XX职业教育理实一体创新教学设计

从理念走向实践——职业教育理实一体创新教学设计

一、如果让您重新选择，您选择在（)阶段的教学工作。

A小学B初中C高中

D大学E幼儿园F成人（企业培训、师资培训）

二、如果让您重新选择，您选择教（）。

A重高生B普高生C职高生三、请自我评价，自身的教育教学专业水平处于什么状态？A.专家B.熟练C.胜任D.高新手水平E.新手水平四、对今后发展的预期A.立志成为一个专家型教师B.只想做一个普通教师C.有机会，就要在行政管理上发展D.在班主任工作上发展教师素质结构，我们的短板在哪里？职业理想知识业务水平教学行为与策略教育观念教学监控能力教师气质与个性表现心理背景前提条件根本动力核心因素外化形式反思理念实践我们缺乏的是什么？

反思是让默会知识和模糊的经验明晰化的有效方式。反思4：毕业后，中职学生所学专业与工作岗位的相关度？1.第1年？2.第5年？3.第10年？4.第20年？浙江省2011年度中高职学生招聘会（综合素质条件）分类统计职业道德与态度层面好相处：团队合作精神、亲和力、性格随和、开朗、谦和、乐于与人交往责任心：敬业负责、主动、细心肯干、认真适应力：适应能力强、承受一定工作压力、吃苦耐劳人品：正直、诚信、踏实、忠诚创新：进取心、敢超越、自信、勇挑战自律：有组织纪律、能自律、谨慎结论学历资历专业能力方法能力关键能力技术能力指向：建构什么样的课程内容、目标如何定位才能培训学生的综合能力?知识行动方法、技能态度、价值观角色意识、自我定位知识行动方法、技能态度、价值观做什么在做会做很重要、所以做个性需求、生存需求、成长需求动机、内驱力角色意识、自我定位知识行动方法、技能态度、价值观是我应该做的我要做生来就是这种人做什么在做会做很重要、所以做结论职业院校的学生：有做的机会——想做——能做——会做——我要做。指向：提供什么样的机会和平台，设计什么样的学法才能培训学生的综合能力?内容

教什么2

怎么教3

怎么样4

教给谁11学习者分析2学习情境设计3学习目标设计4教学流程设计教学方法设计6学习环境设计7学习评价设计5三实践教学设计与教案

内容教学设计教案1教学理念教学目标；2教学背景分析（教学内容分析，学生情况分析，教学方式与手段，技术（或教具）、组织形式等）；教学重难点3教学目标（三维目标）：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；教学方法4教学过程（学习方式、学习内容、设计缘由）教具5教学评价（评级表、评价方式）课时安排6教学流程图教学过程7教学特点（特色）板书设计8教学反思（以及专家点评）教学反思教学设计与教案

区别教学设计教案概念范畴教学系统设计课时计划与方案对应层次从研究范围上讲教案是教学设计的一个重要内容设计初衷学习意图及目标如何实现教材及教师意图内容侧重设计缘由及策略具体实施方案包含内容主要元素：学习目标、教学策略、教学评价主要元素：

教学目的、教学进程、教学内容教学评价评价学生”学“评价教师”教“目标注重学科能力职业素质与能力方法学法指导与媒体利用教材使用与方法选择

传统教案：实施课堂教学的方案。

教学设计：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计与教案教学设计与教案教案四备备目的备教材备过程备教法设计实施教学设计设计实施设计实施学情分析设计缘由教学理念目标定位学习方法学习环境信息技术学习内容评价评价内容评价手段评价主体一体化：多元合一师训层面：教研训一体化课堂教学：教学评价一体化办学模式：中高职一体化教学管理：教、学、考一体化课程开发：多学科一体化学校工作：常规教学、兴趣小组、技能大赛、单招高考集训四位一体化

职业教育教学：理实一体化“一体化”概念

理实一体教学

简而言之，是融理论教学与实践教学为一体的教学。具体来说，是避免“光说不练”，“光做不知”的现象，在具体任务驱动下的工作情境中，手脑并用、做学合一、知识与技能并重，培养出“能做、会说”的“出校门就能用”的职业人。特别适合职业学校专业课程教学“一体化”概念传统的讲授模式：

重理论分析、弱化实践、操作技能不熟、不会

3.理实一体化教学能避免陈旧的师徒模式：重示范模仿、弱化理论、理论知识不全、不透理实一体化教学原则技能实用为主理论够用为度学的目的是为做做的作用是能学理论和实践相互交替或同步进行；理论少讲为什么，多讲是什么（步骤、方法、技巧、注意事项）理实一体化教学特色实用性更强技能性更强教学效率高教师要求高教学条件高1.学习者分析我们当前面对的学生？我们心目中理想状态的学生？《园丁》教师爱学生吗？学生认为教师爱学生吗？

教师对课堂尽心尽职吗？学生认为教师对课堂尽心尽职吗？变味的是谁？“学为主体”——学生失去对课堂和教师的敬畏感“就业导向”——学校成企业的快餐店，学生被“必胜客”“言传身教”——教育熏陶少，管理教训多职校生心理发展的时代特征

1．接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰；

2．成就动机强，渴望成材，但学习目的不明确；

3．做着幸福梦，期望美好，但艰苦奋斗精神差；

4．自主意识强，缺纪律观，关心他人与集体弱；

5．追求新美乐，不思进取、贪图及时享乐倾向。转型期职校生的负面心态形成成因？一、社会负面心态的浓缩

1．“社会人”的实用心态

2．“时代人”的浮躁心态

3．“复杂人”的困惑心态

4．“无关人”的冷漠心态

5．“多余人”的悲观心态

6．“对立人”的逆反心态二、成长环境及身边重要影响人的浓缩

转型期职校生的负面心态形成成因？

一、社会负面心态的浓缩二、成长环境及身边重要影响人的浓缩三、习得性无助感的形成“职业教育”是天底下最伟大的“慈善事业”我们从事的是“曾经失败者”的“拯救工程”－－对做人没尊严的，给尊严－－对自己没自信的，给自信－－对未来没信心的，给信心－－对生活没乐趣的，给乐趣－－对就业没技能的，给技能——石伟平

“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”

——[英]约翰•洛克著．教育漫话[Ｍ]．傅任敢译．北京：教育科学出版社，1999．2．

如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习最重要的因素是：学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。——戴维·奥苏贝尔(DavidP．Ausubel，1918~2008)一般特征分析学生学习风格学生起点能力即认知、技能、态度起点等。（一）学习者学习过哪些内容？（二）学习者目标能力掌握的程度如何？（三）学习者认知程度、技能程度、态度如何？（四）需要复习和弥补的教学内容有哪些？（五）教学任务起点在哪里？总结学情分析要点:“已知”（已有的能力和经验）、“未知”（达到目的过程中还不具备的知识、技能和态度）、“能知”（能达到什么程度和目标）、“想知”（预计学生更希望得到和学到些什么)“怎么知”(学生期待和适合什么样的途径和方法来学）准岗位角色自主学习者实践探究者团队协作者自我评价者受到鼓励者基于职业角色的学习者定位学习者分析对于学习者来说，教师是什么角色？教学设计者——导演技术指导者——师傅行为示范者——榜样工作协作者——同伴心理支持者——心理师我们无法改变学生！我们是适应学生，设计适合学情的教学。——凌静我们的教育在很大程度上是在选择适合教育的受教育者，而不是在创造一种适合受教育者的教育。教育不是把所谓的真理（知识）强加给他们，而是通过某种方式让学生体验经历，增加智慧中感悟真理。学习情况:授课的对象为二年级学生，通过一年的专业学习已有了一定的专业基础。能力情况:具有极强的好奇心与求知欲，但抽象思维能力以及动手能力有限，特别是在造型美感的塑造上比较弱。心理特点:排斥文字说教等特点，厌恶死记硬背。初级层面说学情案例一知识能力初步掌握复式记账、登记账簿的专业相关知识与技能学习态度喜欢贴近生活充满探知欲望喜欢动手操作向往未来工作学习能力学习兴趣不浓学习方法不当思维活跃、好奇心强中级层面说学情案例二知识储备技能储备认知特征2、学情分析掌握车刀刃磨、车床操作等技术，具备学习加工的能力对专业学习有浓厚的兴趣，知识要点掌握快个别学生学习方法有待改进教学理念学有所获学有所悟学有所用以旧引新层层铺垫让学生尝试动手、多交流、创设成功喜悦感已知未知想知怎么知中职会计一年级学生与会计工作相关的技能知识小班教学养成良好的学习气氛个体差异较大好奇创新渴望成功会计分录的编写原始凭证相关知识记账凭证的概念及通用记账凭证的填写

学情分析具体凭证的填写办法

学习者分析注意事项一、理念上突出学为主体二、态度上突出客观公正三、情感上突出主动接纳四、方法上重视起始能力五、角色上定位职业角色2.教学目标设计案例一通过本课题的学习，努力达到以下目标：知识目标：掌握数控铣床常用刀具的材料、种类、用途以及安装方法；能力目标：学会刀具安装；懂得安全操作规程；情感目标：通过分组练习锻炼学生的团队合作和协调工作的能力提问

《裙子制作》:一步裙缝制工艺【教学目标】1．知识目标（1）让学生理解一步裙缝制工艺、并掌握一步裙缝制工艺.（2）使学生掌握一步裙缝制工艺的过程和技巧。2．能力目标:（1）培养学生分析问题，归纳总结的能力。

（2）能运用所学知识，制作出一步裙.3．德育目标:激发学生学习兴趣，培养刻苦钻研，不断进取和合作精神.案例二教学目的与教学目标对照项目教学目的教学目标主体可测量性作用对象结构层次操作方式：模糊期望程度：空泛设计态度：随便目标维度：零碎实现方式：不明表达习惯：目的4.3学习目标设计课堂教学目标陈述的基本要素1.行为主体3.行为条件2.行为动词4.表现程度基本要素目标陈述4.3学习目标设计知识与技能过程与方法情感态度与价值观专业和职业特有的能力（基本职业能力）跨专业的能力（关键能力）学会乐学会学专业和职业特有的能力（基本职业能力）关于三维目标知识与技能：关于是什么的东西过程与方法：如何获得知识与技能的东西情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西知识领会运用分析综合评价理解记忆简单运用创见综合运用回忆表达分析运用评价创见低高布卢姆体系国内常见体系职业教育体系图认知类教学目标层次对照4.3学习目标设计图技能类教学目标层次对照辛普森体系国内常见体系职业教育体系低高定势反应机械动作外显反应适应创新知觉模仿理解创新熟练协调定向准备模仿尝试标准操作熟练操作创造优化4.3学习目标设计图情感类教学目标层次对照低高克拉斯沃尔体系国内常见体系职业教育体系构建形成热爱品格形成反应评价组织性格化接受思想兴趣接受接纳影响体验4.3学习目标设计目标的描述

结果性目标

1.知识

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等

理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广

2.技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等

独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标

经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等标准案例知识与技能目标：

1.能按照合理步骤绘制出女西裤结构制图；

2.能在制图中正确处理口袋与前褶裥的结构关系；

3.能识别女西裤结构图中的比例、线条、基础线、轮廓线等基本问题。过程与方法：通过主动观察与小组合作中，观看示范、绘制结构图、辨别问题的学习过程提高实践操作能力和专业水平。情感态度价值观：

1.意图到制图过程一丝不苟的重要性并能付诸行动。

2.进一步提高规范化、标准化的制图习惯。PLC控制三相异步电动机正反转知识和能力目标

1.会列出I/0分配表、PLC接线图、梯形图和指令表；

2.能同伴合作中正确操作GX-developer编程软件

3.能读懂并写出PLC。过程与方法目标在学案引导下阅读并理解教材，在类比与归纳中理解知识；在实践操作中……

情感态度和价值观

1.在学习过程中，感受学习PLC的乐趣，激发学习兴趣；

2.在合作学习过程中，学会合作，形成合作精神和竞争意识；

3.通过规范解题步骤，逐步养成严谨求实的科学态度。PLC控制三相异步电动机正反转知识目标和能力目标会列出I/0分配表、PLC接线图、梯形图和指令表；能熟练操作GX-developer编程软件和对PLC的读写。方法和过程会根据学习目标，阅读教材；会对简单继电接触控制电路进行PLC控制电路转换；学会类比、比较和归纳总结学习方法。情感态度和价值观在学习过程中，感受学习PLC的乐趣，激发学习兴趣；在合作学习过程中，学会合作，形成合作精神和竞争意识；通过规范解题步骤，帮助学生养成严谨求实的科学态度。案例四《电子技术基础》:二极管的单向导电性【教学目标】1．知识与技能能用语言描述晶体二极管的内部结构和内涵；能辨认文字图形符号。能判断实际电路中二极管的导通情况。2、过程与方法在教师预设的情景、图片中，通过阅读、观察、体验、合作、交流等方式，在主动参与中接受新知、形成认识。3、情感态度价值观在合作中认识到团队的力量；在体验中感悟到钻研精神的必要性。结论表达习惯：教学目标期望程度：降低重心目标维度：三维统一实现方式：有可测性3.教学方法设计教学方法遵守的原则1.教师主导、学生主体；2.为（工作情境）行动而学习3.在（学习情境）行动中学习；4.符合学生认知规律5.“手、脑、心统一”传递接受模式探究发现模式问题解决模式自主体验模式基于“教”的教学模式“教学相长”的教学模式基于“学”的教学模式因材施教4.4教学方法设计学习类型具体教学方法学习结果与目标说语言型教学方法讲授法、讲座法、演讲法、谈话法、讨论法、提问法、一对一辅导法、头脑风暴法、抢答法、辩论法等感知声音、增加信息分享经验、提高交流能力、培养概括能力看观看型教学方法演示法、展示法、图示法、参观法、浏览法、张贴法等感知形状、辨别智慧识别能力、直观体验做动手型教学方法实验法、实习法、角色体验法、仿真实训法、作业法、合作法、组长示范法等动作技能、认知策略的实践、解决问题、容易产生顿悟感情感型教学方法榜样示范法、情境体验法、角色模拟法、表扬激励法、熏陶教育法、行为感化法、角色换位法、环境育人法等态度与反应、产生影响综合综合型教学方法情境教学法、工作室教学法、主题教学法、引导文教学法、闯关教学法、任务驱动教学法、分组学导法、分众教学法、六步教学法、案例教学法等多种方式理解知识与环境的相互作用在过程中构建经验最合适的就是最好的!一、以语言传递信息为主的教学方法以教师讲为主的是讲授法讲座法演讲法4.4教学方法设计要求第一、教学内容精心整理，重点突出；第二，教学语言准确清晰，生动感染；第三，教学智慧机智巧妙，启发思考；第四，巧用板书呈现教具，边讲边演；第五，控制时间保持兴趣，忌讳拖拉

说教学生的误区

不能就事论事，牵陈年往事不能适可而止，搞连续批评不能区分场合，人前丢面子只顾发泄愤怒，尖刻伤人心言语过激随意，失威信形象轻描淡写过场，有言无效果——赞美——职业教育需要心理力量强大的教师!一、以语言传递信息为主的教学方法以学生讲为主的是谈话法讨论法头脑风暴法抢答法辩论法4.4教学方法设计要求第一，指令发问要准确，主题明确；第二，组织形式要合理，全面兼顾；第三，沟通场面要控制，不得失控；第四，个性表现要鼓励，不得压制。二、我是怎么教的？课前准备气氛营造贴近企业情景导入手脑联动做学合一评价反馈收获感悟走出课堂拓展知识二、我是怎么教的？示范讲解结合实践讨论小组结论反馈课前准备气氛营造贴近企业情景导入手脑联动做学合一评价反馈收获感悟走出课堂拓展知识二、以直接感知为主的教学方法（观看型）一种是看事物现象本身；如实物、标本、模型、照片等；二种是看形象化手段出现事物情况和变化过程；如实验演示、幻灯、录像、录音、仿真演示等。观看型教学方法最大的问题是？大量有效资源来自何方？4.4教学方法设计集体智慧：货物集港操作二、以直接感知为主的教学方法（观看型）实践中注意事项有如下一些。

第一，对象可重复观察。第二，引导多角度观察。第三，借助现代化手段。第四，有简便观察提纲。第五，引导记录并分析。第六，遵法律道德原则。

4.4教学方法设计三、以实际训练为主的教学方法（动作型）种类实验法实习法体验法实训法练习法教学方法设计

实际训练

科学研究表明：耳——听——记住20%

眼——看——记住30%

耳+眼——听+看——记住50%

耳+眼+嘴——听+看+讨论——记住70%

耳+眼+动手——听+看+操作——记住90%

三、以实际训练为主的教学方法（动作型）教学方法设计注意事项1，条件准备充分2，示范动作标准3，要领讲解关键4，参与机会均等5.动作正确分解5，基本前迁移后6，项目趣味真实7，开发仿真实训三、以实际训练为主的教学方法（动作型）种类1.练习法2.实验法3.实习作业法4.4教学方法设计按照动作目的可分为准备性动作训练性动作创造性动作按照内容可以分为专业技术动作社会交往动作程序方法动作。四、以欣赏活动为主的教学方法（欣赏法）理解：教师通过各种途径激发、调动、感染和满足学生情感需求，促进学习活动积极乐观主动化，情感升华后形成健康人格品质的教学方法。4.4教学方法设计方法种类榜样示范法情境体验法角色模拟法表扬激励法熏陶教育法行为感化法角色换位法环境育人法四、以欣赏活动为主的教学方法（欣赏法）1.有准则，行为符合道德准则。2.有悬念，引起学生动机兴趣3.有情景，激发强烈情感反应4.有区别，集体与个别相结合5.有参与，创设机会亲历亲为。4.4教学方法设计“什么样的”老师行为让人喜欢？变单向教训为双向沟通，变围追堵截为和风疏导变一暴十寒为细水长流，变简单粗暴为精雕细琢

变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为有条不紊变耳提面命为熏陶浸染，变生硬呆板为循循善诱变熟视无睹为亲切关注，变填鸭硬塞为启迪感悟

“给我三年，还你一个有教养、有本领的孩子”

——职业学校对家长、社会的郑重承诺五、综合型教学方法情境教学法工作室教学法主题教学法引导文教学法闯关教学法任务驱动教学法分组学导法分众教学法三段式教学法项目教学法信息化教学设计比赛评分指标的比较评比指标分值2012年评比要素教学设计40教学目标、内容及要求清晰、准确；充分利用信息技术和信息资源优化教学过程，教学策略得当；运用信息技术解决重难点问题或者完成特定教学任务的作用突出，体现“做中教、做中学”。内容呈现25教案规范、完整、突出信息化教学特点；教学内容呈现方式数字化、媒体化，传输方式网络化；选用多媒体素材适当，表现方式合理。技术应用25信息技术、信息资源在教学中应用恰当；图、文、音、视、动画等多媒体形式运用合理；有利于促进学生自主学习和主动学习。创新与实用10立意新颖，构思独特，设计巧妙；适用于实际教学，有推广性。信息化教学设计参赛作品：1.教学设计完整完美精彩；2.内容适合信息技术支撑；3.重点需要信息技术解决；4.信息技术支持实用创新；5.条理清晰视觉美观新颖；6.完美展现教师综合素质。上下行动研训各组选择团队中的一个教学设计。在卡纸上呈现一份教学设计的核心内容：1.主题2.课时3.教学目标4.教学流程图同伴互助!专业引领！4.教学流程设计凤头——导入展示导入悬念导入？问题导入情境导入任务导入I:\凤头——导入功课：敏锐的抓住问题关键捕捉学生关注和需求掌握行业领域的信息学习优秀作品的方法善于激趣引导和设诱

特点：引入清晰目的明确快速有效吸引注意猪肚——过程闯关教学方法情境教学方法案例教学方法角色扮演方法项目教学方法问题探究方法任务驱动方法辩论竞赛方法分组学导方法招聘解题方法服装电子现象过程完整重视教学改进地方重视学生学法关注落实细节教学方法教学形式教学资源教学任务学习方法学习形式学习态度学习条件教学五、教学过程的设计解决几个问题1.是否能人人兼顾？2.是否考虑差异性？3.是否能解决重点？4.是否能突破难点？5.是否有学法指导？猪肚——过程依托“重点”——提炼升华运用“情感”——启迪深化拓展“链接”——课后迁移巧妙“答疑”——首位呼应树立“榜样”——画龙点睛豹尾——课尾链接教学流程5.理实一体化教学环境设计小组组合式杭州旅游职业学校园林专业实训基地布局图功能分区与专业课程对接园林技术专业实训基地各分区实景盆景养护区学生作品区操作训练区苗木品种区大棚区

温室

要解决教育与产业、学校与企业、专业与职业岗位群、课程体系与职业岗位标准的不对接问题。职业教育的人才培养模式要切实落实工学交替、顶岗实习的环境，要根据职业活动的内容、环境和过程来研究职业教育的培养模式。

——教育部副部长鲁昕09.12.13讲话单功能多功能一体化职业教育实训室发展趋势粉笔黑板多媒体电子笔信息化网络传输单功能多功能一体化职业教育实训室发展趋势由单一功能向多元功能发展由学科体系向行动体系发展由固定设施向动态设施发展由被动接收向自主构建发展由验证实验向构建实验发展教学上必需技术上先进经济上合理资源上共享管理可视化过程可控化考评可测化方式可变化对接企业文化

引入ISO质量认证体系，提高实训产品意识

.执行5S实训室管理制度，提高团队的执行力定置管理看板管理7S管理定置管理目视管理看板管理看板管理构建理实一体教学环境教学区实训区讨论区理实一体教学环境硬环境场地……设施设备座位排列网络平台软环境学习共同体融企业文化教师双师型场地一体化职业教育教学评价理念评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进6.教学评价设计

诠释：理实一体教学中的评价，是学生自我评价、互相评价、教师指导性评价，并总结交流，客观对待计划实施情况，反应、学习、行为和结果得出一个较为客观的结论和反思经验。传统教育评价,存在过分强调选拔和甄别功能,忽视发展与激励功能。

理实一体教学评价的转变：从共性评价到共性与个性评价结合；从表面到本质的深刻评价；从结果评价到结果与过程评价结合；从单一的定量评价到定性与定量相结合；理实一体教学评价的内容

你参与了吗？你的体验感受如何？（意识、态度、程度）反应你学到了什么？你认识了什么？（经验、内容、信息、知识）认知结果你做了什么？绩效改善了吗？（产品、作品、展出、答辩）你改变了吗？你增加了什么方法？（方法、技能、方式）行为一、反应：学生学习的态度、意识和感受态度意识包括是否参与、参与程度、是否配合、是否倾听他人建议、是否乐观、是否热爱专业、是否吃苦耐劳等。体验感受包括自主意愿、沟通意愿、认同、接纳、悦纳、快乐等。二、认知：学习内容、信息量、经验等认识到了什么、增加的信息量；获得的经验等。理实一体教学评价的内容三、行为：学习方法、专业技能、创新能力、交往方式等学习方法：包括获取信息途径，整理资料方法、现代技术方法、沟通方法等。专业技能：包括机器维护技能、示范能力、机器操作技能、绘画技巧、多媒体使用技术等。创新能力：包括自主发现、自主提问、创新运用材料、创新运用方法等。人际交往：包括演讲能力、辩论能力、沟通技巧、合作能力等。理实一体教学评价的内容四、结果：绩效、收获、产品等学生在理实一体学习中完成的产品。包括一件服装、一份生产工艺单、一份设计稿、一张展板、一次答辩、一次服装展出、一次汇报等。理实一体教学评价的内容档案袋评价

N个项目……终结性评价发展性评价诊断性评价诊断先决条件项目起点确定项目结果任务书测量量表产品项目资讯项目计划项目决策项目实施项目检查项目评价项目教学评价实施方式评价量表是在中职专业行动导向教学过程中，定期或不期的对学生的兴趣、态度、方法、参与活动态度、专业技能熟练程度等作出判断，以求促进学生学习进展和职业能力的发展。评价量表的优点是方便收集、整理和分析信息。缺点是这些信息都是表层的，看不出深层的原因。评价量表可以是公开的也可以是匿名的，可以是封闭的也可以是开放的。量表设计时要注意的是：第一，评价的重点要明确，如评价的知识、技能、过程和情感具体是什么；第二，描述性的语言，方便评价对象能理解具体的任务；第三，评价的层次要分明；评价内容及分值极好（10分）好（8分）较好（6分）一般（4分）评价方式学习过程评价自评互评师评总评参与学习任务的态度活动任务准备任务实施过程竞标展示过程学习成果评价第一阶段成果文案设计素材收集平面设计稿绘制面辅料运用第二阶段成果修改解决第一阶段中出现的问题投标书制作工作室评价量规评价内容及分值极好（10分）好（8分）较好（6分）一般（4分）评价方式学习过程评价自评互评师评总评参与学习任务的态度活动任务准备任务实施过程项目展示过程学习成果评价第一阶段成果细节设计内部分割设计平面设计稿绘制廓型设计第二阶段成果修改解决第一阶段中出