摩擦力教学反思

摩擦力教课反思摩擦力教课反思摩擦力教课反思《摩擦力》的教课反思王双喜《摩擦力》的教课反思王双喜摩擦力这一节，属于看法课，讲课前，我认为摩擦现象到处皆是，学生学好摩擦力看法应该不行问题。可是，实质其实不如我料，关于浅层次的摩擦力现象学生还可以对付，但难度略微有些提升，便无从下手，错误百出。究其原由，可能是摩擦力的看法理解上，学生理解程度还不够，不透辟，故不可以对付有难度的习题。所以，对摩擦力看法的深度教课就显的至关重要了。摩擦力是指互相接触的两个物体，因为发生了相对运动或将要发生相对运动时，在接触面上产生的一种阻拦物体相对运动的力。这个看法的要点点就是对“相对运动”的理解，讲好了“相对运动”，摩擦力的看法就讲好了十之八九。学生以前没学好摩擦力的看法，就是没有理解好“相对运动”的含义。而“相对运动”在教材和教参中都没有详细分析，教师对这一点的理解和解说就仁者见仁，智者见智了。我理解的“相对运动”是指受力物体有关于施力物体的相对地点变化，是以施力物体为参照物的机械运动，摩擦力的作用是阻拦“相对运动”的发生，但不必定是阻拦物体的“运动”发生。比方，在皮带机上放着的沙袋，在皮带机刚启动时，皮带会对沙袋施加摩擦力，皮带是摩擦力的施力物体，沙袋受力物体，因为惯性沙袋要保持其本来的静止状态，以皮带为参照物，沙袋就要向后发生“相对运动”，故此时，摩擦力的方向会就是向前的，它促使沙袋与皮带一起运动，摩擦力此时对受力物体起到了促使物体“运动”的作用；当沙袋与皮带一起进入匀速直线运动状态后，二者相对静止，因为二者之间没有了“相对运动”，摩擦力存在的条件消逝了，摩擦力便也随之消逝了；当皮带减速时，沙袋因为惯性还要保持其高速向前的运动状态，有关于皮带来讲沙袋就发生了向前的“相对运动”，故此时摩擦力的方向就是向后的，摩擦力此时起到了阻拦物体“运动”的作用。再比方，人走路时，以路面为参照物，人脚向后蹬，人脚相对于地面有向后发生“相对运动”的趋向，故地面对人脚产生一个方向向前的摩擦力，阻拦其向后发生“相对运动”，路面对人鞋底的摩擦力对人体的“运动”起到了促使作用。若是，没有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不可以行进。所以，摩擦力的方向一直与物体“相对运动”（有关于施力物体的运动）方向相反，而与物体的“运动”方向不必定相反；摩擦力的作用是阻拦物体的“相对运动”，而不必定阻拦物体的“运动”。过去，学生也理解物体的“相对运动”与物体的“运动”是不一样的，但究竟是哪里不一样，实质上是没有弄清楚的，而弄不清的原由，就是教师没有给学生讲明“相对运动”是“相对”于谁的运动才叫相对运动，自然学生自己也没有意会到这个相对运动的参照物，以致适成看法要点点不清，理解不到看法的实质，从而造成解题乏力。所以，只有找到了问题的症结所在，才能因材施教，才能教有实效。《牛顿第必定律》教课反思王双喜《牛顿第必定律》教课反思王双喜一、做好实验是要点，经过实验，既能为学生供给生动详细的感性形象，又能培育学生的实验观察能力及脚踏实地的科学态度。该实验是让同一小车从同一高度沿斜面滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和圆滑木板的平面上，做该实验以前，应让学生思虑两个问题：一是为何要用同一小车从同一高度沿斜面滑下二是毛巾、棉布、木板这些不一样表面对同一小车的摩擦阻力有何影响并指明让学生观察的内容，这样学生对该实验的目的、方法及注意的问题就会十分清楚，也就能掌握要点抓住要害，联合实验，学生就会兴趣盎然，形象深刻，记忆坚固，思想活跃，获得实效。二、想象推理是桥梁，学生经过实验直接获得的不过详细的感性认识，要上涨为理性认识，还需要教师的启示指引，经过学生的想象、思想，加以推理来实现，从而使学生的思想能力得以培育。实验结果是表面越圆滑，小车速度改变的就越缓慢，它运动的距离就越长，教师在这直接经验的基础上，层层深入，提出问题，指引学生思虑解决。若表面逐渐圆滑，直到没有摩擦时，小车速度的改变及行进的距离将如何学生会很顺利地得出，若表面绝对圆滑，阻力为零时，小车将以恒定不变的速度永久运动下去，这就是伽利略的看法。教师再进一步发问，小车不受阻力，速度大小不变，方向会改变吗学生也会必定方向不变，这也就是法国科学家笛卡儿对伽利略结论的增补发展。牛顿在古人研究成就的基础上，对运动的物体不受外力以及静止的物体不受外力这两种状况作了总结概括，得出牛顿第必定律，这样的过程就是指引学生想象推理的过程。而后说明该定律是在大批事实基础上，经过实验，并接受住了实践的检验。对定律中“没有遇到外力作用”的实质含义作何理解恩赐解说，实现难点的打破。这样的教课过程，我认为拥有以下几个方面的作用，第一，吻合学生的认识规律，以直接经验为基础，阶梯上涨、逐渐深入，使认识从感性上涨到理性，表现了对学生思想能力的培育。其次，真实地反响了知识产生发展的历史过程，人类对知识的创建和发展，都需要付长久的艰辛勤动，从而培育学生进行创建发明远大理想和百折不挠的意志质量。第三，培育了学生“真谛本源于实践，实践是检验真谛独一标准”的辩证唯心主义思想。第四，更重若是突出地表现认识决物理问题的思路和方法。物理学中好多的看法和规律都是在对物理事实的分析概括中得出的。学会这类方法将得益终生。总之，这样的教课程序把教授知识、培育能力、进行感情思想教育有机地联合起来，成效优异。三、关于惯性现象的解说，对理解掌握牛顿第必定律起着深入的作用。物体都有惯性，在平常生活中物体惯性的表现，我们会常常遇到。比方，物体抛出后能连续翱翔，是物体惯性的表现。物体在翱翔过程中速度大小及方向会发生改变，是因为物体遇到重力及空气阻力作用的结果。客车忽然加快或减速时，乘客身体要向后或前倾。对此类现象进行解说，就把理论与实质密切联系起来，既解说了实质现象，又深入了对理论的理解。建立了理论联系实质的优异学风。综上所述，在牛顿第必定律的教课中，尽管所包括的知识点比较单一，此中却包括着深刻而丰富的教课思想及方法。作为物理教师要深入发掘教材，发挥教课的综合效益，获得最正确教课成效《杠杆》教课反思王双喜杠杆教课反思王双喜1、在本节课的教课活动中，我进行了英勇试试利用阿基米德的假想引入课题，激发学生英勇猜想、研究的欲念，而后出示平常生活中的各种剪刀让学生观察并利用杠杆知识分类，表现了从“生活走向物理”的新理念；在杠杆的种类和三种杠杆的特色学习以前，先让学生经过实物、多媒体画面、实验、观察进行英勇的猜想，一改学生过去被动接受的状态，他们英勇猜想，敢于提出自己的考据方法，从而培育了学生的创建思想能力和分析问题、解决问题的能力。2、在教课过程中，充分发挥学生认识主体的作用，给学生提出问题、充分思虑谈论交流解答问题的时间，尽量在课堂上解决有关问题。我没有想到学生对平常生活中的剪刀不可以正确分类，不会使用案秤，不知道蹬缝纫机踏板时用脚掌用力还是脚跟用力，关于画其杠杆表示图更是犯了难。故在这几个问题办理上用时较长，课堂教课在时间上较紧张，只能将课后回味留作作业。3、在实验研究三种杠杆的特色过程中，我侧重培育学生的实验能力及互相合作交流的能力，用生动开朗的方式指引学生学习知识，特别是用阳信特产鸭梨作实验时，一位同学赞美道：我本想老师将鸭梨带到课堂是做奖品赐给我们的，可没想到在物理实验中也会派上用处，真是预料以外。4、我把“天平易秤”这部分内容放到拓展应用、整合提升中，贵在让学生知道“天平易秤”是杠杆在实质生活中的详细应用，经过思考、谈论加深对天平测质量原理的理解，同时用类比的方法使学生掌握案秤的使用方法，使学生学会应用学过的物理知识解决新问题的方法，从而也培育了学生应用物理知识解决实质问题的能力，体现了“从物理走向社会”的新理念。5、学生在“课后回味，显现自我”的作业中，感觉令人欣喜，学生不仅能从研究的问题、收获、研究方法等方面进行总结，并且还可以将所学知识与生活实践联系起来。一位学生写到：这节课给我印象最深的是阿基米德的那句话“给我一个支点和一根足够长的硬棒，我可以把地球挪动”，他让我理解了学习物理不可以死搬硬套，要英勇的想，英勇的做并与现实生活联系起来。又一世写到：生活是物理的累积，我们生活中到处有物理，我们要学以致用，要擅长发现，敢于发现，让生活与物理密切相连。还有一世写道：现实生活中有好多杠杆的实例，要擅长发现，仔细研究，无论做什么事都要从现实的生活出发，用自己智慧的眼睛去发现生活中的物理现象还有一世写到：物理本源于生活，又服务于生活，我们应多观察自己身旁的全部事物，来开辟自己的视线，增添自己的知识量，用学到的物理知识解决我们生活中的问题，同时我也学会了运用研究方法和类比方法去研究和解决新问题6、在本节课的教课中，特别是研究三种杠杆的特色时，没有给弱势集体学生更多的关注，因为他们基础和能力的累积不够，不爱着手、不擅长发言和表达所以教师简单忽视他们，不可以把更多的鼓舞给他们，也没有创建更多的机遇让他们表现，这是本节课的缺憾之一。7、本节课的缺憾之二是没有很好的指引学生将物理知识与平常生活密切联系起来，以致相当一部分同学对平常生活中的剪刀不可以利用杠杆知识进行分类；对缝纫机踏板分析一筹莫展，找不出支点和动力作用点；列举不出