虑的程中，常常就会依赖相的直的物体，即平面几何的思虑取直物体的依性

②中年段的少儿，开始有可能依