第一章婴儿教育学发展

第一章婴儿教育学的发展

主要内容：

1．国内外婴儿教育的研究成就、婴儿教育发展的历史过程及现状。

2．婴儿教育学的产生和研究对象及任务。

3．婴儿教育发展对我国及少儿成长的意义。

教课重点：婴儿教育学的产生和研究对象及任务。

教课方法：讲解、自读、集体议论沟通、概括的形式学习教课媒体：多媒体课件

教课时数：2课时

导课：

我们要学习的是婴儿教育学这门课，什么是婴儿教育学？（议论沟通）——婴儿教育学就是研究婴儿教育现象和规律的科学。婴儿这么小能不可以接受教育？接受

什么样的教育？一百多年前，一位妇人带着两岁半的孩子来抵达尔文的家中。这位

伟大的生物学家在幼儿教育方面也很有研究，是世界上最早给孩子写成长日志的人。妇人问：“敬爱的先生，我此刻给孩子开始进行教育，是否是太早了一点？”达尔

文答：“不，女士，您已经迟了，整整迟了两年半。”

可见，我们能为孩子的成长所做的不是早了，而是晚了。一百多年前达尔文就明确表示：孩子的教育要提早进行。可是，直到此刻我们才重视起婴儿教育问题，有些遗憾；但也有幸我们的觉悟将给孩子们带来福音。——课件“早教之星”

此刻我们已经知道，婴儿的基因如何为其脑部发育供给原始资料。可是,脑此时还未发育完好，为此一定从外界环境中吸守信息，以确立使用能源的最正确门路：基

因供给人类可达到的智力水平的潜力，但外界环境决定这类潜力被实现的程度。

脑部学习与发育的绝大多数过程都发生在突触形成的网状物里，即神经元和神经元之间狭小的空隙内。正是这个网状物决定了信息在人脑中的传达方式和效率。而的经验，特别是它在头12个月里获取的经验，决定了突触连结的方式。

准备学习？

芝加哥大学的神经生物学家彼得·胡滕洛赫尔对人类从到成人时突触连结数目的变化做了大量研究。他使用高清楚度的显微镜，计算出人脑不一样时期的突触连结数目。得出的结果惹人注视：

·在出生时，大概有50万亿个突触连结，这个数目相当于成年人的1/10。

·孩子3岁时，突触连结的数目大概是成人的2倍，大体是1000万亿。

·到了14岁，孩子的突触连结数目和成人大概相当。

为何一个拥有的突触连结会超出他最后所需要的数目呢？答案仿佛是只有有了大量丰富剩余的突触连结，才能学会办理他所面对的新环境。最后，大脑学会了使用俄语或波斯语，学会了用筷子或刀叉吃东西，学会了在南美森林中追踪猎物或许在纽约的街头巷尾中穿行。那么，为何此后突触连结的数目又会减少呢？

经验：智力的粮食

在初期，你宝宝的每次新的体验都会致使他脑内突触连结数目的增添，以及突触密度的明显增大。当经验愈来愈丰富时，他的脑部就经过一次突触挑选的过程来塑造自己。研究证明，突触之间存在竞争。取胜的重点在于经验。一个突触被使用的时机越多，它就越有可能被永久保存下来。比如，你的宝宝每听到一次你的声音，他脑部的某些突触就会对这个信息进行加工。在多次听到你的声音以后，办理这个信息的突触连结就会增强，这部分突触就会存活下来。而那些不被常常使用的突触

1

往常就会枯败或死亡。这个过程，科学家们称之为突触演变。经过突触演变，脑在办理信息时会变得效率非凡。

有力凭证：人类脑的突触密度图略

杰西·勒罗伊·科内拉：《重生儿大脑皮层的发育》，1-8卷，哈佛大学第一版社

1939-1975年重印本，马萨诸塞，剑桥。

假如你想提升你孩子思虑及吸取知识的能力，初期的教育特别重点。

——彼得·胡滕洛赫尔，神经学生物学家

有力凭证：脑在婴幼儿时期的可塑性

在脑部遇到损害后，能够表现出优秀的愈合能力。人的语言能力的发育就是一个典型的例子。有正常语言功能的成年人，主假如用脑的左半球办理语言信息。

研究者已经发现，脑的左半球遇到损害是如何影响学习语言的能力的。很多研究还发现，在出生后的最先几个月里，脑的左半球遇到损害的，他的语言获取功能会恢复到正常状态。这是因为的脑的右半球内的神经元代替了左半球神经元的很多工作。可是，这其实不表示在此类状况下，学习语言的能力会以正常速度发展。孩子在词汇创建以及语法使用能力上出现延缓的现象是显然的，但即便脑部遇到的损害相当严重，以致人们以为其语言能力永久也不会形成，但事实上，孩子语言功能发育还基本上属于正常。

可是，相同是脑部遇到损害的成人则没有那么好运了。他们的脑部不可以再对自己进行修复，绝大多数的语言功能会就此永久消逝。

突触竟这样之多？

你或许想知道，假如人脑内突触的数目不减少会发生什么状况。会使得宝宝更聪慧吗？答案是“否”。事实上，有凭证表示，假如不可以去除脑内剩余的突触连结，会致使发育杂乱，甚至还可能致使精神分裂症。

我们今日学习婴儿教育学的目的是什么？（议论沟通见解）教育的目的是帮助婴儿提升适应环境的本事和驾御环境的能力。婴幼儿教育学不单能够锻炼婴幼儿身

体上的发展，并且还培育了婴幼儿的各样优秀习惯。婴幼儿教育学能够锻炼婴幼儿的大动作和精美动作训练以及人品素质的涵养等等，将会使得婴幼儿在身体和心理上健康的发展。

你们希望经过学习婴儿教育学学到什么？（议论沟通见解）——交代婴儿教育学的主要内容和学习要求。本学科的学习将分为五部分：各年纪段婴儿身心发育、

营养饮食、平时照顾、育儿策略、育婴机构。讲堂学习过程分为：育儿重点（发育重点、护理重点、饮食重点等）；专家建议；亲子乐园实训场；百花商场（游戏、玩具、体操）；博客平台（同学们提出的疑问、签字、下节沟通）。

为了更好的学习，我们来认识几个人、记着几个网站、阅读几本书。

今日我们一定建立一种观点——我们不是天才，但我们能够成为天才的父亲母亲、

老师！

讲解新课：

一、婴儿教育学的研究对象和任务

（一）、研究对象

初期的科学研究中把不会说话的1岁前的孩子称作婴儿。70年月此后，对1岁

前和1岁后少儿心剪发展研究的资料并未显出二者拥有重要的质的差别性。该时期，

人们偏向于把婴儿期规定在0～2岁。进入20世纪80年月以来，人们从多学科的角度对婴儿的发展睁开了多方面的研究，研究领域亦扩大到思想中的表象水平，学者

们试图把婴儿的某种水平的认知策略、伙伴关系发展、个性特点的显现等方面归入

婴儿期中，于是婴儿期扩展到0～3岁。由此，婴儿教育即是指对从出生到3岁婴儿

2

的身心发展赐予关怀、干涉和教育的过程。0～3岁是人的神经系统、心剪发育最快的时期，已经具备了接受教育的基础和条件。人的动作技术、认知能力、语言、思

维和社会行为都需要在优秀的教育环境中获取开发和培育。婴儿从躺卧状态发展到任意走、跑、跳、用双手娴熟地操作自己所熟习的物体，从自然的哭喊声发展到用语言与他人进行沟通，形成初步的社会心识和行为，是四周环境刺激、熏陶的结果。教育的目的是帮助婴儿提升适应环境的本事和驾御环境的能力。婴儿教育学不单能够锻炼婴儿身体上的发展，并且还培育了婴儿的各样优秀习惯及人品素质等，使得婴儿在身体和心理上健康成长。婴儿教育学就是研究婴儿教育现象和规律的科学。

婴儿教育泛指出生至三岁少儿的教育，包含婴儿社会教育和家庭教育。婴儿社会教育指由社会设置或资助，指派专人指导或实行的各样教育机构。形式多样，在我国以托儿所、幼儿园、亲子园为主。别的，还有胎儿学校、家庭托儿站、游戏小组等。当前，因为大多数婴儿还没有进入托儿所、幼儿园，而是以家庭教育为主，育婴师愈来愈成为家庭和社会发展的一种的需求。所以，婴儿教育学也兼备到指导家庭教育。

（二）、婴儿教育学的任务和内容

婴儿教育学的任务在于总结中外婴儿教育的理论与实践，总结我国婴儿教育的经验，以商讨我国婴儿教育的规律及发展趋向。提升婴儿教育水平，指导婴儿教育实践，帮助托儿所、早教中心、亲子园和家庭科学地对婴儿进行教育，为培育一代新人打好基础。

婴儿教育学以教育学和心理学的基来源理为基础，研究婴儿教育的任务、内容、手段和方法。揭露在婴儿成长过程中，如何对婴儿施加教育影响，促使婴儿在身体、智力、社会性等方面发展的规律。婴儿教育学论述以下内容：本门学科的对象、任务和婴儿各阶段的发展指标、婴儿期的保健与护理、婴儿动作技术训练方法、婴儿教育指引的策略、婴儿智力开发指导、婴儿社会行为及人品培育举措、婴儿教育机构、育婴师及培训等。

婴儿教育学与其余教育科学分支有着亲密的联系，应以一般教育学的基本规律为基础，认识教育发展的历史和需要，丰富和加深婴儿教育学的内容，亲密联系少儿

生理学、少儿卫生学、少儿心理学及遗传学、社会学、语言学等。婴儿教育学是一门新学科，经过教育实践的探究和教育工作者的努力，将不停进步和完美，成为一门指导婴儿教育工作和指导家庭教育的更加完美的科学。

二、婴儿教育的发展

从历史发展来看，婴儿教育陪伴人类发展的历史早已存在。我国古代家教思想中就有“教子婴孩”、“早欲教”的提法，主张对怀抱中的少儿赐予教育；捷克的教育家夸美纽斯提出了母育学校的教育，是指从出生到六岁的少儿应在母亲的身边接受教育。因而可知，很早从前就已经把从出生到三岁作为教育的一个阶段了。

十五世纪从前，人类就已累积了修养婴儿的经验，散见在谚语中。“教儿婴孩，教妇初来”。我国古书中也有一些记录，如《大戴礼》的《本命》篇中提出对于出生

后年纪特点的记录，即三个月后能转视而看见东西，八个月生齿而后能食等。《礼记》的《内则》篇中提出对于小儿生后选择保姆的要求及从少儿能食能言时进行教育。

颜之推在《颜氏家训》中指出：婴稚识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。朱熹也以为婴儿出生后，“乳母之教，所系尤切”。乳母一定有“宽容、慈、惠、温、良、恭、敬”等质量，主张少儿应“教之以事”，从小养成品德。这说明我国古代就重视幼小少儿的教育。康有为也论及婴幼儿修养问题，提出凡婴儿出

生后，满六个月即断奶，产母走开人本院，婴儿则被送到育婴院养育。一律由公立

政府另请专人负责养育之责。民国此后，熊希龄创立婴儿教保院对0～4岁的孩子进

3

行养育，成为少儿的幸福乐园。我国少儿心理学家、幼儿教育家陈鹤琴依据自己多年的察看和研究，提出将重生到学前少儿时期分红四个阶段，即重生婴儿期、乳儿期、步儿期、幼儿期，并详尽论述了各阶段的发展和教育重点，所著《家庭教育》

成为拥有中国特点的少儿家庭教育“百科全书”。建国此后，特别是1978年此后，

我国学前教育获取进一步复兴和发展。宣布了一系列法例，如《城市托儿所工作条例》、《三岁前小儿修养纲领》、《托儿所、幼儿园卫生保健制度》等，使其婴幼儿教育走上规范化和科学化轨道。在外国，一些思想家、哲学家提出对于婴儿教育的主张。如古希腊哲学家柏拉图提出，少儿出生后应交给国家特设的养育所，由特意的保姆抚育，母亲去喂奶。亚里士多德也主张婴儿出生后喂母乳，从小要运动，并习于严寒。以为五岁从前不应要求少儿学习课业，免得影响其发育。罗马教育家昆体良提出人的教育应从摇篮里开始。在婴儿时期就要重视他们语言的发展，重申环境对少儿最先观点形成的重大影响。并指出游戏对少儿智慧、品行的养成有重要意义。中世纪，教会垄断教育。重申对少儿的驯服，一味压制少儿，教育发展遇到监禁而迟缓。十六世纪后，在一些教育著作中，也有婴儿教育的论述。捷克教育家夸美纽斯在所著的第一本学前教育专著《母育学校》中，提出家庭是一所母育学校，母亲是主要的教师，对一至六岁少儿进行教育，并详尽论述了教育的内容和方法。英国哲学家洛克则以为少儿生来象白板相同，没有特征也没有观点，重在后天经验的获取，并提出一系列建议。而我国在这段时期蒙养教育有必定发展，但较迟缓。十八世纪此后，有一些学者对婴儿的行为进行察看和记录，如德国的提德曼、库斯谟，法国的库格门、泰恩等，都对三岁从前婴儿的行为发展进行了察看记录，供给了最早的原始资料。而进化论首创人达尔文依据对自己孩子的长久察看而写成其代表作《一个婴儿的传略》。这是最早的对于婴儿发展的察看报告之一，为婴儿教育研究做出了独到的贡献。十九世纪下半叶，德国生理学家、实验心理学家普莱尔对其孩子从出生到三岁的发展进行了长久、系统的察看和实验，于1882年第一版《少儿心理》，把婴儿研究推向了一个新的起点。他论述了遗传、环境与教育在婴儿发展上的作用，有力辩驳了“白板说”。二十世纪二三十年月，出现了少儿“本性——修养”之争。华生和雷诺全力尊崇“修养说”，并在1920年做了对于婴儿惧怕产生及除去等条件性情绪反响的实验，华生等人由此片面地夸张后天环境和教育的作用。以为婴儿发展结果的差别是由后天经验决定的。而格塞尔全力尊崇“本性说”，并经过“双生子爬梯实验”和长久的研究来证明婴儿发展有其内在的不易改变的规律温次序。认贴心理学家皮亚杰以为，婴儿发展是集体——环境互相作用的复杂过程的产物。但他主张互相作用的形式和序次主要取决于人类的生物特征，发展的个别差别主假如天生要素作用的结果。40年月中后期，因为二战，造成很多婴儿与母亲分别与贫穷，所以比较重视和研究婴儿的情绪与社会性发展问题，最后形成了迷恋、社会联络、母爱剥夺等是影响婴儿情绪、个性健康发展的重要变量的见解。此外，此间还出现了一些有名的婴儿发展量表和测查工具。令人们能够比较正确地测定婴儿发展状况和成熟水平。

二十世纪50年月末60年月初，第三次科技革命剧烈地冲毁了记忆事实的时代，它有力地促使了教育从教授知识向发展智力的转变。因为社会、教育和心理研究等

多方面的原由，婴儿发展研究又获取关注和复兴。正是在这样的背景下，重视初期教育，以适应现代社会需要的零岁教育理论应运而生，此后少儿教育不单在实践上重视初期教育、初期智力开发，在理论上也向下拓展并形成了更加完好的少儿教育

4

理论系统。继浮现出一大量优秀的婴儿心理学家，在各自专长的领域里睁开了卓有收效且极富开辟性研究工作，获得了丰富成就。零岁幼教理论的产生，一方面因现代社会发展对人的素质提出了更高要求，另一方面因现代科学如超声波、光纤维等技术的发展，改变了过去那种对腹中胎儿看不见，摸不着的场面。借助现代科技，人们发现腹中胎儿拥有令人惊讶的能力。美国学者托马斯·伯尼指出：母亲和胎儿之间存在着生理的、行为的和同感的三条信息传达门路，胎儿从五六个月起拥有惊人的听觉能力和记忆能力，进而致使胎内学习现象。人们能够经过存心识的“胎儿宫内学习”举措，开发胎儿的潜伏智能，使胎儿出生后拥有同龄孩子不拥有的智力和优秀的个性。英国埃克斯特大学研究员艾伦·斯莱特说：“重生儿的浅笑、眼神和愤怒是在母体内新学会的一种特别语言。”近似的论述，不胜列举。这些医学专家和心理学家对胎内世界奥密的揭露。使胎教研究科学化、现代化，进而为初步地形成现代胎教理论——零岁少儿教育确立了基础。

对零岁教育进行系统论述的当推日本公司家、幼儿教育家井深大。他以为零岁是幼儿教育最正确时期，“不论什么样的孩子，只需从零岁起的教育得法，就可以发挥惊人的能力。”井深大以为婴儿智能的特点是模式认识，提出进行模式教育。他以为“婴儿那种‘照本宣科’的能力”，是远远超出大人的。“对婴儿来说，记着某些东西，既不费事，也不难过——并没有难易之分。”因此井深大主张用模式对零

至2岁的婴儿进行硬灌，照本宣科或填鸭式的教育，以为这类“幼时从生理上输入的基本模式，在长大此后会发挥重要的作用。”并成为长大此后自然学会有关系领

域知识的基础。

美国有名的幼儿心理和教育专家本杰明.布鲁姆，1964年发布了《人类特点稳固

与变化》，他以为智力发展的速率是：1岁少儿达到20%，4岁时达到50%，8岁时达

到80%，12岁时达到92%。也就是说，人的智力3/4是在入小学前形成的。这就为初期教育的重要性供给了心理学依照。进入80年月此后，婴儿的教育研究成为世界人

类发展研究的热门。第一，妇女就业率不停增添，带来婴儿身心发展的新状况，婴儿寄养及托儿所服务等一系列问题亟待解决。其次，跟着各国科技竞争加剧，很多国家愈来愈重视初期教育，这类形式推进了心理、教育学家对于个体初期智力、能力、发展重点期提初期发展等问题的研究。并且，人们认识到要认识人类复杂的意识的内在体制与发源，最好是从研究人类重生儿的行为开始，而不是初级哺乳动物。同时，现代研究技术、手段的产生和发展，丰富和发展了合用于婴儿实验研究的仪器、设施，使婴儿教育研究最后蓬勃发展起来。教育实践证明，婴儿教育有益于提升学前教育质量和整个公民的素质。随我国社会的发展和进步，独生儿女政策的进一步落实，人们分外重视优养优教工作，20世纪80年月此后在很多地方创立了新婚夫妇学校，90年月初，创立了妇婴保健院。

发达国家都很重视婴儿教育，日本学者就提出0岁教育太晚的主张。世界潜能学权

威安东尼·罗宾提出脑潜能储藏观点，以为0至3岁对脑潜能的储藏，比此后其余

智力、体能投资都更重要。

0～3岁婴儿初期修养的重要性已成为世界共鸣。在我国，0～3岁初期修养也被

提上议事日程，作为终生教育系统的重要初步。1999年李岚清同志在全国教育工作

会议上明确指出，“要将0～3岁婴儿的教育归入到教育部整个工作计划中。”在政府第十五个工作规划，又将踊跃睁开学前教育，提升全民素质，写进十五大的政府

工作报告中。最近几年来，北京、上海等地又以立法的形式鼎力发展0～3岁婴幼儿初期教育。为此，上海实行了托幼一体化的学前教育改革，提出了对0～3岁婴幼儿实行科学的初期修养普及工作。当前，我国婴儿教育已与世界接轨。国务院2001年5月22日公布《中国少儿发展纲领》（2001～2010年）提出了重视发展0～3岁少儿初期5

教育的目标。劳动和社会保障部组织专家拟订了《育婴员国家职业标准》，于2003年2月正式宣布。提出了科学育婴的理念和知识系统以及训练方法，突出

了科学性、适用性和可操作性。到2007年4月，上海19个区县都成立了早教指导中心，下设412个指导站；从2007年起，0～3岁婴幼儿家长一年内可