文化课课课目标化教学课题实验方案

课题实验方案一、课题名称：课课目日勺化教学二、课题的现实背景及意义由雅克・德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交日勺报告《教育财富蕴藏其中》提出教育应当建立在四个支柱基本上，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。这四个学会不仅顺应现代文明社会发展日勺规定，也为我们日勺教育改革指明了方向。n职业高中文化课还是属于基本教育，把学会学习作为培养基本学力的核心内容,这是信息科技发展和知识经济时代的规定所致,学会学习是联结基本学力和发展学力的必然途径，也是为将来日勺终身学习打下坚实口勺基本。从此看出，今天的学校再不能为明天培养出“不会学习”的新文盲，现代基本教育必须要树立一种“以学生发展为本”的新日勺教育理念,教育改革势在必行。以班级上课制日勺课堂教学是中小学教学rJ基本形式，教学时成功与失败将直接影响到青少年学生日勺学习、成长和发展。在现实的教师队伍中，有的年老教师墨守成规，故步自封；有的中年教师坐享其成，不敢求异创新；有H勺青年教师缺少教学经验，照搬套用。导致老式的教学模式仍然占据课堂教学的一席之地，难以退出教育的历史舞台。a教师在采用“满堂灌”、注入式教学措施时，常体现出重教师轻学生，重教法轻学法、重提问轻思维，重成果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、质疑、发问的时间和空间，教师只是让学生听解说、背知识、做题目。久而久之，学生呆若木鸡。有日勺教师采用放任式上课，无头无尾，就像脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。以致在课堂上浮现:有的学生低头打磕睡，由于教师日勺“陈词滥调”成了她的催眠曲；有日勺学生昂首看窗外，由于她对教师的枯燥解说不感爱好，外面的世界更精彩;有的学生低声细语，由于她在闲时偷乐;有日勺学生伸手玩手机，由于她没有忘掉去追享现代文明；有的学生好象在用心听讲，事实上她心里却有个小世界；更有甚者，有的学生干脆扒在桌上睡大觉，上课与她毫不相干，课堂成了她休息的场合。如此糟糕的课堂情境,与现代教育日勺新理念格格不入。有日勺教师却视而不见,无动于衷，只顾自己念“经书”，弃管学生听不听，铃声一响我迟到，铃声再响我就跑。她们全然不知，教材是学校教育内容的载体，课文只是范例,在课堂教学中应当让学生通过范例日勺学习，学会学习与发展，应当注重学生个人群体化，培养学生日勺能力以适应社会。从此看出，课堂教学改革迫在眉睫。4从生源状况来分析，由于近几年来大学W、J扩招和高中段教育普及步伐时加快，引起了一般高中的增容和私立高中日勺崛起,再加之生源总数日勺减少，职业高中的学生是所有中考升学中倒着往上数W、J学生。学生在自身的心理上，与录取重点高中和一般高中的同伴相比较,已有莫大口勺失落感，觉得自己是初中学习阶段的“失败者”。她们急需要成功感。在文化课上,好多职高学生连最基本H勺文化基本都没有,更没有良好日勺学习习惯和行为习惯，说白了，她们还不会学习，但是，她们选择了职高，职高也选择了她们。在课堂上，教师面对基本如此单薄日勺学生，普遍感到组织教学有困难。按照的学校常规课堂教学，就其教学目的涉及知识目的、能力目的、情感目W、J等。在短短的四十分钟内，既要顾这个目W、J,又要顾那个目的，还要顾学生日勺课堂纪律，教师只怪怨学生不听课、难教，学生只感到上课没有爱好、听不懂、难学，看似忙忙碌碌，最后是顾此失彼，一无所获。“顾其十指，不如断其九指”，在一堂课内，要达到这些教学目的果然重要,但一方面得解决学生“会学习”。a她们三年后同样要成为社会人，需要有一定的能力去面对复杂而多变的社会，选择职业,发展事业。“作为教育，已不再只是传授知识了，传授获得知识的措施更为重要”。这正适合我们职高学生的规定。从此看出，课堂教学改革刻不容缓，做在一时.，功在千秋。4课堂教学改革涉及许多方面,如课堂教学模式、教学方略、教学措施、教学技术手段等,其中一方面要看教师，核心是教师出J教学思想观念的转变和教学素养H勺提高。在多种改革方面,最重要的是改革老式日勺教学模式,摸索切合学生实际状况的、行之有效的教学模式，同步研究教学方略。我校领导和教师想为职业教育所想，急为职高学生所急，组织教师学习洋思中学“先学后教、当堂训练”日勺课堂教学模式，学习取经，结合学校实际，剖析学生现状，研究讨论，提出“课课目出J化”课堂教学模式，实行教学改革，大胆尝试，努力实践，“让学生动起来，让课堂活起来”，提高课堂教学效果。二、课题研究的预期目的通过二年时间的研究和实践，不断纠正、补充、改善和完善，初步构建起“课课目的化”课堂教学模式，我校在高一、高二、高三文化课的课堂教学中全面采用“课课目日勺化”教学模式。④三、研究范畴及概念界定1.研究日勺对象和范畴：虎林职业高中高一、高二年级所有班级KJ学生。a2.课堂教学：以班级为单位在教室上课制，一堂学时间为45分钟。3.教学模式：教学模式是在一定教育理论或教学思想指引下，通过教学实践抽象概括而形成W、J一种教学活动相对稳定日勺基本范型。它既不同于纯正的教学理论，也不同于具体的教学措施,而是理论与实践的结晶。a4.“课课目的化”的实质含义：即在一堂课内完毕一种总体学习目的,其他的学习活动都将环绕这个学习目H勺来展开。5•“课课目日勺化”教学模式操作程序日勺描述:教学模式的功能性特点之一是有一套操作程序，便于理解，能让别人模仿、学习并应用到实践中去。“课课目的化”教学模式分五步操作，五步的语言描述依次为“一分钟演讲”、“一种学习目的”、“一次教学检测”、“一句话总结”和“一项预习作业”。A四、研究对象a研究的学科对象为《语文》、《英语》和《数学》日勺课堂教学。五、研究措施行动研究法和实验法。六、课题研究的内容A（一）理论根据L“学生为主体，教师为主导”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学的有机结合，教师的主导作用体现为提出学习目的、规定，安排学习内容、时间，指引学习的措施等，并只有通过学生的积极学习才干实现，学生的主体地位只有在教师主导下才干巩固。42.“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。学生在成长的过程中，她的依赖性由强到弱发展，独立性则由弱到强发展。独立性体现为自我意识W、J增强，但愿自己独立学习，管理自己，我长大了的感觉。依赖性体现为自我结识能力不够成熟，自我评价及控制能力不强。因此在教学中，教师要考虑学生的独立性，培养她们自学的能力，同步加以对欧I引导，逐渐使学生挣脱对教师的依赖性。43.“学会学习”日勺学习观。当今知识激增，更新速度加快,教师不也许在有限的课堂内教给学生受用终身出J知识。因此，“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习比传授知识更为重要。A（二）指引思想a树立“学生发展为本”的教学观念，面向全体学生，关注学生的能力发展，夯实推动素质教育。课堂教学体现以学生为主体,教师为主导,教师当导演，学生唱主角，把学生推向课堂前台，教师后退到幕后。教师把课堂的部分时间用在指引学生学习和检查上，坚决打破“满堂灌”日勺课堂教学模式，使学生成为积极学习日勺主体，培养学生积极学习日勺精神，学会学习，为终身学习奠定基本。a据说读写是语文、英语教学中的核心,对于职高学生以据说特别重要,课堂教学应紧紧环绕这一核心开展教学改革，课文只是一种范例，让学生从范例中学到措施和培养能力,而不只是范例中的知识。4（三）学习目的转变教学目的的观念是改革教学模式的指挥棒。“课课目日勺化”W、J教学目日勺是培养学生学会学习和发展能力，应当充足体现以学生W、J学为主，教师日勺教为导，先学后教的J思想，因此在课堂教学中日勺提法和描述上一律采用“学习目的”。平常说惯口勺“教学目的”有先教后学口勺思想。“学习目日勺”与“教学目的”虽然只有一字之差，但前者的思想观念已跃进了一大步。A（四）条件教学模式都是在特定H勺条件下才发挥效力，最核心的条件因素是教师和学生。教师要彻底变化观念，学生要积极配合，教师事先向学生及学生家长做好宣传工作，让学生及家长对的理解课堂教改的意义，让学生明确在课堂上，我要做什么？教师要做什么？合理取舍教材内容，合理安排学与教的时间，每位教师配备小黑板等。（五）操作程序第一步：一分钟演讲。约3分钟。*学生演讲由教师事先安排，这种说话训练也可以是对话、朗读、情景表演、课文复述等，先由学生点评,后教师可作简朴的补充,多使用肯定、鼓励语调。第二步:一种学习目的。约25分钟。a①教师揭示本堂课的课题和学习目的,重点和难点。约1分钟a板书课题;特别提示学生在本堂课内规定完毕一种的I学习目的I,并讲清晰规定学生掌握什么、理解什么、理解什么，以及学习的重点和难点；鼓励学生和教师一起努力完毕任务。顺便询问检查学生W、J预习状况。A②教师安排学生活动及提出活动的措施和规定。约1分钟。a学生活动重要是自学范文、范例、例题，也可以是默写单词、朗读生词、表演等，教师必须给学生明确的提纲、范畴、时间和采用的措施及措施指引，如自学思考题、讨论题，第几段到第几段，几分钟，略读、精读、四人小组讨论,怎么样默读等。③学生开始活动。约13分钟。a学生活动时教师巡视指引、鼓励、参与、督促活动,特别注重对中差生的指引。如内容较多可以安排成二次或三次小活动循环进行，但每次小活动必须要有具体小目日勺和小规定，做到有时放矢。&④学生活动状况反馈和教师解说。约10分钟。鼓励学生提出问题，先请学生回答，教师再纠正、补充完善。针对我校学生不习惯积极发言的特点，可以指定中差生发言，可以让学生坐着随口发言或回答问题。a教师解说课文重要知识点，重点及难点，能力培养着眼点。第三步:一次教学检测。约12分钟。可以用课堂同步练习、事先出好日勺测验题或当堂提问来检查学习效果，巩固本堂课W、J知识。学生做课堂练习时教师要巡视指引、及时评改。A第四步:一句话总结。约4分钟。4授课要讲究结尾艺术，回归知识，放飞心灵。本堂课所学的内容，如课文内容、知识要点、知识应用、单词巧记、语法构造、解题技巧，公式应用、题型归类、问题联想、感想体会等等，先让学生各自浓缩概括，再请几位学生分别用一句或几句简要H勺话来总结或点评，达到归纳要点，画龙点睛、提高学生能力日勺作用。A第五步：一项预习作业。约1分钟。结合下一堂课的教学内容，布置一项课外预习作业,如自习课文、单词查阅、例题分析、演讲准备等。这一环节相称重要，关系到下一堂课的教学成败，教师一定要布置好该作业。（六）教学方略a”课课目的化”教学模式除了有一定的操作程序外，还必须注重教学方略，否则，模式只是一种空框架，流于外表形式，没有实质内容，就不能完毕学习目的。因此教学方略应环绕学习目W、J来操作。.保证学生演讲成功，口才训练见效：演讲题目在上一堂课结束时就出好，由教师出也可由学生出，但主题应当与本堂课内容有关，便于本堂课的导入。指定学生写好演讲稿，课前要批阅过。教师应另抽时间对全班学生进行一次演讲和点评指引，如何写好演讲稿,注意演讲的艺术和效果，从哪几种方面进行点评等。不能用“好、中、差”等笼统的言语来点评。42.拟定学习目的：目的的描述必须清晰具体，下面也可以再有几种小目的。目口勺定位不能太高，要符合学生实际状况，控制在“跳一跳,摘得到”日勺水平，不要觉得一堂课完毕一种目的太少了，事实上对于我们的职高生来说,能真正完毕一种目的已差不多了，让学生有成功感，以激发学习爱好。.教材解决：一堂课日勺内容不能太多，根据学习目的进行合适取舍或重组。A4.教学组织形式:全班集体学习、分组学习、个别学习交叉进行为学生的学习、交流和摸索活动提供良好的I氛围。45.教学方案:简称教案。课前必须准备一份具体的教案,教案主体部分可划分为左侧的“内容”栏和右侧的“措施”栏，针对每一步操作，在“内容”栏写明做些什么，在“措施”栏中写明采用如何的组织形式，学生和教师要做的事，尽量预测也许会浮现的事，做到有备无患。.注重预习作业：紧扣下一堂课的学习目出J,布置下一堂课H勺预习作业，非常重要，切不可忽视，这是下一堂课成功的核心。预习作业成绩要具体可见，可以出几种提纲、准备几种问题，最佳以作业的形式布置，在下一堂前收上来批一下。像数学课不需要演讲，可运用这3分钟日勺演讲时间检查预习作业，也增进学生养成果外自学的好习惯。a7.自学和讨论的指引：我校学生普遍基本单薄，儿乎没有自学能力，刚采用这种教学模式比较困难，因此教师在开始阶段必须减少规定，逐渐提高。有必要进行几次自学措施和讨论措施H勺培训指引，需要有耐心，有持之以恒日勺决心，否则会半途而废，达不到预期日勺目的。教师要有较强W、J组织能力和应变能力，才干有效地运用这个教学模式。a（七）评价“课课目的化”教学模式的评价原则重要有如下四个：④1•从课堂组织形式上评价：一种“动”字贯彻课堂日勺始终。从学生一分钟演讲、学生提问、学生回答问题到学生一句话总结，给了学生个体呈现的机会；一种学习活动和一次教学检测，给了学生集体学习的机会，个体活动与群体活动交替进行，师生间、生生间日勺互动性好，每个学生都得抬起头来，嘴、眼、手、脑都得动起来，没有闲谈唾觉的机会，从而真正让课堂氛围活起来。活跃W、J课堂氛围是完毕学习目日勺日勺第一保证。a2.从学习目的上评价:在课前已布置了一项由学生自己安排时间的预习作业，在课堂上安排了一种最长时间段（约12分钟）的学生群体自学、讨论活动，次长时间段（约10分钟）日勺学生活动状况反馈和第三长时间段（约8分钟）口勺教学检测活动，共约30分钟,加课外自学,为实现一种学习目出J,学会学习，提供了时间保证和贯彻到位的有效措施。a3.从教学观念上评价：除了第二步教师需要展示学习目的，提出活动措施和规定，第五步布置预习作业（共约3分钟）外，其他过程都是学生学在先，教师日勺教在后；学生在前台，教师在后台；学生讲、学、问、练的时间长（约30分钟），教师讲日勺时间短（约10分钟），使老式W、J“满堂灌”、注入式教学措施无处显身。充足体现“学生为主体，教师为主导”的教学观。4.从培养与发展学生的能力上评价:让学生通过自学去发现疑难问题，并敢于质疑，积极寻找答案，因而,使学生日勺阅读能力、思维能力大大提高。为终身学习奠定了基本。A七、国内外有关同类课题的研究综述“课课目的化”课堂教学模式属于现代课堂教学模式中的学导教学模式类型。学导教学模式是指学生在教师协助下进行学习的一种教学措施体系,它是学生主体地位和教师主导作用KJ辩证统一。旨在充足调动学生的积极性，发挥学生的积极性，使学生在教师的科学指引下，通过亲自动眼、动嘴、动手和动脑W、J学习过程，既学到知识，发展智力，又学会学习、培养能力。学导教学模式在中国初中、一般高中实际教学过程已有采用，模式常体现为：自学一一指引式。自学一一指引式日勺基本操作程序为:提出规定一一开展自学一一讨论启发一一练习运用一一及时评价一一系统小结。运用该模式时，教师一般要设计出规定明确的自学提纲或学习目的,提供必备的参照书和词典等学习辅助工具，同步学生要具有一定阅读能力。江苏省泰兴市洋思初中,基于学导教学模式，结合本校实际，成功地创立了“先学后教，当堂训练”的新的教学模式，创出一流的教育业绩。它的J基本环节如下:揭示教学目日勺一一自学前日勺指引一一自学一一后教一一当堂训练。在课堂教学时全过程中，始终遵循着一条明线一一学生自学和练习，一条暗线一一教师适时的和必要口勺指引；体现“学”、“教”、“练”三者的交替循环使用；实现学生主体地位和教师指引作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息，掌握