基于核心素养培育思想政治课堂教学改革

基于核心素养的高中思想政治教学改革华南师大政治与行政学院何亮第一页，共132页。讲课提纲一、核心素养研究的背景与价值定位二、核心素养与中国学生开展核心素养三、思想政治学科核心素养四、思想政治核心素养培育的途径选择第二页，共132页。一、核心素养研究背景与价值定位为把党的18大和18届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，年，教育部研制印发?关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见?，提出“教育部将组织研究提出各学段学生开展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能〞。第三页，共132页。一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目的，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针详细化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在详细的教育教学过程中贯彻落实。第四页，共132页。二是适应世界教育改革开展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深化开展，各国都在考虑21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应将来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋剧烈的国际竞争，我国要深化施行人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。第五页，共132页。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育获得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目的有机衔接不够，部分学科内容穿插重复，学生的社会责任感、创新精神和理论才能较为薄弱等详细问题。第六页，共132页。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养〞为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。第七页，共132页。核心素养是党的教育方针的详细化，是连接宏观教育理念、培养目的与详细教育教学理论的中间环节。教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学理论可用的、教育工作者易于理解的详细要求，明确学生应具备的必备品格和关键才能，从中观层面深化答复“立什么德、树什么人〞的根本问题，引领课程改革和育人形式变革。第八页，共132页。钟启泉教授说，核心素养的提出和界定，有助于明确我国根底教育的功能定位，有助于矫正目前学校教育存在的种种乱象，可以为整治这些乱象提供有力的思想武器。例如在不少地方，教育行政部门默认、某些名校长鼓吹的要把一些“名牌〞中小学办成所谓“拔尖型创新人才基地〞第九页，共132页。在当今高等教育群众化的时代，哪怕是精英教育的哈佛大学、牛津大学，也重视“通识教育〞，它们的宗旨是“培养有社会责任感的公民〞“培养有教养的公民〞。曾经有中学校长提出要“培养有思想力、指导力、创新力的出色公民〞，他的解释是不敢苟同的。第十页，共132页。更有些超级中学明明是“应试教育〞的堡垒，偏偏打扮成素质教育的典型；国内一些媒体却还在不时宣扬。这种学校教育功能的错位，直接导致育人目的的缺失。根底教育不是成“家〞的教育，而是成“人〞的教育。要重新认识“学会做人〞是学校教育第一位的目的。第十一页，共132页。二、核心素养与中国学生核心素养〔一〕核心素养的内涵“核心素养〞是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。核心素养的内涵到底是什么，目前还是没有达成共识。有人说“素养就是competence，又译胜任力〞，有人说“素养是知识+才能+态度〞;有的说它是“最根本、根底的素养〞，有的说它是“关于理想人格的描绘〞，虽无法实现，但心可向往之。第十二页，共132页。有的人借用爱因斯坦的话——素养就是“忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西。〞爱因斯坦认为:1、学校的目的总应该是，当一个年青人走出校门时，是一个和谐的人，而不是一个专家。2、我没有特殊的才能，只是激情般地好奇。好奇心能在正规教育下幸存是一个奇迹。第十三页，共132页。第十四页，共132页。第十五页，共132页。3、促进个性开展很重要，因为只有个性才能产生新的想法〔思想/观念/理念〕。4、培养独立考虑和判断的一般才能是最重要的，而不是掌握专业知识。5、大学本科教育的价值不是学习很多事实，而是训练大脑会考虑。第十六页，共132页。还有人认为核心素养——是个体适应将来社会生活和个人终身开展所必须具备的，是不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。假如说素养是根本生活之所需的话，那么，核心素养那么为优质生活之所需，核心素养是“少而精的〞，包括“能互动地使用工具〞“能在异质社群中进展互动〞和“能自律自主地行动〞等几个方面。第十七页，共132页。以林崇德教授为首的专家团队经过长期研究得出的结论是：学生开展核心素养是指学生应具备的、可以适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能。教育部在?意见?中引入“核心素养〞的同时，将其界定为“学生适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能〞。第十八页，共132页。释义:核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。是每一名学生获得成功生活、适应个人终生开展和社会开展都需要的、不可或缺的共同素养。第十九页，共132页。其开展是一个持续的、终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。第二十页，共132页。1、核心素养与教育方针：教育方针是国家在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育根本政策的总概括。它是确定教育事业开展方向，指导整个教育事业开展的战略原那么和行动纲领。党的十八大报告指出，要坚持教育为社会主义现代化建立效劳、为人民效劳，把立德、树人作为教育的根本任务，全面施行素质教育，培养德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人，努力办好人民满意的教育。

〔二〕核心素养与教育目的、课程目的的关系第二十一页，共132页。核心素养是教育方针的详细化，是连接宏观教育理念、培养目的与详细教育教学理论的中间环节。2、核心素养与学科课程目的核心素养从人的视角来界定课程内容、目的和要求，它表达了对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注。教育的终极任务就是提升人的素养。必备品格和关键才能是人终身开展、可持续开展的基因、种子和树根。抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。第二十二页，共132页。学科课程目的起着承上启下的作用，它比教育目的更加详细，但是比课堂学习目的更抽象。学科课程目的下面是教学目的，即老师根据教育目的或学科目的，结合自己对学情的研究与判断，制定相对详细的、明晰的可以操作目的。第二十三页，共132页。课程目的层级图第二十四页，共132页。3.核心素养与三维目的的关系有些一线老师说：刚明白‘知识与技能’，人家又来‘三维目的’了；刚要明白‘三维目的’，人家又要‘核心素养’了，我们被搞糊涂了！有学者认为：“三维课程目的〞本来很科学了，又搞所谓“核心素养〞是在瞎折腾；有人认为：“三维课程目的〞问题太多，应该用“核心素养〞取而代之。上述观点都有些偏颇。核心素养与三维目的既有区别又有联络。

双基三维目标核心素养第二十五页，共132页。三维目的是上轮课改的一个标志，从三维目的走向核心素养，是当前课改全面深化的一个标志。当然，核心素养之于三维目的并不是简单的取代，更不是否认，而是继承中开展，传承中创新，整合中打破。从形成机制来讲，核心素养是三维目的的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的。三维目的是核心素养形成的要素和途径。第二十六页，共132页。其次，核心素养具有广博的内涵，而课程目的的指向与作用明确详细。可以说，核心素养与课程目的之间是整体与部分、共性与个性、抽象与详细的关系。最后，现行三维目的存在问题。一是对三维目的不完全理解。有的老师说：说实话，我们不懂三维目的，你们要检查，只好应付。我们区别不了过程与方法，情感态度与价值观第二十七页，共132页。二是质疑三维目的提法的科学性第三维目的〔情感态度价值观〕意指学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一。三维课程目的的提法是否科学？这个问题成为争论的焦点之一1.知识与技能，曲解了布鲁姆的本意2.情感态度与价值观，犯了以偏概全的错误。3.过程与方法误解了“过程〞的根本内涵第二十八页，共132页。三是在教学理论中不知所措。专家一再强调“三维目的〞是一个有机的整体，在教学中一旦被互相割裂开来，分别地加以设计，老师往往也就会不知所措，并最终采用僵硬的方法对课堂教学进展肢解。第二十九页，共132页。链接:课堂教学目的——

?公司的经营?目的设计知识目的：理解企业、现代企业组织形式及企业在国民经济中的地位；识别公司的不同类型，简述公司的组织构造，比较有限责任公司与股份的异同，描绘公司的经营表现与开展状况，阐述锐意进取、老实守信在现代经济生活中的价值。第三十页，共132页。才能目的：比较不同公司类型的特点的分析才能，初步掌握有关企业经营的根本技能；可以结合实际针对企业经营问题提出自己的合理化建议的理论才能；正确对待公司兼并、破产的辩证思维才能。情感、态度与价值观：树立锐意进取、老实守信、合法经营的观念。第三十一页，共132页。〔三〕中国学生开展核心素养框架〔略〕2016年9月13日，?中国学生开展核心素养?总体框架正式发布。中国学生开展核心素养以科学性、时代性和民族性为根本原那么，以培养“全面开展的人〞为核心，分为：文化根底、自主开展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新六大素养，详细细化为国家认同等十八个根本要点。第三十二页，共132页。核心素养框架：3~6~18第三十三页，共132页。文化根底、自主开展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架，表达马克思关于人的全面开展观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相照应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生开展的要求。六大素养既涵盖了学生适应终身开展和社会开展所需的品格与才能，又表达了核心素养“最关键、最必要〞这一重要特征。六大素养之间互相联络、互相补充、互相促进，在不同情境中整体发挥作用。第三十四页，共132页。〔一〕文化根底——人文底蕴1、人文积淀——重点是：具有古今中外人文领域根本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和理论方法等。2、人文情怀——重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、开展和幸福等。第三十五页，共132页。3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和根本才能；具有安康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。第三十六页，共132页。第一层：文化根底——科学精神1、理性思维：崇尚真知，能理解和掌握根本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑明晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。第三十七页，共132页。2、批判质疑具有问题意识；能独立考虑、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3、勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探究精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。第三十八页，共132页。第二层：自主开展——学会学习1、乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓重的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握合适自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和才能等。第三十九页，共132页。2、勤于反思：具有对自己的学习状态进展审视的意识和习惯，擅长总结经历；可以根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。3、信息意识：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存才能，主动适应“互联网+〞等社会信息化开展趋势；具有网络伦理道德与信息平安意识等第四十页，共132页。第二层：自主开展——安康生活1、珍爱生命：理解生命意义和人生价值；具有平安意识与自我保护才能；掌握合适自身的运动方法和技能，养成安康文明的行为习惯和生活方式等。第四十一页，共132页。2、健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折才能等3、自我管理：能正确认识与评估自我；根据自身个性和潜质选择合适的开展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目的的持续行动力等。第四十二页，共132页。第三层：社会参与——责任担当1、社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿效劳，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和别人负责；能明辨是非，具有规那么与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续开展理念及行动等。第四十三页，共132页。2、国家认同具有国家意识，理解国情历史，认同国民身份，能自觉保卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社义先进文化；理解中共的历史和荣耀传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、承受并自觉践行核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。第四十四页，共132页。3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态，理解人类文明进程和世界开展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。第四十五页，共132页。第三层：社会参与——理论创新1、劳动意识：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好劳动习惯。具有动手操作才能，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、消费劳动、公益活动和社会理论中，具有改进和创新劳动方式、进步劳动效率的意识；具有通过老实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。第四十六页，共132页。2、问题解决重点是：擅长发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能根据特定情境和详细条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的才能等。第四十七页，共132页。3、技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联络，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进展改进与优化等。第四十八页，共132页。三、思想政治学科核心素养学科核心素养是核心素养在特定学科〔或学习领域〕的详细化，是学生学习一门学科〔或特定学习领域〕之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中表达。第四十九页，共132页。1、思想政治科核心素养是什么？

——是中国学生开展核心素养在思想政治学科的表现，是学生学习思想政治学科课程后形成的具有学科素养特点的学业成就，是思想政治学科育人价值的集中表达。第五十页，共132页。——不是政治学、法学、经济学、哲学、文化学等学科素养的简单组装，而是各科内容的有机整合。包括：政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。第五十一页，共132页。思想政治素养哲学经济学理性精神政治认同法治意识公共参与政治学法学第五十二页，共132页。2、四大学科素养的内涵政治认同——是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。我国公民的政治认同，就是坚持和开展中国特色社会主义，坚持和践行社会主义核心价值观〔内涵〕第五十三页，共132页。中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期理论获得的成就，社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。只有认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民的共同理想，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗。〔学科意义〕第五十四页，共132页。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响着中国将来的走向；开展政治认同的素养，就要树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。〔育人价值〕第五十五页，共132页。理性精神理性精神，是人们在认识和改造世界的过程中表现出理智、自主、反思等思维品质和行为特征。我国公民的理性精神，就是坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家开展做出理性的价值判断和行为选择。第五十六页，共132页。当代中国正经历着广泛而深化的社会变革，正进展着宏大而独特的理论创新，在这个需要思想而且一定可以产生思想的时代,表现理性精神必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义根本观点，认清社会开展规律和趋势，解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，理解全面深化改革的进程，把握开展机遇、应对各种挑战。第五十七页，共132页。培养青少年的理性精神，有助于他们坚守正确价值取向、进步辩证思维才能，在理论创新中增长才干，成为有思想的中国公民。第五十八页，共132页。法治意识法治意识，是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度。我国公民的法治意识，就是主动自觉地参加社会主义法治国家建立，发自内心地尊法学法守法用法。〔内涵〕第五十九页，共132页。全面依法治国，总目的是建立中国特色社会主义法治体系，建立社会主义法治国家，作为实现国家治理体系和治理才能现代化的必然要求，必须坚持党的指导、人民当家作主、依法治国的有机统一，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。〔学科意义〕第六十页，共132页。公共参与公共参与，是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与才能。我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任的积极态度和行动，直接行使人民当家作主的政治权利和义务。第六十一页，共132页。广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、监视权的表现，有助于更好地表达民意、集中民智，进步国家立法和政府决策的科学性、民主性；有助于鼓励社会力量热心公益活动、参与公共效劳，激发社会活力，进步社会治理程度。培养青少年公共参与的素养，有益于他们理解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监视的作用，增强公德意识、公共精神和参与才能，成为有担当的中国公民。第六十二页，共132页。在参与民主选举过程中，培养高中生的社会参与感和责任感，加强他们的公民意识和主人翁意识，促进他们不断进步自身参与民主选举的素养；在参与民主决策过程中，利于他们表达自身价值，唤起高中生公共参与的激情和自信，加强他们的社会责任感；第六十三页，共132页。在参与民主管理过程中，培养高中生自我管理、自我教育、自我效劳的意识，学到民主管理的知识与技能，体会到民主管理的重要价值；在参与民主监视过程中，高中生为了国家、社会和人民的利益，勇于向恶权力发出挑战，有助于培育他们出谋划策的主人翁精神。第六十四页，共132页。

四、思想政治核心素养的培育

一是深化课程改革，落实核心素养。深化基于核心素养的教育改革主要表达在课程标准修订、课程施行、老师培训、考试评价等方面。其中，将核心素养融入课程标准是根底，要重新梳理课程标准的根本框架、理清核心素养与学科素养的关系、建立基于核心素养的学业质量标准;第六十五页，共132页。改进基于核心素养的课程施行是根本，要改善教材编写构造和老师教学方式;促进老师理解核心素养是关键；基于核心素养指导考试评价是抓手，要根据学业质量标准进展考试评价、改进考试内容、创新评价手段方法。当前，上述改革正在进展中。如课程标准，相信19大后很快就会出台。第六十六页，共132页。必修选修1选修21.经济与社会+社会活动1.当代国际政治与经济2.法律与生活1.科学社会主义的历程2.创业与经营3.信用与金融4.法官·检察官·律师5.逻辑与思维6.历史上的哲学家2.政治与法治+社会活动3.哲学与文化+社会活动课表第六十七页，共132页。必修课程的调整经济生活政治生活文化生活生活与哲学经济与社会+社会活动政治与法治+社会活动哲学与文化+社会活动当代国际政治与经济法律与生活◆一是简化〔课时〕；二是重构〔社会活动〕；三是统筹〔必修与选修1)解读第六十八页，共132页。

二、改进教学理论落实核心素养

〔一〕正确定位教学目的:培育学科核心素养的首要前提。新课改提出的核心素养是一个多维度的建构，是知识、方法、才能与情感、态度、价值观的整合。这种整合不是将三维目的进展简单合并或者累加，而是基于学科核心素养培育的“总蓝图〞，将三维目的按照其内在联络进展重新建构。第六十九页，共132页。对核心素养培育目的的理解，南京师大李艺等提出的“三层架构〞更贴合当前的教学实际。第一层是“双基〞，以根底知识和根本技能为核心。第二层是“问题解决〞，以解决问题过程中所获得的根本方法为核心。第三层是“学科思维〞，指在系统学习过程中逐步形成的相对稳定的考虑问题、解决问题的思维方法和价值观。第七十页，共132页。“三层构架〞形成一个有内在联络的完好系统，在一定程度上厘清了三维目标之间的关系，是对应知识理解、知识迁移、知识创新的三级教学目的。培育学科核心素养，需要矫正过去重知识轻才能、重结论轻过程、忽略情感态度与价值观的教育偏失，在教学目的的定位上，要重新认识三维目的，第七十一页，共132页。明确学科核心素养的三级教学目的。这需要老师正确认识和处理知识与素养的关系，防止出现用“素养〞向“知识〞开战，或者重素养轻知识的现象。学科知识的积累，是造就学科素养的条件;学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。第七十二页，共132页。分开知识，素养就不可防止地成了无源之水、无本之木。因此，培育学生学科核心素养，既要重视知识性内容的教学，更要走出“知识理解〞的教学围栏，由“知识理解〞向“知识迁移〞过渡，再向“知识创新〞提升。第七十三页，共132页。作为思想政治课老师，还必须结实树立学科意识，充分发挥本学科的德育功能，把德育功能和智育功能统一起来，使学生的思想道德素质和科学文化素质协同开展，实现立德树人的育人目的。〔去年，上海开过基于学科素养的单元教学目的设计会议。但终究如何设计课堂教学目的，我还没有看到可以借鉴的样本〕第七十四页，共132页。〔二〕精心设计教学活动:培育学科核素养的重要保障政治课标修订组长韩震指出:在课程构造的设计上，新修订的思想政治课程标准把“内容标准〞与“社会活动〞整合起来，不但有助于开展知识教学，还使学生的素养变得可以测评，实现“课程内容活动化〞和“活动设计内容化〞。第七十五页，共132页。

1、要打造活动型学科课程在课标专家朱明光看来，活动型学科课程是课程施行的关键抓手。因此，它也被视为修订思想政治课程标准最具创新意义的亮点。第七十六页，共132页。

讨论:打造活动型学科课程de可行性？教学方式、方法选择的根本根据——1、根据教学的详细任务和目的2、根据教学内容的特点3、根据学生的年龄特征、才能和知识程度4、根据老师自身的业务素质5、根据现有的教学条件结论:基于现有情况，活动型学科课程脱离国情，大部学校无法落实。

第七十七页，共132页。他说，所谓“活动型〞，与其说是活动课程承载学科内容的新使命，不如说是学科课程依赖活动施行的新类型。教学设计能否展现活动型学科课程施行的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题，既包含学科课程的详细内容，又展示价值判断的根本观点；既具有开放性、引领性，又表达教学重点、针对学习难点。第七十八页，共132页。所谓课堂辩论，是指在课堂教学中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中获取知识的一种学习方式。开展课堂辩论要精选辩论主题，做好辩前准备，精心组织辩论过程。1〕精选辩论主题。第七十九页，共132页。高中政治课合适辩论的内容很多，教材上有很多活动框提出了对立性的观点让学生辨析，辩题可以从这些活动框中拟订，也可以根据教学内容和社会生活中的热点、焦点问题拟订新辩题。不管选取什么样的辩题，必须承载知识性内容，围绕教学重点和难点，使“活动设计内容化〞，还要坚持理论性与兴趣性、思想性和可辩性相结合的原那么。第八十页，共132页。如:儒家思想对于今天的中国，终究是利大于弊，还是弊大于利?重视弘扬传统文化，会不会导致新的专制?我们也可以围绕校园生活中的问题，让学生讨论:校服校鞋、头发长短，学生干部选拔、作息制度，男女交往等，进步学生的公共参与素养。第八十一页，共132页。某珠三角中学在学习“面对价值冲突如何抉择〞的内容时，设立“要不要让外来务工子女享受本市教育资源〞这个议题进展讨论。然后通过角色扮演的方式设计教学活动。由于该校学生多是在籍的本地市民，他们对于外来务工子女是否享受本市的教育资源，多数并不关心，甚至有些排斥。第八十二页，共132页。在讨论中，让一个小组的高中生分别饰演情境中的一个角色：或是本地户籍的高中生家长，或是外地户籍的高中生家长，或是政府部门官员，或是教育专家。各小组结合自身角色，对议题进展讨论交流。他们在价值两难中经历利与弊的权衡，情与法的抉择后，最终达成了“要让外来务工子女享受本市教育资源〞的共识。第八十三页，共132页。2〕做好辩前准备。首先，要根据辩题内容灵敏组织辩论团队。有些辩题合适根据学生学习才能平衡组织辩论团队，有些辩题合适把学生分成男生和女生两大辩论团队，还要抽取五位学生轮流担任评委。其次，要根据学生特点进展合理分工。要有主辩手、副辩手，要有“智囊团〞“亲友团〞，第八十四页，共132页。这样，学生未必直接参与辩论，但也在资料搜集、问题设计、辩词撰写等方面做出奉献，表达出他们各自的价值。关键是要做好资料搜集整理，形成核心论点，否那么辩论没有质量。3〕调控好辩论过程。每次辩论前，老师要出示辩论规那么，提出本卷须知，以培育学生的规那么意识和程序意识。可以参照?罗伯特议事规那么?，这是民主的细节。第八十五页，共132页。辩论开场后，老师要注意辩论节奏的调控、冷场时的点拨、情绪偏激和偏离主题时的及时引导等。辩论完毕后，老师还要立足本节课的教学目的和教学内容进展总结，以到达深化理解。第八十六页，共132页。2、走出教室，开展社会理论活动:社会参与素养的培育途径一是中学生社团开展活动。中学社团是中高中生根据本身的兴趣、爱好和专长而组合在一起自发形成的高中生组织。高中生往往有更大的热情参与社会活动包括政治活动，但有时被人利用。〔如文革时红卫兵多于中学生组成，贵州瓮安事件，某职业中学学生砸食堂事件。香港的占中运动，中学生参与者很多。应该引起注意，警觉被人利用。〕第八十七页，共132页。鼓励高中生参与到与政治相关联的社团活动中，可以培养高中生参与社会公共事务治理的意识，也能让高中生朋辈之间互相影响、互相促进，实现意识和才能双提升的目的，从小社团历练出发，到大社会中去开展。〔但是，中学生应以学业为重，社会活动应适可而止〕第八十八页，共132页。附件:年8月，我国举办了首届“全国高中生模拟政协活动〞，来自北京、上海、湖南、广东等地的66名高中生“委员〞集聚北京，共同模拟召开了高中生的“政协会议〞。活动中产生了11份优秀提案，最后通过修改后三份“最正确提案〞成功提交到年全国政协会议。分别是：中国人民大学附属中学的?对于深化开展中小学节省教育的提案?；第八十九页，共132页。复旦大学附属中学的?对于改善高中生社会实际机制的提案?；西安高新一中的?对于增强公共场所母婴室建立的提案?。通过这次活动，让高中生真正参与到政治生活中去，让高中生可以联结政治学科背景知识，切身体验到国家的政治运作制度和中国民主政治的开展，唤起他们的社会责任感和公共参与意识。第九十页，共132页。二是社会理论活动社会活动包含志愿者效劳、社区效劳、社会调查、参观访问，以及多种多样的职业体验等。和校内课堂比较，校外社会活动为教学展示了更宽广的空间、更多元的资源、更真实的情境，是施行活动型学科课程的社会大舞台。第九十一页，共132页。社会调查是社会理论活动的根本方式之一。如，学习“成功企业的经营理念与开展状况〞后，高中生可选择某个成功企业，针对企业的开展和经营情况开展调查。可以选择本地新兴的知名企业，也可以选择具有重要影响力的“百年老字号〞。通过调查活动，可理解企业如何应用资本和收益分析，做出合理的消费经营对策；体会诚信对企业生存、开展的价值；讨论履行社会责任和建立企业文化对企业开展的意义。第九十二页，共132页。附件:活动课程施行的瓶颈:学生的平安问题。校园平安事故一票否决。校长难以支持。学校的时间、空间限制。考试评价制度。社会参与素养，属于软指标，只有参考价值。社会诚信问题。老师的指导才能。第九十三页，共132页。〔三〕以哲学方式教哲学：培育理性精神。哲学是研究宇宙的性质、宇宙内万事万物演化的总规律、人在宇宙中的位置等一些很根本的问题。它是无用而大用的学科，主要通过指导人的观念和思维方式来发生作用。第九十四页，共132页。哲学的本质是爱智慧，它应该使人们学会：追求生活信念的前提,探寻经历常识的根据,反思历史进步的尺度,探究评价真善美的标准。它还可以激发其想象力、批判力和创造力,它要弘扬人的主体意识、反思态度和探究精神。第九十五页，共132页。我国中学哲学教育，以知识教育为主的教学目的，使马克思主义哲学教育变为标准化的程式和教条化的传授，而哲学思维训练和哲学问题意识的培养那么被长期无视。在老师对陈旧僵化的课本进展意识形态化的讲解中，本应充满思想探究的辨证精神，生存智慧的意义质疑与价值探询的批判意识的哲学，变得支离破碎、面目全非。第九十六页，共132页。而教条化、标准化的哲学考试，使学生的思维普遍缺乏深化性、批判性和独特性等品质。这种哲学就不是爱智慧，而是走向愚昧僵化。所以，很多人虽说学过哲学，其实对于哲学殿堂连门都没进，更说不上登堂入室了。〔上海浙江的大学哲学系不指定要学政治而要物理的，原因就在这里。很多教授要新生把中学所学的东西倒空，从头开场学！心理学有前摄抑制概念，大概就是这个意思。但倒空归零，谈何容易?〕第九十七页，共132页。恩格斯在?自然辩证法?中说：理论思维仅仅是一种天赋的才能。这种才能必须加以开展和锻炼，而为了进展这种锻炼，除了学习以往的哲学，直到如今还没有别的手段。从恩格斯这段话中可以体会出：理论思维需要锻炼，锻炼的唯一手段是学习以往的哲学。由此可以推出：学习哲学可以锻炼理论思维。第九十八页，共132页。首先从联络比较中考虑，例如道家为什么要自然无为？儒学为什么要积极进取？孔子为什么这么讲，孟子为什么又那么说？董仲舒和王充有什么不同，与时代背景又有什么关系？第九十九页，共132页。其次要从现实出发，讨论理论问题。存在决定意识，同样的社会环境为什么会有不同的思想？目前的状况，社会出现新现象，与哲学理论是否一致？再次，综合古今中外的事实，来检验哲学观点，看是否正确、严密？可以考虑的问题多得很。值得注意的是，为了进展考虑，必须先学习显现的哲学思想，仔细理解他们的观点及论证方法，才能更有效地考虑。第一百页，共132页。对于哲学教育，我不是行家。只期待：一是老师能真以哲学的方式教教哲学，让哲学课堂充满哲学味。二是教育内容更加丰富，除了马哲，还可以在中学阶段就接触古今中外思想家哲学家的哲学。三是像考哲学那样考哲学。参看法国高考作文题。〔虽不能至，心向往之！〕第一百零一页，共132页。法国中学开设哲学课的目的在于让学生们开展理性、开展考虑与思辩的才能，理解自己与别人乃至与社会的关系，同时拥有对社会与生活的一系列根本的看法与批判才能。法国的高中毕业考试其实就是他们的高考，哲学是必考科目。考试从早8点到中午12点考4个小时。第一百零二页，共132页。年文科试题〔三选一〕1.艺术作品能培养我们的感知力和领悟力吗？2.我们是否应该为获得幸福而穷尽一切手段？3.阐释哲学家卡尔middot;波普尔1972年著作?客观知识：一个进化论的研究?的选段。社会经济科试题〔三选一〕1.拥有选择权是否意味着自由？2.为什么人需要寻求自我认知？

第一百零三页，共132页。2.为什么人需要寻求自我认知？3.阐释政治理论家汉娜middot;阿伦特1958年著作?人的境况?中的选段。理科试题〔三选一〕1.人活着是为了幸福吗？2.艺术家是否是其作品的主宰者？3.阐释笛卡尔1628年著作?指导心智的规那么?中的选段。第一百零四页，共132页。〔四〕优化案例教学，培育法治素养案例教学是指在教学过程中，老师通过展示案例，引导学生参与分析、讨论、评价、寻求对策、启发意义等到达对有关知识理解的一种教学方法。主要优点：案例来自社会生活，具有真实性和生活化，可以引起学生的兴趣和注意。案例特有的情节性、过程性、情景性、启示性成为良好的教育和教学素材。案例教学也可以锻炼学生运用相关知识观察、分析、论证和说明问题的才能。第一百零五页，共132页。开展案例教学要注意的问题：第一，选用案例要做到新、近、真、精。第二，选用案例要做到讲究时机。第三，使用案例要做到恰到好处。第一百零六页，共132页。高中阶段的法治教育，是一种普及性的教育，最终目的是培养学生的法治意识，培养法治公民。中学法律教育的目的是培养将来公民的法律信仰和行动。法律教育分为知识、技能和价值三个层面，层层递进，最终是为了使学生形成法律信仰、法律考虑才能和法律行动才能。第一百零七页，共132页。目前，高中法治教育不受重视，学生的法治意识自然无从培育。表如今:必修教材中引有丰富的法律条文但不受重视,选修教材?生活中的法律常识?中有完好的法律知识内容但鲜有开设，老师对法治教育不够重视，学生缺乏学习法治知识的动机等。大学两课中法治内容严重缩水，政教专业法律课程只有60节，只学法学概论。第一百零八页，共132页。在过渡时期，高中政治课加强法治教育，必修课要充分开掘教材中的法律内容，浸透法学教育。采用案例教学。有条件的学校要把选修课?生活中的法律常识?开设起来。引导学生自学法律知识，收看法治节目指导学生开展多种形式的法治教育理论活动。如：模拟法庭。第一百零九页，共132页。加强法治教育，提升老师法律素养是关键——至少要学好14门核心课程：法理学、宪法学、民法学、刑法学、民事诉讼法学、刑事诉讼法学、行政法与行政诉讼法学、商法学、经济法学、知识产权法学、国际法、国际私法、中国法制史、环境与资源保护法。高中政治老师大多没有承受过这些专业的法学教育，有些老师本身都连根本的法治意识都缺乏。所以要自我强化。第一百一十页，共132页。〔五〕将核心素养评价纳入教育评价主流以大规模标准化测验为代表的传统评价方式，对学生知识、技能方面的掌握情况可以起到有效的测评作用，却无视了情感、态度、价值观的考察。而这些素养具有很强的内隐性、潜在性、情境性等特征，第一百一十一页，共132页。因此，转变和创新评价理念、方式、方法和内容是学生核心素养评价理论探究的应有之义。1、核心素养评价，必须倡导开展性评价理念。〔1〕重视开展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

第一百一十二页，共132页。〔2〕重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。〔3〕定性与定量相结合，强调质性评价，实现评价方法的多样化。〔4〕强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。〔5〕终结性评价与形成性评价相结合，注重过程性评价，实现评价重心的转化第一百一十三页，共132页。当前，我们迫切需要研究、探究过程性或表现性评价的评价机制，发挥多元主体的积极性，客观公正地评价学生的表现，尤其是潜在才能和内在素养的开展程度。如：社会理论活动的评价可以议题为纽带，以活动任务为依托，不仅评价有关学科内容的学习效果，更要评价学生在参加社会理论活动中所表现出来的情感、态度、才能和行为。第一百一十四页，共132页。这种评价，以学生的自我记录、自我小结为主，同学、老师、家长、社区工作人员等共同参与。对社会理论活动进展评价，关键要看核心素养是否得到提升，详细看学习内容是否明确，活动设计是否合理，活动组织是否恰当，活动资源是否充分利用，学生的主体性、创造性是否得到充分发挥，学生的交往才能是否得到增强，学生是否有获得感、成就感。第一百一十五页，共132页。2、高考评价体系下，加强政治学科核心素养的考试研究第一、高考评价体系:一体四层四翼。“一体〞即高考评价体系。通过确立“立德树人、效劳选拔、导向教学〞这一高考核心立场，答复“为什么考〞的问题。第一百一十六页，共132页。第一百一十七页，共132页。四层——必备知识、关键才能、学科素养、核心价值。通过明确四层考察目的以及“根底性、综合性、应用性、创新性〞四个方面的考察要求，答复高考“考什么〞和“怎么考〞的问题。第一百一十八页，共132页。“四层〞考察目的是从立德树人根本任务出发，结合学生开展核心素养和国家课程标准提出的，必备知识、关键才能、学科素养、核心价值四个圈层环环相扣、层层叠加，既有内涵的科学划分，又有外延的有机交融。第一圈层“必备知识〞——强调考察学生长期学习的知识储藏中的根底性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。第一百一十九页，共132页。第二圈层“关键才能〞重点考察学生所学知识的运用才能，强调独立考虑、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应将来不断变化开展社会的至关重要的才能。第三圈层“学科素养〞的考察要求学生可以在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并表