让阅读教学走向生活

让阅读教学走向生活■周宜红初中是学生学好语文课程的黄金阶段，它衔接着小学与高中，具有承上启下的作用。但是，一些教师传统理念根深蒂固，依旧采取单一、老套的方式实施教学，不仅难以激发学生的兴趣，还会削弱学生的积极性。知识源于生活，又回归于生活，教师可以将语文阅读和生活实际联系起来，将学生感兴趣或熟悉的生活元素渗透到阅读教学当中,为学生打造更加开放、宽松的课堂氛围，吸引更多的学生参与进来,为高质量教学的实施助力。一、阅读教学走向生活的意义与传统的教学相比，生活化教学有着更为显著的优势，对学生的学习和成长有着极为积极的现实意义。首先，激发学生兴趣。初中阶段的语文课程涵盖了大量的知识点，其中不少和生活密切关联，在讲授这部分内容时，合理引入生活元素，可以有效消除学生的陌生感，使学生对课堂讲解的内容充满兴趣，并且将兴趣转化为动力，全身心融入语文课堂，为教学活动的顺利开展提供前提支持。其次，启迪学生思维。语文课程的开设，并非单纯地传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。而通过生活化教学的实施，教师紧扣生活实际创设情境,并就教学目标进行问题的设计，引发学生的思考、探究，这不仅起到了启迪学生思维的作用，还有效锻炼了学生的语文综合能力，一举多得。最后，强化学生体验。初中语文教材中包含了丰富多样的课文,其中大多来源于名人名作，有着极为深厚的思想情感，而对文本思想情感的领悟正是阅读学习的一大难点。初中生尚处于发展期，缺乏一定的生活经验和阅历，在领会文本传达的精神实质时，难免会感到吃力、困难。此时，生活化教学的实施，可以为学生构建一个熟悉的环境或具体案例，引发学生的共鸣，在精准把握文本的基础上，促进人文素养的提升。二、阅读教学走向生活的策略.开发生活资源，丰富教学内容课程改革不断深化的背景下，如何有效开发和利用课程资源也成为了广大教师重点探究的课题。生活多姿多彩，可以说是一座蕴藏大量资源的宝库，通过对生活资源的收集、整理以及加工，可以给教师的“教”和学生的“学”提供充实的课程资源，达到让教学走向生活的目的。因此，在开展初中语文阅读教学活动时，教师要在把握阅读文本的基础上，有意识地挖掘、发现生活中有利用的资源，并且将其渗透到课程教学当中，促进生活资源与阅读教学之间的有机融合，为生活化教学的实施创造良好前提。例如，在教学《紫藤萝瀑布》这一课的时候，教师就可以借助信息化设备为学生展示提前搜集的资料，呈现一幅紫藤萝花团锦簇的景象，在图片、视频的辅助下，学生更好地理解作者对紫藤萝的描述，如“一条瀑布，紫色的……一朵接着一朵……”“一片辉煌的淡紫色……就像迸溅的水花”，通过这样的方式，为学生呈现生活细节，让学生更加清楚地感受紫藤萝形、色、态的美丽，为阅读的深入做好铺垫。又如：在教学《社戏》这一课的时候，教师就可以将民风民俗作为入手点，为学生介绍“社戏”：在浙江绍兴，社是区域名称，主要指的是社中每年表演的“年规戏”，通常是一个或多个村子筹资，为祭神而演戏。在介绍过程中，教师可以配上一些相关的视频，给学生营造一种更加浓厚的生活氛围，更快地进入阅读状态，为接下来的阅读做好充分准备。值得注意的是，课程资源的资源逐步趋向多元化，各类资源，如自然资源、社会资源以及人文资源等都可以成为教学的“利器”，教师要树立“开放”的意识，立足生活化教学要求，合理开发和利用生活资源，为学生打造更具生活气息的学习环境。.创设生活情境，加强情感体验第斯多惠认为教学的艺术并不是本领的传授，更重要的是激励、唤醒与鼓舞。如何唤醒学生的求知欲，激发学生的学习动机呢？可以说,情境的创设是一个不错的选择，因为将教学内容渗透到真实活动中,可以使学生在参与问题分析和解答的过程中激起学习激情。在初中语文阅读教学中，教师就可以利用生活情境来实施教学，在短时间内吸引学生的关注，使学生进入情境之中，产生情感共鸣，更好地感悟作者传达的思想和情感。这样，既加深了学生的情感体验，又促进了教学效率和质量的提升。例如，在教学《安塞腰鼓》这一课的时候，可以明确的是，本篇课文是紧扣民俗活动这一主题展开的，这与学生的生活实际紧密联系，教师可以从这一点入手，为学生创设相应的生活情境，引领学生在阅读中寻找生活的“踪迹”，在生活中感受语言文字的悠长意蕴。具体而言，教师在课前设计引导性的问题，以此帮助学生进入情境：“同学们，你们的家乡有哪些特色的民俗活动呢？家乡是如何庆祝新年的？还知道哪些有地方特色的风俗习惯？”上述问题和学生的生活息息相关，学生你一言，我一语，都“有话可说”，课堂氛围立刻变得活跃起来，为后续教学的实施开了一个好头。总的来说，基于生活化教学的初中语文阅读教学，教师可以结合实际讲授的内容，抓准切入点，利用学生熟悉的生活实物创设相应的情境,以此唤醒学生的好奇心和求知欲，增强学生的学习动机，使学生更加主动、积极地参与阅读、探究，对于阅读文本的真情实感有更加深刻的理解。.设计生活化作业，深化知识巩固当完成课堂教学以后，教师通常都会根据具体讲授的内容，为学生设置相应的课后作业，让学生按时完成。通过作业，一方面可以帮助学生及时发现自身的长处和短板，在补齐短板的同时发扬长处；另一方面，便于教师了解学生的真实学习情况，并且根据具体情况调整、优化教学方案，提高教学的针对性的有效性。但是，就以往教学情况来看，很多教师通常将练习册作为课后作业，虽然可以起到一定的作用，但是长时间如此，很容易引发学生的抵触情绪，应付完成作业，最终的效果也大打折扣。生活化教学视角下，教师可以转变思路，为学生设计生活化作业，这是让教学走向生活的有力举措，可能会有意想不到的收获。例如，八年级《语文》上册第一单元设置了“新闻采访”这一模块，通过本单元课文的学习，学生已经大致了解了新闻的基本常识，可以根据新闻的结构理清内容层次，掌握了新闻的特点。在完成本单元课文的讲授后，教师就可以挖掘身边的新闻采访题材，将其作为课后作业，让学生在实践中领悟新闻采访的作用及意义。为了让语文教学走向生活化，教师可以选择生活化内容，常见的有“垃圾分类”“公交车运行状况”“市场菜价”等，在实践期间，要做好相应的记录，并在第二节课分享具体流程和采访结果，完成成果展示。当学生展示完毕后，由教师予以合理点评，并且借助学生的实践成果进一步强调新闻采访的作用及意义，以促进学生对知识的理解和