校本教研的实践与创新(曾军良)

2013年8月18日时间工作单位任教科目及职称职务1985年7月-1989年8月湖南湘阴七中普通高中高中物理中教二级教导处主任1989年9月-1996年8月湖南岳阳市钱粮湖一中岳阳示范高中、完中6高中物理与竞赛中教一级教学副校长1996年9月-2003年1月湖南长沙市长郡中学湖南省示范高中、完中6高三物理与竞赛中教高级教导处主任2003年2月-2011年6月北京市十一学校北京示范高中、完中6高三物理与竞赛物理特级教师教学副校长2011年7月-现在北京市立新学校海淀区示范高中、市示范园、幼小中15高三物理物理特级教师校长书记曾军良工作简历目录理念篇我们想办一所“孩子向往、教师幸福、社会满意”的学校.....................今天的教师靠什么吸引学生.........................激励教育是一种有力量的教育......................教育需要智慧的爱........................................教育别为孩子的发展贴负面标签..............从追求“课堂高效”走向追求“课堂魅力”十五年看基础教育..............................教育的关键是激活孩子的成长动力..............教育篇

现代教师应具有的素养与追求...........成功做事始于优秀做人.....................一个教育实验带给我的新思考..............强化现代教育改革意识、牢固树立素质教育观念立教化之本创育人之新------实践教育创新

构建魅力课堂-----“课程育人”：让学生感受课程魅力“在爱中奋勇前行”：一位校长开给高三学困生的特殊“班会”..............

现代中学生家庭教育的“三个法则、十个一分钟”

.做一个有魅力的教师...................................教学篇以教师教学能力提升为核心推进高中新课程......再造教学流程

改进教学实践.............................“四部疑”教学法：让物理课堂更精彩.............讲究方法

提高效率——理科综合复习的友情提示高考前的自主复习，我该怎么办?........................一节超乎寻常的物理课引发的教育思考...............根据物理情形选择方程组的解.............................一道值得探讨简谐振动周期公式的好题...............物理习题中的创新思维.........................................

让魅力教育在课堂中绽放异彩.......................管理篇

备战高考：素质教育更有效...............高三工作的实践与创新......................高三的第二轮复习，我该怎么办?......创新工作理念

提高专业水准.............学校发展需要战略思考.....................课题研究“科学与技术教育环境建设与资源开发研究”课题结题报告.........................

新课程背景下教学方式与学习方式转变的初步探索....................“班主任队伍专业成长策略研究”课题结题报告....................以高中人生规划促进学生主动发展......“青年教师专业发展评价研究”课题结题报告..........................媒体报道课程育人让教育走进学生的心灵----此文刊登在（2012年4月25日）《现代教育报》上....“办人民满意的教育”就要处处为他们着想---此文刊登在（2012年11月28日）《首都教育》上............听“军”一席话，胜读十年书—---曾军良启示录----广州市花都区教育局......................高考奇迹背后唤醒学生沉睡的“我”—---对北京市立新学校曾军良校长教育教学经验的学习与思考---此文刊登在（2012年3月）《中小学管理》上.........................................刻苦不苦,好校长有套“幸福教育法”---刊登在（2012年5月17日）《新华每日电讯》上.曾军良魅力课堂上的魅力校长---此文刊登在《中华儿女》2012年第3期（中华儿女年度人物专刊）上..........................................解读立新教育梦----刊登在2013-04-22中国教育之声网.......................创新教育实验促学生自主发展----刊登在北京市晨报2013年8月1日教育周刊。.......打造“魅力课堂”倡导“课程育人”----记中国十佳卓越校长曾军良.刊登在（2013年第8期）《中小学教育》上........................

目录第一章

为荣誉而学习第一节

老师，我拿什么奉献给您

第二节

母亲，我拿什么奉献给您第三节

父亲，我拿什么奉献给您第四节

同学，我拿什么奉献给你第五节

学校，我拿什么奉献给您第六节

未来，我拿什么奉献给你第七节

祖国，我拿什么奉献给您第二章

保持最佳的学习状态第一节

人生中不能缺失的是信念

第二节

自信心是成功的秘诀第三节

让学习变成快乐的事第四节

创造自己的人生冠军

第三章

神奇的大脑第一节

大脑的构成第二节

大脑的功能第三节

脑开发与思维能力提升第四节

脑开发与记忆能力培养第四章

探究适合自己的学习方法第一节

提升学习成绩的基本要素第二节

典型学习方法的介绍第三节

注意力、意志力的培养第四节

寻找适合自己的学习类型第五节

寻找自己的适宜时间学习第六节

多感官并用学习好第七节

学习需要大胆质疑

第五章

好成绩需要好计划第一节

提升自我管理能力第二节

有效制定学习计划第三节

让学习变得井井有条第四节

学习需要科学方法第五节

努力培养好习惯第六章

预习与自学第一节

预习的重要性第二节

课前预习第三节

小单元自学第四节

大单元自学第七章

提高课堂效率第一节

课前准备不容忽视第二节

找对听课的着立点第三节

全神贯注在课堂第四节

注重做好笔记第五节

认识笔记的价值第八章

提升作业质量第一节

认识作业的意义第二节

做作业前的准备第三节

正确掌握解题的步骤第四节

科学进行练习第五节

做题要有质的飞跃

第九章

科学有效复习第一节

复习的意义第二节

及时复习第三节

系统复习第四节

根据遗忘规律安排复习第十章

理性对待考试第一节

考前状态的调整第二节

自信是考好的重要因素第三节

有目的的复习是关键第四节

应试技巧及注意事项第五节

考试是学习旅途上的新起点

“讲”的结果“讲”的结果

“讲”的结果“讲”的结果——教师苦教

这样的“课堂”你陌生吗学生苦学课内没效益→死揪时间，“熬吧、熬吧”

勤奋=苦学？软硬兼施、机关算尽真实写照：师生不堪重负好大一场“雪”这样的“表达”比地震还可怕！读书人对书本的轻蔑不是教育的失败？我不得不想这么一个问题——每个早晨，全中国有1200万的中小学老师走进教室，有2亿的学生坐在那里等待上课，他们当中究竟有多大比例内心是快乐与幸福的？

“传统”钳制（李炳亭提供）他们在这样创造知识越多越无用，学历越高越死板？嘿嘿，鬼才怕油价涨呢这样的人才恐怕不是学校培养出来的

教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远！

——卢梭从某种角度来看，珍惜时间比浪费时间更可怕。

“误用光阴比虚掷光阴损失更大”卢梭崇尚自然教育、灵感、发明。改变教育的现状成为了大家的共识！

——如何改变？小故事：烧开水效应

（首都师范大学孟繁华教授提供）

领导向员工下达工作任务：把一壶水加热到120℃。这位员工迅速把水放到煤气灶上，打开阀门，开始烧水。水温不断上升，很快就从室温20℃升到100℃。常识告诉我们，在标准条件下，水加热到100℃就开始沸腾了，水温不再上升。虽然这位员工做出了一定成绩，但后来发现无论再怎么努力，都无济于事。烧开水效应（孟繁华提供）

在学校里，经过师生的艰苦努力，确实取得了很多成绩。但回头看，教育的许多问题并没有得到很好的解决。思维需要改变，教育需要改变、研究，需要创新，需要探索能帮助我们实现教育目的的“高压水壶”。世上本没有路，走得人多了便有了路；有了路，走得人就更多了，于是寻找新路的人就少了！62—63=1移动一个数字，使等式成立什么样的老鼠两条腿？米老鼠；什么样的鸭子两条腿？唐老鸭！习惯了的做法往往形成了习惯性的思维，习惯性的思维又进一步强化了对习惯做法的认同！

研究导致改变是一条科学的途径！也是教师专业成长的永恒动力！。改变是事物发展的前提，研究是改变的内在动力；教科研是校长、教师专业成长的必由之路；校长、教师成长，才能成就学校发展！名校长、名教师才能撑起名校！专家引领

一.校长要研究学校的办学思想，引领学校的发展方向。2012年3月1日北京晨报（教育周刊）2012年3月8日北京晨报（教育周刊）2012年3月15日北京晨报（教育周刊）2012年3月22日北京晨报（教育周刊）2012年4月12日北京晨报（教育周刊）2012年4月19日北京晨报（教育周刊）

北京晨报13年4月25日北京晨报13年5月9日北京晨报13年5月16日北京晨报13年5月23日北京晨报13年5月30日《立教化之本创育人之新》-------谈北京市立新学校德育工作的创新与思考北京市立新学校校长物理特级教师曾军良此论文在“中国名校成功之路”征稿活动中荣获一等奖，并收入《中国名校成功之路》文献中《课程育人”：让学生感受课程魅力》------北京市立新学校教育教学创新的思考与实践此文发表在2012年中小学管理第7期“在爱中奋勇前行”：一位校长开给高三学困生的特殊“班会”

曾军良（北京市立新学校，北京100037）此文发表在2013年中小学管理第2期“十五年一贯制”视野下的几点思考发表在2013年《中小学管理》第九期二.校务委员要研究现代学校的成功基因，系统推进学校的发展。一所学校的成功基因管理团队教师队伍理念与共同价值观现代学校制度生源课程改革创新条件与资源1.管理团队民主决策积极上进全心办学勇于创新坚忍不拔智慧勤奋远见卓识善于把握和创造机遇培养和引进年青干部2.教师队伍

师德高尚，

关系和谐，

顾全大局，

资源共享，

作风过硬，责任心强，团队精神强，包容、进取、奉献。

自身培养、招聘。

3.理念与共同价值观创造适合学生发展的、对人民负责的教育。让学生优秀做人、成功做事、幸福生活。主体性德育，强调激励与引导。主体性教学，注重激活与生长。主体性管理，注意效率与和谐。主体性文化，倡导尊重与包容。内部管理制度

学生管理制度

4.现代学校制度5.生源学制改革：探索十二（十五）年一贯制教学质量对生源的吸引教职工队伍对社会家长的良好影响充满智慧的招生方式6.课程东方课程文化重视——基础系统规范西方课程文化重视——创新应用前沿相互借鉴趋同课程功能的发展趋向——学生素质发展本位使每一个学生得到发展学生素质的全面发展在原有基础上可持续的发展学生有个性的完善发展以学生素质的发展为本应对课程功能强调回归素质培养的潮流。课程目标的价值取向——重视学力的培养基础学力——最基本的知识、技能、态度的集合发展性学力——主动适应社会自我发展的知识、技能、态度创造性学力——探究态度、创新能力、多维的知识的集合基础学力发展性学力创造性学力总学力课程设计的理论取向——均衡发展的思想普及文化科学教育的课程；核心知识课程语言、政治、历史、地理、数学、科学、体育、视觉艺术等“性本善”、均衡发展的完整人：人本化课程注重情感、注重个性、注重讨论、注重合作。课程结构的组合趋向——增大学习者的选择学生是否希望开选修课

92.6%的学生希望学校开设选修课。让学生学习最适合自己的课程——最需要的而又不同的课程，减轻不合理课业负担的关键课程评价的增值取向——重视过程与发展学业成绩综合评价思想品德、社会实践、审美、体育健身、技能特长认定过程性发展性个性课程实施的改革趋向——改善学习方式自主选订个体化的学习计划。合作交流的学习方式。利用图书馆与网络的学习能力。社区资源环境中的实践与体验学习当代课程改革的理念变化：学生适应课程课程适应学生组织学习内容设计学习经历围绕升学奠基着眼终身发展7.改革创新首先要明确有哪些领域需要创新；哪些事情需要在什么层级创新；课堂教学模式创新（发生在哪些学科，哪些年级，创新项目是什么）；学生人生规划、社会实践、社区服务、研究性学习实现方式创新；学生社团管理模式创新；音体美课程创新；计算机课程开发创新；教科研管理方式创新；班级、家庭、社区教育创新；教职工培训内容与模式创新；分配制度改革创新.8.条件与资源充分利用好已有的资源全面努力改善办学条件注重更好为师生服好务三.课程委员会要重点研究课堂教学改革，提升课堂的魅力。

1.从追求课堂的“高效”走向追求课堂的“魅力”新课程“魅力课堂”的价值追求

我们为什么不提“高效课堂”在当今的中国，新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦和最为被众人推崇的，首推“高效课堂”改革。但我们应对此保持审慎的距离，我们宁愿艰难地进行自我设计也不太愿意追赶潮流，是基于两点思考：第一，实践中的问题。我一直认为，教学中努力追求高效是没有问题的，可是在中国，当所谓“高效课堂”成为一种代表时尚的改革潮流的时候，问题就产生了。不少的地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为应试教育的一种新的形态。第二、理论上的缺失。高效课堂的理论基础是三个关键词：效果、效率、效益。但实际上人们最为关注和可以量化的是效率，所以知识学习的高效率几乎就等于高效课堂:

高效课堂=学习的知识/学习的时间

高效课堂=学习的知识/学习的时间

这就直接导致4种结果：

a、在学习时间一定的前提下，必然要加大课堂知识的总量，所以我们看到高效课堂的经验中，不少都概括为“大容量、高密度、快节奏”，问题是，中国的很多高中已经是2年要学完3年的课程，现在还要加量，这么多知识的量的累加，学生每节课能够承受吗？

b、在知识总量一定的前提下，必然要提高课堂时间的利用率，追求每一分钟学习效率最大化。于是也就闹出了这样的笑话——

横幅上的标语文字为：

——“尽快调整生理节律，彻底杜绝上课入厕。”

c、为了追求每分钟的效率最大化，很多课堂被要求“堂堂清”，要求每节课的效果“立竿见影”，这就必然导致“急功近利”与“拔苗助长”，违犯了教育规律与人的成长规律。比如，佛祖打坐10年一朝悟道，按照高效课堂的效率观，那么前面9年等于0，显然违背教育规律；再比如人的生长周期是不一样的，都要在一样的时间掌握同样的知识，可能吗？显然违背了人的个体差异性。

d、为了追求每分钟的效率最大化，有的地方开始从课堂延伸到课外，所谓“高效课堂”与“高效管理”相匹配，学校实际上已变成一个没有硝烟的战场，而老师也变成了和学生一起参与战争的“敢死队”。

教育部中学校长培训主任、华东师范大学教授陈玉琨教授认为，真正的名校，基本特征有三点：教师教得轻松，学生学得愉快，考试考得满意。他还认为，这样的超一流的名校中国不超过15所。

我们需要反思的是，我们的课堂最缺少什么呢？是缺少知识吗？许多老师在滔滔不绝，传道授业；是缺少方法吗？许多老师也是声情并茂，循循善诱；是缺少责任吗？许多老师已经是喉干舌燥，掏心掏肺。我们感觉到，学生的学习是基于外部力量的要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习的兴趣和潜力都处于被抑制的“状态”，“学习”反而成为抑制学习的条件，因此学生学习很难有真正的爆发和突破。首都师范大学专家劳凯声先生甚至认为：“严格的等级制度、机械的记诵之学、压抑人性的教学方法导致了种种极其荒谬的结果。”其实，课堂最缺的是什么？我认为最缺的是情趣、生机、活力、激情、对生命的敬重，最缺的是学习的精气神，最缺的是一种推动学生生机盎然地去学习的力量，如果中国的课堂能够找回这种力量，将是教育莫大的功德。

“魅力课堂”教学改革就应该从这里开始——它与直接把知识学习的结果如何高效当做追求的目标不同，它是以尊重人的情感体验（快乐与积极）为出发点，目的是为学生的学习注入动力，从而激发学习活力，达到学习高效目标的。因此，这样的改革更加关注过程的品质（魅力），更加充满了人性的温情。什么是“魅力课堂”？“魅力课堂”构建是基于尊重学生美好天性，激发学生精神动力，努力让教学迸发五彩的魅力光芒，让学生感知快乐的巅峰体验，从而推动学生自主学习与创造的改革行动。

魅力课堂究竟是什么？我的基本观点：魅力课堂是“引力场”魅力课堂是“思维场”魅力课堂是“情感场”价值取向：

由“知识课堂”走向“生命化课堂”。人的“生命发展场”从事有道德的教育打造有魅力的课堂追求有良知的高效创建有文化的校园

这样的“魅力课堂”，将努力使学生的学习是基于内在兴趣和需求的推动，强大的内驱力使学生学习成为一种生命成长本身的需要。问题是，这样理想的课堂能够实现吗？2.努力走向“魅力课堂”

课堂改革，就让我们把课堂还给学生，让讲堂变学堂，让教育回归生本，从改变传统讲授式课堂的沉闷状态开始吧。从“知识传授型课堂”向“自主合作探究型课堂”转变，激活思维，生长想法，引导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。

课堂教学改革的基本方向是——提升“三力”。

提高课堂学力，

激发学习活力，

增强教学魅力。改革就从改变学生被动学习状态开始——教育家夸美纽斯在《大教学论》中，这样描述其理想的课堂：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

探究“提高课堂学力”的途径？探讨“激发学习活力”的办法？深究“增强教学魅力”的策略？3.魅力课堂“三原则”1.以学定教的原则----从学生的问题和真实状态出发确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需求出发决定课堂教学的内容与方式。2.以学生思维训练为主线的原则---让学生的思维动起来：质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据。3.以激扬学生的生命成长为评价标准---决不控制学生的生命成长：解放学生的头脑，使他们充分思考；解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。4.魅力课堂“四归还”“四归还”：把课堂的空间还给学生；把课堂的时间还给学生；把课堂质疑问难的权力还给学生；把探究性学习的权力还给学生。5.魅力课堂“五不讲”“五不讲”:讲了学生也不会的，坚决不讲；不讲学生就能自己学会的，坚决不讲；学生自己能讲明白的，坚决不讲；能用学生的动手实实践代替教师口头讲的，坚决不讲；能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。6.魅力课堂“八追求”1）.魅力课堂追求一种理想的教育境界在这种课堂上，教师对学生是真正的尊重、真正的成全、真正的关注；学生拥有足够的思考空间，思维高度活跃，表达充满自信，教师和学生都进入了一种主动成长的境界。2）.魅力课堂追求以爱育爱、以情激情的精神世界。教师要心怀真爱，让学生在爱中成长，在爱中懂得爱、珍惜爱、理解爱、学会爱、付出爱，在教育的过程中生发出不竭的爱；教师要有激情，只有教师充满激情，才能激发学生的激情，才能催生灵动的思维，才能燃起智慧的火花。以爱育爱、以情激情是魅力课堂的核心。3）.魅力课堂追求师生体验成功、享受幸福的美好家园。魅力的课堂要关注学生的学习状态，激发学习兴趣，让学生在快乐学习中享受成功的喜悦，培育成功的品质，提高幸福的指数。在学生的生命成长中，教师成就自己的职业幸福。4）.魅力课堂追求和谐之美的心灵感受

让师生共享课堂设计之美、师生语言之美、学科知识之美、讨论碰撞之美、思维严谨之美、课堂生成之美，给师生以“美”的享受，课堂成为师生向往的心灵乐园。教师要大量阅读、潜心思考、积极实践，努力成为一个思维活泼、语言丰富、专业厚实的教师。

要防止思想的穷乡僻壤，语言的穷山恶水。

5）.魅力课堂追求人的自信境界与自强精神自信的第一境界是：“我能”。即对自己所具备的能力和所能达到的目标充满信心。

自信的第二境界是：“我不能”。即建立在“我能”的信心和成功的业绩基础之上的，对“己所不能”的觉悟。自信的第三境界是“你比我能”。即把别人对自己的超越当做自己的成就，把别人的成功也当做自己的快乐。信心比黄金还重要，自信是促进人的发展，成就人生事业的前提。

自信的教师、自信的设计、自信的语言才可以培养自信的学生，带给学生自信的参与、自信的思考。

善于关注每一个学生，善于激励每一个学生，善于发现每一个学生的优点、善于观察每一个学生的积极行为，这样都会不断的培养学生的自信心。在自信的基础上，努力培养学生的自强精神。6）.魅力课堂追求学生今天的成长与明天的成才相统一。

魅力课堂要高度关注学生今天成长的必要，更要考虑学生明天成才所需。课堂要关注短期效益与长远发展相统一。教育要努力推动学生今天的成长与发展，更要为学生明天的幸福成才奠基。7）.魅力课堂追求创新与务实的有机结合课堂没有最好，只有更好。课堂应有活力，有创新点，不要落于俗套，只有有活力、赋予创新的课堂才更具有吸引力，才能更好地推动学生创新思考。课堂的创新不是为创新而创新，创新必须建立在教学三维目标的有效达成上，追求形式的“新”与效果的“实”相统一。8）.魅力课堂追求文化的传承与历史的担当。

教育要守护中华民族的文明，传播中华民族的精神。教育要为公正、文明、民主的社会培育接班人。教育要积极宣传社会的主流文化，有效促进社会的进步。教育要培育学生勇于担当民族走向振兴、祖国走向富强的责任。7.魅力课堂“十解读”1）.构建魅力的课堂，课堂的主体是学生，课堂的学习过程是动态的、生成的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特别倡导体验和幸福。2）.自主学习、合作学习、探究学习是学生的主要学习形式。3）.小组合作学习的每组人数以4人为宜，一般不超过6人；小组内分工要明确、具体；要以适合开展合作、交流而安排座位。4）.一般情况下，课堂教学中教师讲授不超过15分钟，讲授的内容是学生自主与合作都解决不了的问题。5）.课堂上允许学生随时随地质疑、表达和展示。

6）.教师备课时要区分不同层次、不同性别的学生情况，分类、分性制定学习目标，精心预设学生的学习方式。7）.教师要充分尊重课堂的生成，适时、合理调控课堂，关注学生的参与度，学生的参与的比例要达到90%以上。8）.以激励性评价为根本原则，开展及时、多元的评价，注重评价结果的运用，合理地与学生的综合素质评价相结合。9）.把问题贯穿于学生学习的全过程，使思维训练渗透于课前、课中、课后的各个环节。10）.进一步改善师生关系，教师要成为学生学习的伙伴，学生学习的组织者、合作者、引领者。四.教师要努力开展项目研究，解决工作中的实际问题。项目是一种有目标的一次性的工作，在特定的时间里完成特定的任务。项目可以是修建一栋大楼，修一座水坝，研制一种新药，设计制造一种新的产品。

在学校里，可以是解决一个有价值有意义的问题。这些都是一次性的，都要求在一定的期限内完成，并有一定的质量要求。

我们可以简单地把项目理解为校本课题，但又不完全等同于课题（区别有二）。

在学校里，我们每个人的工作都避免不了要遇到困惑（抱怨），这就是个人的“痛”。这些“痛”有些是自己或小团体的力量不能解决的，而有些则是通过努力就能解决的，对这些能解决的“痛”的解决过程就是项目研究，是在具体的时间（半年或一年）内完成具体的任务。

我们强调：做自己能做的！

——如何选题选题一定要具体，有研究抓手不能大不能空不能假你的工作别人抱怨过吗？别人为什么抱怨？你对自己的工作满意吗？为什么不满意？如何使别人对自己满意，自己对自己满意？……

这就是选题的根据。

我们强调：项目的选题一定要从自己最“痛”之处切入，不要研究别人的“痛”，不要让研究成为负担。要选择能够改变的项目，要在一年内见效。一个项目针对一个具体问题，这样才能保障“断其一指”。

这是老师们刚开始时确定的选题：如何让学生喜欢你的课中国传统文化校本课程建设与实验数学学科校本教材、教辅的开发研究高中生物新课程下的科学探究活动初中数学选修校本课程开发项目研究学生优良习惯培养策略研究启动中学生内在动力研究高一、二新课程研究初中历史学科教学指南化学学科教学指南网络教学的开发和实施英语教育教学指南构建和谐师生关系提高课堂教学质量开发部分学科适合自学自研的课程、教材、教辅高中历史有效优质课堂研究初中数学课堂教学效率的研究政治课堂有效性研究地理教学过程最优化研究

……这些题目五花八门，但一个共同的特点就是：

假（缺乏评价标准）；大（范围太广、边界太大）；空（目标不明确）。有些研究并不是我们的时间所允许的，能力所能及的。做为中学教师在半年或一年的时间内很难完成；

这组题目是一线老师选择的，很有价值.中学生财商研究班级座位的科学性研究班级项目制管理改革研究教师节活动方案研究“教学环节设计对初二学生地理课兴趣的影响研究”“高一历史新课堂兼容兴趣与思维历史问题的设计研究”“走进图书馆阅读的有效流程设计研究”初二数学分层布置作业的研究”“高中化学学科课堂自我诊断模型研究”《高中新课程学生学习用书》使用中教与学方式的改变研究“北京市立新学校教职工礼仪”制度建设研究学生知识技能上存在的主要问题及教师主抓办法的调查研究通过档案建立和使用提高高三潜力型学生化学成绩的研究针对2013北京命题方向，指导高三化学备课研究高二英语会考词汇记忆策略指导与检测研究指导高一常规班学生进行化学知识归纳总结的研究指导学生制定阶段目标，逐次优化高二学生化学学习行为的实践研究初中生物学生运用评价量表自主评价学习行为的实践研究班主任“一招一式”——初中班主任家校联系方式研究初一生物适宜网络教学案例的开发和实施研究用探究式学习转变初二物理学习潜能生的个案研究关于住宿生晚睡问题的因果及对策的调查研究

北京市立新学校课间加餐可行性研究

比一比如何让学生喜欢你的课（“教学环节设计对初二学生地理课兴趣的影响研究”）网络教学的开发和实施（初一生物适宜网络教学案例的开发和实施研究）英语教育教学指南（高二英语会考词汇记忆策略指导与检测研究）中国传统文化校本课程建设与实中国传统文化校本课程框架设计）高中新课程研究（针对2013北京命题方向，指导高三化学备课研究）化学学科教学指南（指导高一常规班学生进行化学知识归纳总结的研究）初中数学课堂教学效率的研究（“数学课堂中减少学生“听”增加学生“做”的研究”）高中历史有效优质课堂研究（高一历史新课堂兼容兴趣与思维历史问题的设计研究）新课标高中化学校本教材建设研究启动中学生内在动力研究（以“周记”促进学生自我成长的实践研究

）……关于项目选题项目研究以行动研究为主，从问题出发，紧密结合自己的本职工作，以解决工作中的矛盾、困惑为导向。在选题上，从自己最“痛”之处切入。表现为三个方面。1.很清楚自己的“痛”在哪里，对自己最“痛”之处的研究解决，就是项目的选题。如：“走进图书馆阅读的有效流程设计研究”

（走进图书馆，扩大阅读量是我们在新课改的精神感召下的美好愿望，但当我们真正走进图书馆阅读时，“痛”产生了。老师们感到阅读过程难控制，阅读结果难检测，心里越来越没底，用去两节课到底有没有实质性收获？因此，必须设计好走进图书馆阅读的有效流程）“做好初高中历史教学衔接的策略研究”（在适逢高中历史新课改实施之际，很多学生在进入高中历史学习之初，面对新教材、新内容、新要求和新环境时，总会感到诸多不适，这些不适如果不能很快得到调整，学生就会对历史学习渐失兴趣，进而影响到学生后面的历史学习效果。教学过程中学生的这种不适应，影响到了新课程的切入，影响到学生主体性的发挥，影响到我们历史教学的有效实施，故而初高中历史教学衔接问题成为我们工作中“痛”之所在。）类似的项目选题：“初中学生建立友好同伴关系的实践研究——学生中“以大欺小”问题解决研究”“初二数学分层布置作业的研究”；“关于假期作业布置的研究”；“校园音乐剧教学中的问题及改进教学策略研究”；“我校外籍教师管理过程中的风险规避研究”；“关于科学规范出国留学指导的实践研究”；……2.自己在教育教学实践工作中，有困惑，想研究改善，但切入点不好把握，不清楚最先需要解决的问题在哪里。这时，需要使用项目研究工具——“头脑风暴”和“鱼骨图”来确定。如：“利用“课程导学纲要”引导学生学习的实践研究”（困惑：在初中毕业班数学教学中，教师认为已经落实的内容，学生掌握的结果与教师预计的情况存在较大的差距。通过“头脑风暴”研究分析，困惑主要具体表现：教师不了解学生的难点,教师认为的难点不一定是学生的难点；用同一个教案很难适应不同层次的学生等等，概括为，教师不能在备课时准确诊断学情。如何诊断学情？利用“鱼骨图”分析问题背后的原因：主要有没有适合不同层次学生的学习材料；教师对学生预习的结果的及时反馈与评价不足；缺乏了解学生难点的手段。针对这些原因的解决，可以借助于适合学生预习的学习材料来实现。故，选题研究）“实验区初中英语学科过程性评价量表的研制与操作研究”（困惑来源于课堂的效率低。通过“头脑风暴”研究，课堂效率低的具体表现：课堂秩序不理想，影响教学的有效性；面对不同层次的学生如何设计不同课堂教学；部分学生的作业完不成，或质量不高，让老师很头痛。对这些具体问题，利用“鱼骨图”分析，得出4个主要原因：某些学生学习目的不明确，总觉得是在为老师和家长学的，缺乏主动性；大班教学，人数多，老师总有盯不过来的学生，他们可能就选择做自己的事情；二四整合的过程中，学生的教材量和知识摄入量都比较大。针对原因研究解决措施，聚焦为：需要评价学生的课堂表现；完善评价体系，加强评价力度；进行学习目的教育；善于借势，用集体的力量约束个人。此时选题，恰到好处。）类似的项目选题：“高一年级“小学段”学业自我完善的管理研究”；“指导初一学生通过数学课外阅读培养阅读能力的方法研究”；“历史新课堂兼容兴趣与思维历史问题的设计研究”；“创建激励初中生课外阅读的评价量表设计研究”；“通过使用“自学指导提纲”培养学生自学能力的研究”；“以“周记”促进学生自我成长的实践研究”；……3.由于学校工作改进的需要，或为弄清某些事实，有明确研究指向研究活动，可作为题目。如：“学生学分管理办法研究”；“竞赛工作流程与章程研究”；“初二学生职业规划课程开发研究”；“高一化学功能教室硬、软件建设的研究”；“初二地理与计算机学习内容与方式的整合研究”；“解决育人模式单一,难以适应不同学生发展需求的研究”；“北京立新学校现实教师形象与理想教师形象差异调查研究”；“学生知识技能上存在的主要问题及教师主抓办法的调查研究”；……在选题过程中选题要切合实际情况——实际问题；选题要来源于工作中的发现——真实问题；选题要结合自己的教育教学——自己的问题；选题要避免偏、难、大、空、假——能解决的问题。选题的过程本身就是一个研究过程。并不是教育、教学中遇到的所有问题都可以成为项目，并不是所有的问题都需要探究。有些问题靠常识、习惯和已有经验就能解决。常识、习惯和已有经验解决不了的，而又有解决价值的问题，才是科研问题，需要通过科学探究来解决。常规工作绝不等于研究，研究必须具有创新性。良好的开端是成功的一半。一个好的选题绝不是脑袋一热或一拍胸脯就出来的，它需要论证（头脑风暴），需要查证（文献检索）。项目设计申报项目设计验收项目选题的目的、意义。项目研究的目标项目研究的内容项目研究计划关于研究过程项目的研究过程，即是问题的具体化，问题背后原因的分析，针对原因制定解决措施的过程。此过程即行动研究！

研究方法（法无定法关键得法？项目研究应该有法可依。项目研究工具——“头脑风暴”、“鱼骨图”）当前课堂教学改革涌现出的新的课堂模式：“博学之,审问之,慎思之,明辩之,笃行之”五个阶段；蔡“自学---引导---综合---直觉---美”；柏拉对话---辩论---思考---善；夸美感官---记忆---理解---判断；布鲁获得(知识获得)---结构(形成结构)---转换(结构转变)---发现(转换结果是发现)---评析；赫尔预备(提出问题,说明目的)——提示(提示新课程,讲解新教材)——联系(比较)——总结(概括,形成系统)——应用(练习)；“创设情境——确定问题——占有资料——假设——检验”魏书生：杜威：（定向-自学-讨论-答疑-自测-自结）：①设置问题或构建问题环境；②探索讨论，形成猜想，分解目标；③鼓励学生自主解决问题；④自我评论，练习小结；⑤求异探新，三类作业，课外延伸。钱梦龙"三主""四式"教学法：“三主”--以学生为主体，

教师为主导，

训练为主线。张思明“四式”——4种基本课型：自读式、教读式、练习式、复读式。宁鸿彬：①通读；②质疑；③理解；④概括；⑤实践。张富：①评价发展促跳式；②指导学习全面式；③训练能力时习式；④培养思维连问式；⑤组织管理多层式；⑥运筹时间节省式。蔡澄清：“点拨-创新”模式：“五步”：①自读（导入性点拨）；②自思（研究性点拨）；③自述（鉴赏性点拨）；④自结（反馈性点拨）；⑤自用（迁移性点拨）。斯霞：“字不离词，词不离句，句不离文”的语文教学法。学校项目研究工具头脑风暴——问题（或原因、措施、方法等）具体化鱼骨图——明确具体问题背后的原因

“想拥有一个好主意的最好方法是拥有许多主意。”“集思广议”需要机制

在意见收集过程中

不加评论

欢迎“随心所欲”的表达方式

观点要有质量

讨论期间不能提问

快速阐述观点

不需要发挥

不要介意阐述人人都明白的观点

不必担心重复

综合并改善其他观点

在观点评估阶段

只评价观点，不评价人

头脑风暴法的基本规则过程1、确定项目后，项目组要用“头脑风暴法”对自己的“痛”进行分析，找出存在的问题。操作步骤是：（1）清楚地阐述问题或要讨论的话题，确保每个人都能理解；（2）要让每一位小组成员一个接一个地陈述自己的观点（如果谁没有观点，就不用发言），一直到没有新观点为止；（3）将所陈述的每个观点记录下来。讨论结束前不对任何观点进行评论；（4）将所有观点列出后，为了准确，请小组成员进行核对；……2、找出问题后，对问题进行投票排序，确定前20%的问题，这就是我们要研究的主要内容。根据经验，通过对前20%的问题的研究就能解决80%的问题。排序赋分的办法是：（1）对头脑风暴法得到的意见进行归类汇总；（2）将汇总的结果印发小组成员；（3）每位成员对汇总的意见进行刚性排序（不得并列）；（4）用倒序计分法（排序第一得最低分）将每一项意见赋分；（5）对小组每位成员赋分结果加以汇总，并按分值排序；（6）按分数低高选取前20%的问题，一般是6—8项。3、利用鱼骨图对每一个要解决的问题归因。问题是鱼头，鱼骨、鱼刺是原因，从多个方面寻找潜在的根本原因——已经或可能发生问题的最基本的原因，如，可以从教职工、设备设施、学生、方法机制、环境等方面入手。鱼骨图学生方法机制环境其它设备设施人工作太忙鱼骨图工作太忙人员制度设施方法学生环境小给学生开会多备课规定死作业批改要求班额大同事互相干扰校长推门听课中层干部多家长来访的随意性大问题大难管理良莠不齐传统思维周边网吧与家长联系电话网络速度慢上班太远鱼骨图(原因)学生方法机制环境其它设备设施教师小组活动组织混乱活动准备不充分,交代不清自我约束力差重视程度不够不能很好领会活动意图评价标准不尽科学反馈内容无法做工作缺少一些活动的器材活动场地有限班风和核心成员把握不够课程不受重视不能认识了解每个学生有些活动不适合全员参与小组活动与个人分工难协调4、针对前20%的原因，寻找解决措施（有些是我们能做的，有些可能是我们不能做的，我们要做我们能够做的）。然后，针对确定的措施做好研究计划，逐步解决问题。

需要注意的是，在项目研究过程中，“头脑风暴”有时需要多次使用或随时使用。如：使问题具体化；分析问题背后的影响因素；针对成因制定具体措施等。寻找潜在的根本原因

——已经或可能发生问题的最基本的原因提出３～５次“为什么？”“为什么”“为什么”“为什么”更多的“为什么”征兆１征兆２征兆３征兆４根本原因找到了，措施就有了！潜在的根本原因

——已经或可能发生问题的最基本的原因提出５次“为什么？”可能的根本原因因为没加过滤器，进去了粉屑丰田的五个“为什么？”问：“机器为什么停了？”答：“机器超负荷，保险丝断了。”问：“为什么会超负荷？”答：“因为轴承润滑不充分？”问：“为什么没充分地润滑呢？”答：“因为润滑油泵供油不足。”问：“为什么会供油不足？”答：“因为泵轴磨损已经晃动了。”问：“为什么磨损了呢？”答：“因为没加过滤器，进去了粉屑。”

——丰田生产方式的创始人、副社长大野耐一提出５次“为什么？”“为什么作业多？”作业太多因为各科都布置多了因为都怕课余时间不学习自己的学科因为有些老师过多布置作业争时间“为什么各科都布置多了？”“为什么担心不学自己的学科？”“为什么有些老师争时间？”“为什么希望取得本学科好成绩”