《小学数学课堂教学生活化的课题研究》结题报告

“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告一、研究的背景和意义《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。让学生运用数学学问分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们老师非常重视数学学问的教学，却很少关注这些数学学问和实际生活毕竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用。《新课标》同时又指出：“数学教学必需从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们供应观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，在数学教学中，老师应充分利用学生已有的生活阅历，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学学问本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活阅历、生活实际中去挖掘数学学问的生活内涵，捕获生活中的数学现象，主动查找数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探究生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学学问应用到生活中去，培育学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”。在数学教学中通过查找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学学问，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的乐观性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中机敏地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培育学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下基础。二、理论依据（一）陶行知“生活教育”理论1、陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。2、陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合一。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培育适应社会的人。因此他主张在教学方式上以“做”为中心，把教与学统一起来，转变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。（二）弗赖登塔尔（荷兰有名数学教育家）的数学教育理论。弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”（三）活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种行为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接阅历。学生应当主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为老师的职责不在于教给儿童各种学问和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和四周事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活阅历基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。三、课题研究的主要目标与内容（一）研究目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培育学生数学地思考生活实际问题的能力，提高学生的创新精神。1、转变老师的教学理念，激发老师的教学乐观性和制造性，使老师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活的制造者，提高老师的教学能力。2、乐观引导学生把数学学习和现实生活紧密结合，形成乐观主动的学习态度。提高学生运用数学学问解决实际问题的能力，使数学学问在现实生活中发挥其应有的功效。3、通过研究，探究出小学数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法，探究出小学数学课堂教学生活化的有效途径和方法，找到在小学数学课堂教学中培育学生创新精神和提高学生的实践能力的最佳切入口，使全部的学生在数学学习中获得自己所必需的有价值的数学学问，在数学上依据不同的能力水平有不同的进展，促进学生的全面进展。（二）研究内容（一）加强学生数学生活阅历积累，培育学生数学学习主动探究的研究。1、引导学生擅长从日常所处的校园、家庭、社会等四周生活环境中有目的地发觉和收集与生活密切相关的数学问题，并养成随时加以认真观察和具体记录的良好习惯。2、引导学生主动自觉地以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学学问从不同的角度加以分析、讨论和解决。（二）创设数学课堂教学生活化的情境，加强学生数学生活的实践体验，提高学生的学习兴趣和应用能力的研究。现代教学理论认为：数学教学应当从学习者的生活阅历出发，将数学活动置于真实的生活背景中，供应应学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们真正理解和把握数学学问、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。依据这一理念我在进行课堂教学的过程中努力让学生经历“生活——数学——生活”这样一个数学学习过程。建构主义理论也认为：学问是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关阅历去同化和顺应新学问从而建构新学问的意义建构过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。具体做法可以是：1、创设直观性情境依据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学学问成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮忙学生理解学问，展开想象。例如教学《分数的意义》这一内容时，开头引入：话说唐僧师徒一路向西取经，这一天他们来到了一个集镇上，看到路人提着苹果，“哇，好多的苹果呀！”八戒很快就看见店里各种各样的苹果，馋得直流口水，一个劲地说：“师傅我想吃苹果。”可是唐僧说：“想吃苹果可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4块苹果，平均分给你和悟空，每人分几块？请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2块苹果，平均分给你和悟空，每人分几块？请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好，那么要是只有一块苹果，平均分给你和悟空，每人分几块？该怎么写？”这可把八戒难住了。同学们，你们知道每人分几块吗？(有的说每人分一半，有的说每人得半个。)半个苹果可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今日老师特意请了一位新朋友来帮忙大家解决这个难题。它就是——分数。这节课我们一起来研究分数的初步认识。思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探究未知世界的起点。依据小学生爱听故事的特点，从故事中创设问题情境不仅将学习分数的必要性自然呈现（是因为用整数解决不了了，所以才要用到分数），且使学生的探究意识也孕育而生。]学生的学习乐观性一下子被调动起来，进入了学习的最佳状态。2、创设描述性情境所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新颖而熟悉的生活事例，来引导学生乐观探究。例如教学《推理》时，老师课前谈话：小朋友们你们喜爱礼物吗？（喜爱）今日老师给大家带来了一份礼物（出示盒子），请你猜盒子里装的是什么？（消失学生乱猜）同学们猜什么的都有，那到底是什么呢？请听老师的提示，盒子里装的是熊大和光头强其中的一个。请你猜猜是谁？（学生再猜。）这两种情况，到底是哪一种呢？你们能确定吗？请听老师的第二个提示，盒子里装的不是熊大。你现在能猜出来了吗？说说你的想法。老师亮出光头强，揭晓答案。刚才在嬉戏中我们顺利的猜出了盒子里的光头强。是因为老师给了大家的什么？对，这就说明我们在猜的时候不能漫无目的地任凭猜，而要依据所给条件来猜。像这样依据已经知道的条件，通过我们的分析，逐步推出结论的思维过程，在数学上称为推理。3、创设观赏性情境观赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，分析思考数学学问的发生过程。例如在教学《时、分的认识》时，先请学生介绍一下课前收集的关于古时候人们把握时间的方法的资料。然后请学生观赏一组古人计时的图片，（课件演示古人用太阳和月亮来把握时间、立竿测日影、日晷、水钟、铜壶滴漏、沙漏等方法），用多媒体形象地展示了古代人们记时的方法，学生在观赏漂亮图片的同时了解了相关数学文化。（三）挖掘学生的现实生活教育资源，培育学生自我拓展的意识及提升学习品质的研究。依据学生所处的社会、家庭、学校的现实生活环境，有效地挖掘与学生的数学学习密切相关的生活资源，通过对课内学问的延长与拓展，合理地加以开发、提炼、加工和整合，成为学生数学学习的有效资源。通过对学问阅历的积累、验证、巩固、应用，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，在生活阅历数学化，数学学问实践化的过程中感受到数学就在我们的生活中，使学生不断地自觉地自我拓展、自我完善其数学素养和学习品质，最终实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的进展。（四）挖掘数学生活化内容的途径的研究。生活中存在大量的数学学习资源，他们或无形或有形地消失在学生的生活中。对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言，老师要能挖掘，如汽车从一个城市到另一城市所用的路程单位，卡车的载重量等；对于那些学生在自己的领域中常常发生的数学现象，老师要引导，如购买学习用品时人民币的处理，生活中随时可见的时间问题等。发掘运用生活化的数学学习材料能帮忙学生凭借这些具体的事例感悟抽象的数学意义，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，从而激起学生大胆探究的兴趣。对生活化数学学习材料的发掘可以从以下两方面展开：1、从教材中挖掘《小学数学课程标准》强调书本学问与现实生活的联系，而且要求“数学教学必需从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“养分”，体现教学内容的生活性。如在教学《找规律》时，我们从生活中找到了许多的规律，有图形的，故事文字的，动作的，物体的……，只要你在生活中认真观察，勤动脑筋，肯定会发觉更多更好玩的规律。犹如学们，“六一”儿童节快到了，大家快乐吗？一班级的小朋友预备开联欢会庆祝自己的节日，他们把教室装扮得漂漂亮亮，这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？他们的摆放都依据肯定的挨次，摆放都有规律的。其实规律在我们的日常生活中是会常常遇到的，这节课，我们就要用数学的眼光来查找生活中的规律。又如随着音乐我们来做做健美操轻松一下吧。

在我们的动作里，大家发觉规律了吗？枯燥的内容就这样被给予了新的“生命”，学生不但很乐观主动地投入到了新的学习中，同时也真正感受到“数学就在我们生活中间”。2、从生活中挖掘,老师要紧密结合学生的生活实际，在生活中挖掘出包含有肯定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题，并使这些生活中的问题数学化。具体来说有以下几种做法：（1）挖掘社会生活中的数学资源社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到许多信息，还可以从与家长谈天谈话中捕获到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的嬉戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。如在教学“编码”时，让学生在上课之前，到街道、家里、校园等生活中去找一找生活中常见的一些编码的数，学生汇报时，有的是街上看到的汽车牌照，有的是从校园的自行车上找到的钢印码，有的是从商店里看到的包装袋上条形码，还有的则是从家长的身份证上看见的身份证号码等。学生充分理解到只要你是有心人，那么生活中的数学是无处不在的。（2）挖掘校园生活中的数学资源校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此老师要特别关注他们的校园生活，要擅长发觉校园内的数学素材，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实好玩，感到数学就在身边。如在教学计算问题时：我们依据班级数，男、女生人数等提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲自去摸一摸，比画比画，并给它们归类。其他还有像空间位置、统计方面均可找到合适的数学素材。四、课题的研究原则课堂中心性原则全体参与性原则主体性原则启发探究性原则课题研究的活动方式与方法（一）活动方式本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，课题组在每学期针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。（二）研究方法本课题研究中运用了文献资料法、问卷调查法、阅历总结法、行动研究法等研究方法。研究过程与操作制定计划加强学习目标定位，明确方向七、研究的成果与反思本课题依据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和试验，并准时做好先进方法阅历的交流、累积阅历且试验效果明显。1、通过研究、实践初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式我把小学数学生活化课堂教学一般分为：创设生活化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）——探究问题的解决方法——运用所学学问解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。结果显示：学生的学习乐观性高涨，精神兴奋，学习兴趣得到了很好的培育，数学教学生活化给学生创设了一个很好的学习平台，使学生擅长观察四周的生活世界，培育了学生的问题意识。2、试验促进了老师的教学改革，转变了学生的学习状况，提高了学生解决问题的能力。（1）建立了新型的师生关系在以前的课堂上，看到的只是学生们怀疑的目光，在他们的心中对学问只有吸取，对老师的意见只有言听计从，对学习的回应也只有不断地听、写。而今，看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，整个课堂布满生机，不断迸发生命活力，是一个洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。我们的学生也变了，他们对数学有了一种新的体验，不再感觉数学是一无是处了，不再认为学数学只是为了完成作业，只是为了应付考试。他们感受到数学就在我们的身边，就在我们的生活中。我们常常要依靠数学学问来解决生活中的许多问题。学生对数学有了一种憧憬，盼望每天的数学课早一点到来，也盼望自己查找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决，也盼望其他同学能提出更多的数学问题。（2）激发了学生数学学习的兴趣学生感到数学就在自己身边，是我们时时刻刻都在用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。数学生活化教学的课堂，利用动手操作，自主学习等学习方式，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用学问，解决实际问题的能力，体验到了胜利的乐趣。（3）转变了学生的学习方式，提高了学生的数学素养数学生活化教学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过对生活中信息的收集与处理，把信息转化成数学问题，用已经把握的数学学问解决生活中的实际问题，在这整个过程中，数学问题也将随着供应信息的不同而机敏变化，正是这一循环、滚动的方式使学生信息量大增，处理能力不断增加。（4）培育了学生的解决问题的能力学习并不是老师把学问简洁地传递给学生，而是学生自己构建学问的过程。数学生活化教学中，老师为学生创设了适合的问题情境，引导学生乐观参与，主动探究，鼓舞学生成为发觉者、探究者、制造者。学生就是在老师的引导帮助下，通过操作试验、大胆猜想、合作交流等活动方式去发觉问题、分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培育，观察、分