论高中语文教学中的审美教育

论高中语文教学中的审美教育■张志远审美教育是指通过艺术手段对学生进行教育，营造良好的学习环境,让学生受到耳濡目染的影响，从而达到净化心灵，提高审美素养的目的。现阶段高中语文教学中的审美教育活动较少，不利于激发学生的语文知识学习兴趣，很难发展其审美素养。教师应当立足教学实践,结合实际学情在不同教学环节增加审美活动，将审美教育活动融入文化知识学习中，培养学生良好的审美素养。一、审美教育学校审美教育是通过一定的教育手段，培养和强化学生的感知、想象能力，潜移默化的塑造学生求异创新品质。审美教育在高中阶段学生综合素质发展过程中，能够起到关键的补充作用，可以提高德育、智育、体育的水平，让学生在不同的审美活动中不断成熟和进步，从而成长为高素质人才。深层次的审美教育能够提高学生的综合素质，强化人格，让学生通过学习实践，在接受道德品质教育的基础上，了解不同的审美标准，逐渐丰富自己的精神生活，有助于缓解繁重学业带来的压力。浅层次的审美教育主要是指不同形式的审美活动，能够丰富高中阶段学生的学习生活，使之能够协调发展，完善德育、智育、体育，培养学生优秀的道德品质。二、高中语文教学中的审美教育策略.挖掘资源，优化审美教育活动高中语文教材中拥有众多审美教育资源，教师在授课过程中引导学生挖掘资源，细致解读文本，有效的将学生引入审美活动之中，促进教学活动和审美教育的有机融合，不断优化审美教育活动，让学生体会所学知识之中蕴含的丰富人文价值。例如，在讲解《梦游天姥吟留别》的过程中，首先，教师要介绍创作背景，让学生了解李白招致权贵谗毁并被皇帝赐金放还的经历，讲解诗的创作时间和原因，使之懂得李白在天宝四年秋天离鲁南游吴越,有感作诗赠与友人，以排解内心的愤懑之情。然后，教师要围绕诗中的自然美，深挖审美教育资源，从景物、传说、象征意义三个角度阐述自然美的层次，引导学生分析“向天横”“势拔五岳”之中的自然壮阔美，从天台山“欲倒东南倾”的原因中，感受李白浪漫主义诗风和夸张表现手法的独特性，使之结合对比手法懂得天姥山的高大。再从李白的向往入手分析，挖掘诗中的情感美元素，引导学生分析诗中将天姥山与瀛洲并列的用意，结合“梦吴越”“飞渡”体会李白对天姥山的向往之情，从而在挖掘资源的过程中，体会诗中独特的情感之美。最后，教师要从神秘美、人格美的角度挖掘审美资源，让学生从科学的角度分析“情满于山”和“意溢于海”所展现的“神仙世界”，从诗的主旨入手分析李白豪迈不羁人格，结合其沉思后的冷静,感受“须行即骑访名山”中的理性人格魅力，从而促进情感认知能力提升，发展审美素养。.沟通交流，促进审美思维碰撞师生之间的沟通与交流，能够促进学生的审美思维碰撞，让学生在与教师进行对话的过程中，从文本内涵入手解读不同的审美元素，从而激发学生内心深处的审美精神的体验，让其感知不同文学作品之中的内在美。例如，在开展《乡土中国》整本书阅读教学过程中。首先，教师要围绕“乡情”与学生进行深入交流，提出“你的家乡有什么特点？”“不同家乡景色会给你带来那些感触？”等问题，根据学生的回答来总结人们对“乡情”的不同理解，引出《乡土中国》，让学生了解“论文集”的形式，使之感受书中文章的深刻意蕴，在与教师交流的过程中，获得独特的审美体验。然后，教师可以从“乡土本色”角度阐述不同文章对传统文化发展的影响，让学生体会文字美的同时,产生阅读兴趣。在学生阅读中，教师要有预期地要求学生读通、读懂文章内容，掌握学术著作的研究方法，并提出如下问题“你了解到哪些乡村历史与文化？””序言和后记中叙述了哪些事情？”“‘礼俗社会、无为政治、差序格局'等词体现了哪些乡土文化之美？”由此创造师生沟通与交流的契机，促进学生的审美思维碰撞，使之深入理解作何的观点与论述逻辑。.多措并举，培养良好审美品格语文教材之中的文本语言，能够作为重要的审美教育媒介，引导学生品析不同文本之中的美，教师通过多措并举，立体培养学生审美品质，使其能够从僵硬枯燥的文字中，感悟文学作品的独特美，形成良好的审美品格。高中语文教师应当致力于探索多元化教学方法，充分利用图片、视频等资源，直观展示文学作品之美，科学引导学生进行欣赏、表达，带领学生走进美的世界，使之形成良好的审美品格。例如，在讲解《登岳阳楼》的过程中，首先，介绍杜甫诗中的“五律名篇”，引申出《登岳阳楼》，让学生了解世人盛赞此诗为“盛唐五律第一”的原因，使之产生学习兴趣。教师引导学生朗诵全诗，从互为表里的景色入手，感受祖国河山的壮阔美，在悲伤基调中体会杜甫关心民生疾苦的思想感情，从而形成良好的审美品格。然后，要让学生结合首联虚实交错、古今相对的“洞庭湖”与“岳阳楼”，思考杜甫暮年实现愿望的心情，以朗读和解析相结合的方式，坚持多措并举,让学生深入体会杜甫初登岳阳楼的喜悦，从而在“昔闻、今上”两词的指引下，了解杜甫壮志未酬的不甘。再围绕颔联中的洞庭美景，引导学生以自行搜索和合作讨论的形式，获取有关洞庭湖的信息，让其欣赏美景、赏析美文，体会景色之美，产生热爱祖国大好河山的情怀，形成良好的审美品格。最后，教师要从颈联中坎坷的“人生经历”入手，引导学生讨论杜甫在经历坎坷政治生活后产生的不同感触，解读“老、病”等字所营造的极闷、极狭的诗境，感受诗中无限情意，再结合尾联中的国家动荡，体会杜甫报国无门的不甘和无奈进行鉴赏,从而形成良好的审美品格，不断发展学生的审美素养。.步步为营，提升学生审美能力教育心理学角度的审美教育理念，强调学生对审美教育资源的感知和体验，教师“步步为营”引导学生体验、联想、创作，逐步消除其内心的审美认知差异。高中语文教师应当明确语文教材知识内容的差异性，针对现阶段学生的认知能力和学习水平进行深入研究，寻找不同的审美教育侧重点，循序渐进的进行深入引导，在不同教学活动中提升学生的审美能力。例如，在讲解《荷花淀》的过程中，首先，教师要向学生介绍作家孙犁以及“荷花淀”派艺术风格，使学生能够产生学习兴趣。再利用朗读法和讨论法来引导学生体会人物对话中潜藏的深层含义，让学生能够通过文字来把握不同人物的内心世界，理解人物形象特点，学会从不同的角度来鉴赏小说，从而提升审美能力。然后，教师以创设情境的方式，播放音乐《高山流水》，展示白洋淀风光图片，引导学生在情境之中阅读课文，消除其自身的审美认知差异，让其体会孙犁笔下的白洋淀之美。最后，教师从文中的风景景描述和各种风俗入手，让学生分析正午、夜间的白洋淀景色，结合不同人物的深刻描写，鉴赏识大体、明大义的妇女形象，跟随故事情节走向来进行审美，