小学数学用字母表示数教学反思模板五篇

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新《课程标准》指出：“学生是数学学习的仆人”，“有效的数学学习的活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。以下是我整理的小学数学用字母表示数教学反思，梦想可以供给给大家举行参考和借鉴。

小学数学用字母表示数教学反思范文一

上一周讲了一节《用字母表示数》，在备课时我特地选用了小学数学教导上的一节课，在上课之前，总以为自我设计得已经很完备，但在上课时却展现了不少的问题，主要有以下几点：

在复习各种运算定律时，我在上课之前已经把四年级学习的各种运算定律复习坚韧，本以为学生在自学时，约莫几分钟就能完成，由于课本上仅有一句重难点：在包含字母的式子里，字母之间的乘号能够省略不写，或者记“。”，只要学生把运算定律中的乘号记作“。”。结果学生有的把加号省略了，有的不明白要记作“。”，还有的学生在加了括号后，就不明白该怎样做了。跟自我的设想大相出入。

学习完用字母表示数的简写后，本以为把数值代入字母公式是特别简朴的问题，结果察觉学生还是错得一沓糊涂，甚至不明白该怎样计算。当时，讲完后，心里在想：“为什么自我要选学识点这么多，又这么碎的课呢?

反思自我的课堂，想想自我并不是由于选课的问题，而是有点疏忽了学情，只想着自我应当怎样把学生放在了主体地位，自我应当怎样做，而疏忽了学生的已知根基。此刻真正体会到了为什么要有课前调查问卷这一说。

总结，本节课值得改善的有以下几个方面：

1、每节新授课前要调查好学生的根基，由于仅有知己知彼方能百战百胜。

2、不要过于相信学生，要把学生可能会展现的每一种情景都要想到备到。

3、要生动机动地对待学生在课堂中展现的生成，把它转化课堂中的有利资源。

4、每一节课，要抓住一点举行突破，长期以往，便能构成一种习惯。

小学数学用字母表示数教学反思范文二

擅长抓获数学史中的教导基因来构建小学数学的教导过程，能够使我们的数学教导获得大量全新的启迪，但其重点能够放在引导学生体验数学历史文化的创造过程上。这样做，不仅仅与此次课程改革的重点是培养学生的创新精神与实践才能相一致，并且还能够促进学生获得多方面的进展。

从数学史中我们能够看到，数学学识的每一次重要进展都鲜明地表现为人类数学思想的新飞跃，都饱含着人类先哲们向更高礼貌迈进的雄心与艰辛。所以引导学生体验数学文化的创造过程，得到的收获不仅仅是学识层面的，更重要的是在人心智的其他方面得到启迪与唤醒，从而产生为学识世界中的完备而不懈努力的愿望，获得数学思想上的洗礼，勃发创新的意识……

这是我在读__教师的文章《抓获数学史中的教导基因以“用字母表示数”的教学为例》后的感悟。记得前些天的一个夜晚，我在悄悄地读蔡宏圣教师的这篇文章。在我的一段段惊疑中让我的思绪一下就回到了去年的这个时候：“用字母表示数”这个教学资料是我去年研究过的一个课例。当时，我反复研究这个资料，察觉它与过去的教材有一些不一样。我苦苦斟酌：怎样才能按当今的理念上好这堂课呢我在听了3节柳州市的课后先定下了教学的重难点。

一、重点：

理解用字母表示数的意义。

二、难点：

会用含字母的式子表示数。然后本着“精细联系生活实际”的新课程教学理念举行设计一系列的数学活动。

1、我设计用“汽车牌”和“扑克牌”来开课，从而引出字母能够表示地区，能够表示数。

2、新授课时，我出示儿歌：一只青蛙一张嘴，二只青蛙二张嘴，三只青蛙三张嘴，四只……提问：能念完吗?有什么手段能念完?学生经过读诗歌和留心查看察觉了只数与张数是一致的，自然而然的想到用字母替代数：N只青蛙N张嘴。学生不知不觉中感受了用字母替代数的意义及优越性。

3、让学生自主察觉用字母不但能够表示数，还能够用包含字母的式子表示数。我设计了“猜师生年龄”的数学活动，让学生在活动中察觉师与生的年龄存在相差数，并且，这个年龄的相差数每年都是一样的，从而得出用a表示生的年龄，用a+28来表示师的年龄。

4、设计“书香超市里的数学”让学生发散思维，察觉故事书与连环画报也存在相差数，能够让童话大王用字母a表示，那么科学画报就用包含字母的式子a+30来表示。还察觉能够让科学画报的本数用字母b表示，那么童话大王的本数就用包含字母的式子b-30来表示。

5、为了让学生能在趣味之中举行稳定练习，我反复思量，把练习以“新、趣、实、活”的特点举行设计。

三、用心设计练习题：(采用分层递进的方式)

顽皮日记(1)：今日，是我最快乐的一天!早上，我和同学们一齐乘车前往游乐园。车上有男生a人，女同学b人，一共有(a+b)人。

顽皮日记(2)：游乐园真美丽!门口摆着五颜六色的花，其中红花最多，有50盆，黄花有X盆，红花比黄花多(50-X)盆。

顽皮日记(3)：游乐园成人门票每张S元，儿童门票的价钱是成人门票一半。买一张儿童门票需要(S÷2)元。我想：我班有2位教师加入，要门票费(2S)元;有35位同学加入，有门票费(35X(S÷2))元，我班教师和同学一共要门票费(2S+35X(S÷2))元。

练习之后，我又出示新课初没有研究完的儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿……

让学生自主探究察觉几个数量间的倍数关系：N只青蛙N张嘴，2N只眼睛4N条腿。

课前，我相当迷醉于自我的设计之中。

没想到，一节课下来，我和听课的数学教师都察觉我把“用字母表示数”这个单元的开头第一课上得太深了，使片面学生是在教师与好生牵着走的。数学教师们纷纷提议李教师在其次天上这个课时应当删除顽皮日记(2)与(3)的资料。可是，李教师在其次天上这节课时比我更糟糕。全体的数学教师在一片探讨之后，有了一个统一的熟悉：用字母表示式子，对于从没有学过用字母表示数的学生来说太难。可是，谁也不敢提出变更书中的难点资料：会用含字母的式子表示数，更没有教师想到要让学生体验“用字母表示数”的数学历史来贯穿整节课。

同一个教学资料，能够有多种教学设计。无容置疑，每一种新设计都在探求教学的更好方式。但数学教学的首要问题，不在于教学的更好方式是什么，而在于所教资料的数学本质是什么。教学为什么这样安置，而不那么安置，首先是由所教资料的数学本质抉择的，虽然它不是惟一的抉择因素。有多少教师敢于删除书中的重要资料重组教材呢?而这位教师是那么的擅长抓获数学史中的教导基因，把我困惑了一年的问题一下就给解决了。

原先是由于我们在去年的研究时全部定势在如何突破各种用字母表示的式子的难点上。而这位教师把“用字母表示数”的教学重构，就是在所教资料数学本质的考量中开展的。把数学教导看作一种文化活动，一整节课这位教师都在引导学生体验“用字母表示数”的创造过程。这位教师说“在历史上，数量和数量之间的关系，我们人类最初是用文字表达的(课件出示：每个重量×4，每个价钱×4，每班人数×4，其中“重”、“价”、“人”用红色标出)。用文字来表达，鲜明对比烦琐。因而，古希腊数学家丢番图想到了用“缩写”的方法来表示，仿照丢番图的方法，那里的“每个重量×4”，取“重”发音的第一个字母，表示成“z×4”。那么“每个价钱×4”和“每班人数×4”怎样用缩写的方法表示?”孩子们的认知进展可能各具特点，但总体上不成能违背人类熟悉提升的一般规律。因而结合人类熟悉提升的历史阶段看，用字母表示数意味着孩子熟悉产生的递进是：字母不仅仅能够表示未知数，并且还能够表示已知数;字母不仅仅能够表示特定的意义，并且还能够表示变化的数量;不仅仅能够在缩写水平上运用字母，并且能够在符号水平上运用字母。

再深入地看，学生仅有理解用字母表示数，不是由于不明白这个数量是多少，而是由于这个已知的数量在不断的变化中，才能理解字母的符号概括作用。也就是说，这三者就像青铜鼎的三只脚一样，缺一不成。以这样的熟悉来扫视以往“用字母表示数”的教学，能够说学生的熟悉鲜有真正的理解而言。并且，教学中引起学生对“人类熟悉提升用了1200年”的有意留神，可谓一举两得，既激发了一片面学生的学习活力，又裁减了另一片面学生的学习焦虑。

所以，对于现行数学体系中已商定俗成的数学历史文化的表现形式，我们数学教师要留神引导学生体验数学历史文化的创造过程，启迪学生的再创造思维。让学生们感受的数学历史文化活动的意义是符号化而不是符号本身，是算法化而不是算法本身，是语言描述而不是语言本身……仅有这样，学生经过数学学习，才能获得创造新文化的意识和才能，才能获得终身受益的数学文化气力。

小学数学用字母表示数教学反思范文三

《用字母表示数》是学习代数学识的重要资料，是小学生们由概括的数过渡到用字母表示数，在熟悉上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课资料较为抽象与枯燥，教学有务必难度。所以，在设计过程中应以建构主义为理论依据构建信息环境下“主体参与”教学模式，立足于学生的学识根基和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，并使学生在获取学识的同时，抽象思维才能得到提高，成为学习的真正仆人。讲完这节课，我有以下几点体会：

《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。讲的是一位非洲少年对中国人民的情谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又惦记路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个计划。为了不让“我”带着可惜离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个便当携带的木雕小象墩，从中能够看到少年的完备心灵。

1、实现情景创设的趣味性和有效性

本课开头，我从学生感兴趣的儿歌入手，一只青蛙一站嘴，两只眼睛四条腿……让学生从儿歌中抓获信息，再举行编儿歌的过程，充分调动进取性的同时也自然引出了新的问题，假设有好多只青蛙该怎样表示。学生在编儿歌的同时也在体验着探索规律的过程，从而自然总结出相应的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体会用字母表示的优越性。在这一环节中，原本对比枯燥的教学资料由于这样的情境创设变得特别生动，学生的学习兴趣充分被调动。更重要的是，在编写儿歌的过程中，学生的思维体验了从概括到抽象，从简朴到繁杂，从特殊到一般的过程。在玩嬉戏的同时，学到了大量数学学识。让教学情境直接为教学目标、教学资料服务。

2、练习设计的层次性

课堂练习是学生对学习资料的重复接触或重复回响，课堂练习能实时反应不一样层次学生所掌管学识的情景，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到稳定、进展、深化学识的作用，同时又起到一种鼓舞效应，经过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到告成和快乐。在上完编儿歌这一环节之后，没有急着出示更高层次的问题，而是设置了摆三角形小棒这一环节，主要目的是为了让学生在根本练习中稳定新知，教师更能够丛中检查学生对学识掌管的情景，促使学识的内化，以到达第一层次教学目标的落实。接下来的环节：“魔术盒”问题，就将显形的规律变化暗藏起来，要求学生要完全经过原始数据和结果中去探索过滤，思维要求更高的同时也考察了学生对于学识掌管的程度和运用学识的才能。第三层次那么是经过一些综合练习，对新学识掌管的程度和生动运用学识的才能。

3、本节课的缺乏之处

1)关于用字母表示数的特定和变化的优越性不必深究，假设简朴而过，那么省下来的时间能够举行好多练习。

2)教师讲得多，学生说的少。

3)练习设计中通常对第一、其次层次的练习关注较多，如何把握第三层次的练习——即综合运用这一片面，以更好的表达教学目标。

缺乏之处有待于以后教学中不断提高改善。

小学数学用字母表示数教学反思范文四

小学数学四年级下册第七单元熟悉方程中的《字母表示数》这一课，看教材时我觉得这节课资料简朴，但对比抽象，在备课时我就尝试根据新课标理念和学生实际设计本节课，在本节数学课的教学中，我主要表达三大特点：

首先引导学生从生活中学习数学学识。“用字母表示数”在数学史上具有无可替代的作用，可是怎样让刚刚接触这些学识的小孩子理解“为什么要用字母表示数”、“在什么状况下用字母表示数”呢?于是，我采用了上课初，我选取了学生最熟谙的电视台标记(cctv)、扑克牌(A、J、Q、K)和肯德基(KFC)表示给学生看，让他们从那里感知到字母代表的意思，然后从生活中提出有字母的事例;其次我选用了学生热爱的儿歌《数青蛙》，透过唱儿歌，来体会、熟悉到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。让学生感受到数学就在身边，与我们的生活关系紧密。做到了“生活性”和“数学性”相结合。其次让学生在嬉戏中学习数学学识，为了让学生在实践活动中理解掌管学识，变“学了做”为“做中学”。我把书上的顽皮与妈妈的年龄之间的关系变成了教师与学生之间的关系，在课堂上我找一名学生与我合作做嬉戏，全体学生的精心性很高，都容许上台，这一下就把学生的学习热心调动起来了。在猜教师的年龄时，孩子们的热心很高，这样我就很自然地引导到我与该生之间的年龄关系，从而引出用内含字母的式子表示两者的数量关系，在简朴愉悦的空气下让学生能够理解了抽象的学识。

最终习题设计搞笑，生动。本节课在学生学完新知后，其精神正处于疲惫状态，为充分调动学生学习的精心性，让其思维充分活跃起来，我在习题的设计上下了一番功夫，我给每道题都配上了学生热爱的卡通人物，题目的颜色很娇艳。我设计了唱儿歌，让学生放松心绪，同时在那里我采用了绚丽的图片吸引学生。同时，我还引导大家回忆以前学过的运算律，用字母表示出来儿童用品大全。学生兴趣很高，从而稳定了本节课的学识。

缺乏之处：

在讲课时，我对学生的信息反应不到位。课堂上教师要“耳听四方，眼观八路”，将学生中反应的信息急速纳入下一进程的教学活动中去;但我只是点了个别学生，尤其是在说一个内含字母的式子所表示的意思时，没有专心地倾听学生的想法。在课堂上多数都是被我点将的，没有能听取各类学生的观法;学生练习状况也应既有互评，也有教师根据学生根基适时抽查;优那么按高标准要求与评价，差那么按低标准要求与评价，并实时赋予个别点拨，在课堂上表达分层教学的思想。本课在反应与评价上显得不够全面，因材施教的思想不够鲜明。

结合对新《课程标准》教学理念的学识和本次课堂教学的深切体会，让我感到我们不仅仅要学习教材、领悟教材、学会超越教材，更要了解学生，会倾听学生的心声，这样我的课堂效益才会更高。

小学数学用字母表示数教学反思范文五

这节课是小学数学中代数学识的起始课，教学30多年来，每到教学这片面学识，教师教的辛苦，学生学的糊涂，作业错题连篇;怎样突破这一教学难点呢?我想应当从孩子难办的地方作为切入点，开启他们思维的大门，让他们知其然，还要知其所以然，是否就能够降低学习难度了呢?于是，我从三方面入手：1、为什么要用字母表示数?2、怎样用字母表示数?3、这个字母表示数的意义?围绕这三点设计教学效果不错。

一.让学生质疑问难

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是期望感到自我是一个察觉者、研究者、探索者。”所以教师要崇敬学生的主体性，用心设计学识的呈现形式，营造良好的研究空气，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践才能，为学生的可持续进展打下根基。为此，我没有利用青岛版教材的情境图，而是利用学生熟谙的情景，开学了，每人需要2个本，3个人需要几个本?4个人呢?10个人呢?100个人呢?照此算下去，什么时候能算完呢?这时学生提出问题了，能否用一个简朴的式子来代替呢?有的孩子提出用三角符号，有的孩子说用字母，这样自然就产生了用字母来代替数，学生也就顺其自然的明白了在算好多同样的东西时，无法用算式表示完的时候，就产生了用字母来表示。那里的字母能够表示哪