教材分析的一般原理

（完整word）教材分析的一般原理教材分析的一般原理学习目标1．了解小学科学教师教材分析能力的发展及其定义；2．掌握小学科学教材分析原则并根据其进行教材分析；3．明确小学科学教材分析的基本依据和分析模式；4．能从宏观、中观、微观的角度分析中学小学科学教材；5．掌握各类小学科学教材的分析方法并能灵活运用；6．能综合运用本章的知识与技能完成教材分析任务．一、科学教师教材分析的发展与功能关键词:教材分析能力;教材分析能力的发展；教材分析能力的意义；机械分析；常规分析;精细分析；创造分析教材是教学内容的载体。现代教学理论认为，要实现教学最优化、提高教学效率，首先要实现教学目标的最优化和教学过程的最优化。教学内容分析是对教学目标规定的终点能力、对学习者起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能或能力及其上下左右的关系进行详细解剖的过程.作为教学内容分析之一的教材分析，也正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。（一）教师教材分析能力概念界定小学科学教师教材分析能力是教师结合学校的实际情况和自身经验，在整个教学过程中，从学生的特点出发，运用不同形式的思维,对教材的内容进行分析、概括、生成与反思的能力。从分析内容看，教师教材分析能力体现为本体性知识、条件性知识和实践性知识的差异；（完整word）教材分析的一般原理从分析过程看,教师教材分析能力反映了分析思维、实用思维和反思思维三种不同形式思维的作用。从分析主体看，个人或集体及他们在整个教学过程的不同组合形成了不同的分析主体。（二）教师教材分析能力形成过程教师教材分析能力是教师在教学实践中，通过直接和间接经验的积累逐步发展的，经历了机械分析—常规分析—精细分析—创造分析的过程。1。机械分析处于这个阶段的教师对学生的认知和知识准备并不了解，只是为了教而教，将教材视为绝对的权威，不理解教材的内容体系和深层次的编排意图。从字面上理解教材的内容，机械地按照教材的内容进行教学。即使教材的内容稍微有些调整,也是出于自身的需要，而不是从学生需求出发.这个阶段教师教材分析特点突出表现在：教材分析的预设性强、生成性和反思性不足几个方面。2.常规分析经过几年教学工作，教师形成了稳定有序的教材分析方法，可以从本质上理解教材的内容，基本理解教材的编排意图。他们意识到教材不是绝对的权威，需要根据学生的状况，在整个教学中不断进行调整。然而，他们对于课堂中教材的生成分析还达不到有意识的程度。因此,尽管获得了一些教材分析的陈述性知识，但是他们对教材的生成分析表现出很大的偶然性和盲目性，并且在对教材的反思分析中也表现出被动性、盲目性。（3）精细分析教师对教材内容的理解达到了融会贯通的水平,精通教材的内容体系和编排（完整word）教材分析的一般原理意图。另外,对于学生的已有认知和知识经验也有了充分的了解,能够有意识地对教材内容进行调整、增删.课堂教学中，对于学生对教材的反应有敏锐的洞察力，能够较好地识别课堂情境中的临时突发状况，并根据学生的反应及时调整教材。此外，在对课后教材的反思中，表现出自觉性和目的性。整个教学过程，教师的教材分析表现出流畅性。（4）创造分析教师从学生的已有知识和认知状况出发，采用批判的眼光看待教材，能够正确地认识教材中的问题和不足之处，并积极采用各种方式来弥补这种不足。在课堂教学中,采用直觉的方式迅速判断学生对于教材的反应，针对不同的状况采取不同的策略,轻松流畅地完成整个教学。在课后对教材的反思性分析中，表现出高度的理论性.教师教材分析能力是可塑的，可以从以下方面提高。第一，规范集体备课。备课阶段，教师通过个人对教材的初步分析产生疑问，带着这些疑问，进入集体备课。集体备课是同事之间有明确目的、规范化的合作交流过程，通过集体备课，大家集思广益，从各个角度分析教材，讨论教材中的问题。第二,教师行动研究。教师行动研究中有代表性的方法就是写反思日志,教师在教学活动结束后，及时总结自身教材分析中存在的问题，不断查阅资料，寻求相应的解决方案.通过积极反思，有助于提高教师教材分析能力。（三）教师教材分析能力特点教师教材分析能力具有个体性、能动性、创造性和发展性的特点。（四）小学科学教材分析的功能小学科学教材是进行小学科学教学的“物质基础"。科学教材分析是小学科学（完整word）教材分析的一般原理教师教学设计中的一项重要工作。小学科学教材分析是为了了解小学科学教学目标、内容结构和教育功能，确定教材重点、难点，在分析学情的基础上选择教学内容、教学方法、教学手段、设计编写教案、制订教学计划的基础，是备好课、上好课和达成预期教学目标的前提和关键。小学科学教材分析是小学科学教材应用过程研究的核心，对顺利完成教学任务和促进教师教材分析能力的形成具有十分重要的作用。1。小学科学教材分析有利于全面落实小学科学教学目标新课程小学科学教学目标主要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感•态度•价值观”三个方面对学生科学素养的发展提出了最基本的要求.从内容标准看，小学科学教材以“主题”为单位,规定了学生在小学科学方面应学习的知识、技能、过程、方法、情感态度和价值观以及应达到的标准。为了实现这些目标，小学科学教材必须在提供知识与技能的同时，还要提供培养学生方法、能力与情感的内容和条件.然而这些内容和条件大多隐含在教材知识与技能的内容之中，只有经过认真分析教材之后，才能认识它们、把握它们。因此，教材分析可以使教师深人细致地认识教材，是全面落实小学科学教学目标的重要保障。2.小学科学教材分析能使教师把握小学科学教材体系结构小学科学新课程非常重视课程设计的整体性。目前设计的“1-2年级段”、“3—4年级段”、“5-6年级段”.“三阶段”小学科学课程首先强调的是各阶段小学科学课程内容的一致性和持续性，这就要求教师应从“三阶段”小学科学课程的整体上来把握各个阶段小学科学教材内容的深浅度，分析某一单元教材甚至某一课时教材内容的内在逻辑关系，它们在学科体系中的位置、在一册教材中的位置及其与其他部分教材的关系等，只有深人分析教材才能帮助教师明确局部与整体的关系，对局部教材才能“站得高"、“看得远"，教学才有全局整体性,避免可能出现因“一刀切”（完整word）教材分析的一般原理或“一步到位”或“知识衔接断层”而导致的教学时数增加,增加学生负担。3。小学科学教材分析是实施有效教学的重要前提有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，条件表现为教学有效果、有效益和有效率。研究发现，凡是有成效的教学,都有共同的特点：教师在教学过程中充分发挥了主导作用，肯定了学生的主体性，使学生处在主动学习状态中。这也是任何有成效的教学方法改革所应达到的.因为只有这样的教学过程才能保证学生得到牢固而又灵活的知识,获得能力的提高及多方面的发展，才能完成教学目标。但在“教师主导作用”与“学生主动学习”之间，又存在着明显的因果关系,即只有“主导作用”发挥得好,“主动学习”状态才能形成．因此，从某种意义上说,有成效的教学过程或教改试验，正是充分发挥教师主导作用的结果。教师的主导作用,是通过对学生学习的引导、指导、疏导完成的.主导作用的三个方面都是在教材分析的基础上进行的，对小学科学教材的深刻认识是实现小学科学有效教学的重要前提.4。小学科学教材分析便于教师协调局部教材间的关系小学科学教材的整体性体现在小学科学教材是由局部的内容按照一定的逻辑顺序和学生的认知发展顺序组合而成的.组成小学科学教材的各局部内容，如单元、章节等，都是相对独立的教材单位，通过教材分析可以了解每个具体内容以及各局部内容之间的关系，弄清它们在整体中的地位和作用。理清知识的来龙去脉.根据这种分析的结果，教师就可以从学生已有认知内容和结构、教学时间分配、教学内容的组成和衔接等方面，协调各局部教材之间的关系，从而充分发挥教材的教育功能。5。小学科学教材分析是小学科学教师进行教学设计的基础小学科学教材是按照小学科学课程标准和小学科学学科的科学性、系统性、实（完整word）教材分析的一般原理用性、教育性以及教学论的要求而编写的教学用书。对教材的认识程度直接关系着教学方法设计的水平，进而影响着教学的质量。通过教材分析，可使教师深人了解教材的内容组成、结构特点及教材在知识、技能、情感等方面的教育功能,为教师制订教学方案，确定教学目的和任务、重点和难点，设计教学方法和教学过程提供较为准确的依据。只有全面、深人地分析教材,对教材的结构顺序、教学内容的特点非常熟悉,才能安排必要的补充材料，恰当地选择教学媒体，在教学中才能基于教材又不拘于教材，从而促进学生的学习。例如，对那些浅学易懂的陈述性知识，教材里说得明明白白,教师可以略讲，不妨让学生自己阅读,培养学生的阅读能力;对那些重点、难点的教学内容，教师不应“照本宣科"，而是要突出重点、抓住关键.哪些内容应该略讲？哪些内容是教学的重点？所教知识在后续教学中的地位怎样?这些都需要教师通过认真钻研教材去解决。二、小学科学教材分析的基础原则关键词：目的性原则；系统性原则；导向性原则；可行性原则;有效性原则；实践性原则教材分析是教师进行教学设计的基础,也是教师在教学过程中发挥主导作用的一个重要环节．但是长期以来，教师对教材分析也仅仅凭借自己的经验进行，往往没有达到科学化、理论化的水平。同时，在教学论和学科课程与教学论的教材中,一般也只提出教材分析的意义、方法、内容等,并没有涉