课程共建共享：让学生更有品质地“快乐活动”

课程共建共享：让同学更有品质地〃欢乐活动〃崇明老师进修学校郭耀斌2022年9月起，上海全部学校生的课程表中都消失一个新的"科目"一"欢乐活动日"。在这一项目推出之前，崇明也已经面对全体学校生实施了多年的"今日行动方案"，即从培育爱好、技能和习惯入手，促进同学形成相对稳定的共性品质和生活、学习领域内的某些专长。崇明把这两个项目作了有机整合，形成了以相关课程共建共享为抓手，努力提升同学"欢乐"指数的实施阅历。一、加强共建，探究课程开发新途径(-)推广联合体实践模式崇明自然资源富裕多样、民风民俗异彩纷呈，乡土课程资源丰富。崇明在对这些资源作"本土化"开发，在接课程“地气"，连儿童"爱好”方面，进行了诸多尝试，并取得了一些阅历。如通过成立由6所学校组成的乡土课程共建共享联合体，在探究课程建设、课程实施、资源积累共享方面担当了先行兵的职责，为整个地区学校高水平地实施"欢乐活动日"制造了新阅历。2年多时间里，这一联合体开发了一批优质的课程，在首届入选上海市学校校本课程网络展厅的52门优秀课程中，乡土基地联合体学校占了65%。再如，2022年成立的崇明陶艺联合体，依托育林中学、明珠学校、东门学校在陶艺方面多年阅历积累，通过共用开发课程资源，联合体单位间互动学习沟通，取长补短，使得《陶艺》课程不仅仅在县内结出硕果、同时还对周边地区产生了较大的影响力，为更多的同学了解陶艺课程的内容、习得陶艺制作的技艺供应了关氏跨校联合体是我县实施多年的一种介于县、校之间的各学科以就近原则或同志向为纽带进行区域性教研互动的一种组织形式，弥补了农村学校缺少学科骨干引领力气的不足；同时为广阔老师搭建了一个学习、沟通和开展学科教研活动的平台。在这样一个平台上，各校围围着校本课程建设进行了互动，采用在某些方面有特长的老师通过联合体活动共享课程开发的才智。敏捷的课程资源的共建方式、常态化的活动展现，使得各基地学校在乡土课程资源的开发、采用、实施过程中收获颇丰。短短2年的时间里就有3所学校担当了市级活动展现与阅历介绍。（二）不断完善课程实施品质在"做强一品”的理念指导下，前几年崇明在精品课程建设中进行了较大规模的开发,目前每所学校都有一门精品特色课程。然而在实施的过程中也遇到了一些问题，同学对一些学校的大课程产生了厌倦。倾注了老师和学校多年心血的品牌课程，是轻易放弃还是乐观调整？许多学校选择了后者：《灶花农家乐》是向化学校采用周边场馆资源开发的一门经典课程，但在实施过程由于缺乏活动支持，同学的爰好渐渐减弱。学校课程团队通过同学反馈，快速予以调整，在原有课程的基础上改编开发了《小小泥瓦匠》、《灶花拼图》等富好玩味的课程，其中《灶花拼图》采用学校生活泼好动、有意留意时间短、且留意力与爰好有关的特点开发的一门课程，内容包括拼图制作、观赏、嬉戏、冲浪等活动。在极富趣味、创意的活动中感受家乡传统文化，提高图案鉴赏力量，启迪同学的创新意识，培育同学的空间思维力量，并丰富同学的学习经受。同时又能从那些寓意着和合美满、幸福吉利的灶花中得到悠久乡土文化的熏陶。（三）多方联动“做实一群”家长是学校珍贵的课程资源。试验学校地处县城中心，家长资源丰富。学校先进行了摸索，设计了家长教育资源征询表，反复修改问卷内容，为的是能更多更具体地了解到家长的特长信息。他们把家长的范围，扩大为不仅指父母，还有祖父母、外祖父母等，把可采用资源排列为五大类，更供应了五大类中的不同项目，供家长们选项。接着，通过《告家长书》的形式依据职业及专业特长建立家长教育资源库。在课程建设中他们从资源库中选择相关专业人才实施"家校联动课程开发模式"，在聘请的家长中，专业人才来自金融、传媒、外交、建筑设计等各行各业，为同学带来学问与视野的拓展。专家同样是学校珍贵的社会智力资源。随着课程开发讨论的深化，课程内容中有时会涉及诸多领域，许多前沿的信息可能并不了解，这需要我们聘请行业的专家来关心我们对了解学科前沿，把握设计方向。三年中我们聘请了多位农业技术、水利方面的专家使得课程开发更有质量，并避开了在科学性上的任何差错。教研员也是学校珍贵的条件性课程资源。采用他们的学科背景、专业学问对课程内容、活动形式进行精准把握与合理选择。目前崇明鼓舞各个学科开展校本课程的开发，由教研员负责对各学科课程进行修改、把关，肯定程度上保证了课程质量。总之，课程共建并不是一个新名词，实施起来已经没有难度可言。依托肯定模式，建立好活动制度，就能推动多方共建。为不同学校的需求，促进区域均衡进展奠定基础。二、加强共享，提升“欢乐"指数(-)互动沟通提升共享实施质量完成了优秀课程的征集，只是完成了共享的第一步。如何实施才是关系到课程高效共享的关键，目前最常见的方式是借用课程由共享方支配老师实施。由于受让方供应了完整的课程资源（校本课程、ppt、相关资源链接等等）,肯定程度上保证了课程正常实施，但效果却良莠不齐。究其缘由是课程开发者原有的思索、意图，共享方并不清晰，导致实施过程中消失偏差。同时一些课程（体育、美术、音乐类）中对老师有特别技能要求，共享起来效果就更难把握。因此建立针对性的指导培训与互动制度是高质量实施共享方课程的一种保障。（二）“短课程”给同学更为丰富的科目体验目前社会已经走入了"微时代"。微博、微信、微电影、微论坛……"微时代"满意了人们在日益加快的生活节奏中以最短时间猎取最多信息的需要。我们的校本课程也应顺应潮流走入"微时代"。短课程最大的优点在于内容来源于同学的需求和问题，同时由于课时量小，能在有限的时间内给同学有更多的课程体验。例如裕安学校正在尝试并乐观规划的许多课时量在10课时以下的短课程，一个学期下来同学就有2—3门课程可供选择学习。整个学校阶段，同学就能有30种不同的科目体验。对于任教科目的老师来讲仔细备好几课时就可以完成一个学期的任务，课时量少了，备课会更充分，资源供应更丰富，实施效果也会更显现。（三）完善区域课程资源网，为共享服务崇明有着自己的课程资源网，但更多是为基础型课程服务，校本课程资源少且内容简洁。老师最需要往往是在课堂实施过程中能最便利、快捷地被借鉴和学习的资源。目前每个学校依据自身的教育理念、教学特色，形成了适合自己学校老师使用的教学资源。随着信息技术及网络学问的的普及，这些教学资源也在渐渐转为数字化。然而多年的实践中积累的丰富的校本课程资源，却没有建立起统一集中的存储管理方式，有的存放在学校的服务器上，有的存放在老师们的计算机里，有的存放在学校购买或制作的一堆堆的光盘里，有的甚至消失在老师们的QQ共享群里，邮箱里……o这些优质的课程资源同时又受到各校对于学问产权、学校特色内容的爱护而无法共享，即使有被猎取也由于渠道并不通畅，而渐渐被放弃。在课程共享过程中，网络课件资源是其精髓，科学技术的进步与经济的进展给教育技术进展供应了物质条件，以计算机技术为核心，以网络技术为纽带的课件资源,必将成为今后课件资源的主流。因此建设并完善区域校本资源库，进行统一的使用与管理。会更利于优质资源与优秀文化的共享、传承。三、深化改革，进一步提升课程共建共享的品质(-)开放体验馆，为周边学校供应实践基地”欢乐活动日”的设立旨在同学爱好与力量的培育，首当其冲是要转变以传授学问为目的的教学模式。为此许多学校采用自身的优势建立了一些同学体验馆，这批已建场馆中许多都是针对性很强的同学讨论和体验基地，假如能为周边学校开放，将是一个极好的资源共享的方式。目前长江学校已完成水趣馆、水趣园的建设，同时为了配套这些设施开发了水趣护照，同学采用水趣护照在这些场馆中自主学习探究，完成任务后会予以盖章确认,集满肯定数量后可获得"小院士"称号。类似的学校还有许多：明珠学校竹文化体验馆、东门学校的陶艺馆、建设学校欢乐生态园、裕安学校崇明山歌、扁担戏体验馆等等。优秀的资源需要更广的传播途径，采用好这些基地肯定能发挥出更大的效应。在目前许多学校缺乏体验基地的背景下，这些优秀的资源却由于没有一个整体的支配而无法为其它学校所共享。假如区域内能对这些资源进行统一甄选、支配，肯定能发挥出更大的作用，为更多的同学在不同主题的探究活动中获得更为直接的活动体验。(二)尝试在线教育，摸索教育新模式目前微课、翻转课堂以及慕课的消失，正在冲击着传统教育。微课是指在肯定时限（最长不超过30分钟），有明确的教学目标、通过视频、音频、文字、图片、动画中的一种或多种形式表现和集中说明一个问题的教学过程。通过在课余时间看视频听讲解来关心学习中有困难的同学。它转变了原有的教学模式。让同学充分掌控自己的学习、增加了学习中的互动、也转变老师与家长沟通的内容。多年以来，在家长会上，常常会有父母问自己孩子在课堂上的表现，比如：宁静的听讲，乐观思索，举手回答问题，不打搅其它同学等等。这些看似学习好的特征，老师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。真正的问题是：孩子们是否在学习？假如他们不学习，老师能做些什么来关心他们学习呢？这个更深刻的问题会带领老师与家长商议：如何把同学带入一个环境，关心他们成为更好的学习者。目前师资队伍中，许多年轻老师有着不同的专业背景。其中不乏计算机方面的佼佼者。他们既有计算机制作的专业背景，又有较强的教育学理论的支撑。面对日益简单的课堂他