【讲座】英语核心素养的实践与探究-基于主题的单元整体教学

英语核心素养的实践与研究基于主题的单元整体教学《普通高中英语课程标准》六、实施建议（一）教学建议基于主题的单元整体教学一、实施依据1.以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程2.关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标3.深入研读语篇，把握教学核心内容4.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成5.重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件6.利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道7.处理好教学评的关系，达到以评促教、以评促学的目的8.不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展基于主题的单元整体教学一、实施依据1.以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程2.关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标3.深入研读语篇，把握教学核心内容4.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成5.重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件6.利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道7.处理好教学评的关系，达到以评促教、以评促学的目的8.不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展基于主题的单元整体教学一、实施依据以高二上学期为例二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学（一）明确教学内容（二）分析学生情况（三）确定两条主线（四）确定整合方案二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学（一）明确教学内容（二）分析学生情况（三）确定两条主线（四）确定整合方案以高二上学期为例二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学（一）明确教学内容1.确定教学任务2.罗列教学内容二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学1.确定教学内容M4U1-M4U58个单元：M5U1-M5U3二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学2.罗列教学内容单元话题阅读语法功能M4U5DifferentparksofthemeparkThemeparks-Fun,andMorethanFunWordformationAskingtheway/Givingdirections二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学UnitsTopicsReadingM4U1GreatwomenandtheirachievementsAstudentofAfricanwildlifeM4U2Importantpeople,historyandmethodsofagricultureApioneerforallpeopleM4U3DifferenttypesofEnglishhumorAmasterofnonverbalhumorM4U4CulturaldifferencesandinterculturalcommunicationCommunication:noproblem?M4U5DifferenttypesofthemeparkThemeparks---funandmorethanfunM5U1GreatscientistsJohnSnowdefeated“KingCholera”M5U2TheUnitedKingdomPuzzlesingeographyM5U3LifeinthefutureFirstimpressions二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学UnitsStructuresFunctionalitemsM4U1主谓一致DescribingpeopleM4U2doing做主语和宾语PersuasionM4U3doing做表语、定语和宾补EmotionsM4U4doing做定语和状语ProhibitionandwarningObligationM4U5构词法AskingthewayGivingdirectionsM5U1done作定语和表语TalkingaboutscientificjobsDescribingpeopleM5U2done作宾补LanguagedifficultiesincommunicationSpace:position,directionanddistanceM5U3done作状语和定语Makingpredictions以高二上学期为例二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学（一）明确教学内容（二）分析学生情况（三）确定两条主线（四）确定整合方案二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学（二）分析学生情况1.知识2.能力3.情感以高二上学期为例二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学（一）明确教学内容（二）分析学生情况（三）确定两条主线（四）确定整合方案二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学（三）确定两条主线1.阅读主线2.语法主线以高二上学期为例二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学（一）明确教学内容（二）分析学生情况（三）确定两条主线（四）确定整合方案二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学（四）确定整合方案1.整合原则相关度

难度实用度熟悉度接受度阅读主线二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学UnitsTopicsReadingM4U1GreatwomenandtheirachievementsAstudentofAfricanwildlifeM4U2Importantpeople,historyandmethodsofagricultureApioneerforallpeopleM4U3DifferenttypesofEnglishhumorAmasterofnonverbalhumorM4U4CulturaldifferencesandinterculturalcommunicationCommunication:noproblem?M4U5DifferenttypesofthemeparkThemeparks---funandmorethanfunM5U1GreatscientistsJohnSnowdefeated“KingCholera”M5U2TheUnitedKingdomPuzzlesingeographyM5U3LifeinthefutureFirstimpressions二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学（四）确定整合方案2.整合方案阅读主线UnitsTopicsReasonsM4U5Themeparks与学生假期经历贴近，熟悉度高；话题轻松，难度低，实用度高M4U4&M4U3BodylanguageNonverbalhumorBodylanguage话题熟悉度高；Nonverbalhumor和Bodylanguage话题相关度高，但难度也更高M5U2TheUK和Nonverbalhumor在文化角度相关度高，难度稍低M5U3Lifeinthefuture热门话题，学生熟悉度高，难度低M4U2Farming从未来回到现实，了解农业对于人类历史发展影响，农业发展现状和袁隆平的事迹，熟悉度低难度高M4U1&M5U1GreatscientistsGreatwomen和Farming在人物角度相关性高，但重点不同，Greatscientists更关注科研方法，而Greatwomen关注优秀女性的优秀品质二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学（四）确定整合方案1.整合原则功能性难度重要程度和文本相关度熟悉度接受度语法主线二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学UnitsStructuresFunctionalitemsM4U1主谓一致DescribingpeopleM4U2doing做主语和宾语PersuasionM4U3doing做表语、定语和宾补EmotionsM4U4doing做定语和状语ProhibitionandwarningObligationM4U5构词法AskingthewayGivingdirectionsM5U1done作定语和表语TalkingaboutscientificjobsDescribingpeopleM5U2done作宾补LanguagedifficultiesincommunicationSpace:position,directionanddistanceM5U3done作状语和定语Makingpredictions二、前奏——学期整体规划基于主题的单元整体教学（四）确定整合方案2.整合方案语法主线UnitsStructuresSolutionsM4U5构词法翻转课堂（自主学习+课上游戏、练习巩固深化）主谓一致翻转课堂（自主学习+课上游戏、练习巩固深化）M4U2M4U3M4U4M5U1M5U2M5U3非谓语动词阅读中引起关注阅读中理解语用阅读活动中应用总结、综合应用（基于学生反馈，以非谓语动词作宾补、状语和定语为重点）（一）罗列单元主题和教学资源（二）研读所有语篇，做文本分析（三）确定单元教学目标和主题任务（四）教学资源取、舍、调、补（五）分解学习板块，确定板块目标（六）设计教学活动三、基本流程基于主题的单元整体教学以M4U5-Themeparks为例（一）罗列单元主题和教学资源（二）研读所有语篇，做文本分析（三）确定单元教学目标和主题任务（四）教学资源取、舍、调、补（五）分解学习板块，确定板块目标（六）设计教学活动三、基本流程基于主题的单元整体教学以M4U5-Themeparks为例三、基本流程基于主题的单元整体教学教材资源语篇类型1.Reading:Themeparks---funandmorethanfun(P34)说明文2.Reading:Futuroscope---excitementandlearning(P38)记叙文+说明文3.Reading:ThePolynesianCulturalCentral(P72)说明文4.Listening:China’sculturalthemepark(P38)对话单元主题：人与社会（一）罗列单元主题和教学资源（二）研读所有语篇，做文本分析（三）确定单元教学目标和主题任务（四）教学资源取、舍、调、补（五）分解学习板块，确定板块目标（六）设计教学活动三、基本流程基于主题的单元整体教学以M4U5-Themeparks为例三、基本流程基于主题的单元整体教学Reading:Themeparks---funandmorethanfunWhat：说明文——三个主题公园的名称，位置，有代表性的主题游乐活动（fun）以及游客能得到的收获（morethanfun）。第一段：总领全文，尾句承上启下。第二段：迪士尼乐园。第三段：多莱坞主题乐园。第四段：卡默洛特主题乐园。Why：对于主题公园有更全面的认识:主题乐园特点、目的和与普通公园的区别。本文通过介绍几处西方文化特色鲜明的主题公园，引导学生认识并探究主题乐园意义所在，加深了学生对它的认识，并思考自身在游览主题公园时的收获。How：彩色排版；各段之间关系；段内信息展开方式。语言特点一：轻松热情，直接生动（“you”，时态，情态动词和祈使句）语言特点二：口语化，高频词，最高级三、基本流程基于主题的单元整体教学Reading:Futuroscope---excitementandlearningWhat：介绍名叫Futuroscope的科技主题公园。以自己游玩经历开篇，之后介绍了公园特色活动以及可以学到的知识。此外还提供建议和注意事项，第一段：描述游玩经历。第二段：介绍公园的基本信息（不含location）和特色活动。第三段：游园建议。Why：介绍主题公园信息之外，作者还给出了一些游园建议和注意事项，为学生在生活中实际谈论该话题时给别人提建议提供了很生动的学习资源。How：第一段以游记开篇吸引读者兴趣；特点：简洁有效组织文章，丰富的动词短语。介绍公园时使用科技词汇突出公园主题。第二三段尽量避免第一人称，使叙述更客观，以体现所表达信息的可信性。三、基本流程基于主题的单元整体教学Reading:ThePolynesianCulturalCentralWhat：说明文，文章第一句非常明确地告诉读者该主题乐园的教育意义，即文中所提的保护波利尼西亚人的生活方式，手工技艺和文化。第一、二段：波利尼西亚文化中心的位置以及基本活动项目。第三段：波利尼西亚人历史悠久的造船技艺以及航海经历。Why：介绍以文化特色为主题的主题公园，展现文化特色，实现文化保护和传承。该篇文章既能帮助学生扩大文化视野，还能引发学生思考如何保护和传承我国的优秀文化。How：语言简单平实，在介绍波利尼西亚文化中心的各种活动项目时才取了与主阅读课文类似的方法，如“you”，大量并列结构的使用使读者产生向往。不同：兼顾了波利尼西亚人的参与作用，使用“they”。三、基本流程三、基本流程基于主题的单元整体教学Listening:China’sculturalthemeparkWhat：本听力是通过美国游客Ricky和Lucy与导游之间的对话介绍了在深圳的中华民族村基本情况以及有特色的一些民族活动。Why：展现文化特色，实现文化保护和传承。展示了向外国友人介绍本国优秀名族文化并邀请他们体验的民族自豪感以及游客从游历该主题公园时的收获。能帮助学生扩大文化视野，还能引发学生思考如何保护和传承我国的优秀文化。How：语言简单，听力文本信息量小。推介部分少数民族特色时使用了“wemustn’tmiss…”,“I’dlovetoget/see…”，“youwillalsoenjoyingseeing…”等表达渲染该主题公园的魅力，吸引游客参观。（一）罗列单元主题和教学资源（二）研读所有语篇，做文本分析（三）确定单元教学目标和主题任务（四）教学资源取、舍、调、补（五）分解学习板块，确定板块目标（六）设计教学活动三、基本流程基于主题的单元整体教学以M4U5-Themeparks为例（三）确定单元教学目标和主题任务三、基本流程基于主题的单元整体教学1.单元内容分析文本都围绕着主题themeparks的以下几个方面来展开：Names ThemesLocation ActivitiesPurposes/Meanings（三）确定单元教学目标和主题任务三、基本流程基于主题的单元整体教学1.单元内容分析Futuroscope---excitementandlearning是一篇记叙（第一段为游记）加说明文，和高考情景作文考查对接（三）确定单元教学目标和主题任务三、基本流程基于主题的单元整体教学1.单元内容分析Futuroscope---excitementandlearning对应的课后练习中有该公园的地图，对接本单元的功能——问路，是很实用的知识点（三）确定单元教学目标和主题任务三、基本流程基于主题的单元整体教学1.单元内容分析China’sculturalthemepark话题和统民族文化相关，对接课程标准中培育学生中国情怀，坚定文化自信的要求。（三）确定单元教学目标和主题任务三、基本流程基于主题的单元整体教学2.学生情况分析话题和暑期经历、生活实际有关，学生熟悉，有兴趣有安全感除了迪士尼、欢乐谷外，对其他类型的主题公园的了解甚少对和主题公园有关的英语表达贫乏，尤其是动词，只会用play对主题公园的认识浅显，没有做过深层次地思考（三）确定单元教学目标和主题任务三、基本流程基于主题的单元整体教学2.学生情况分析和话题有关的宏观知识基本了解和话题有关的微观知识非常缺乏（三）确定单元教学目标和主题任务三、基本流程基于主题的单元整体教学3.单元目标获取主题公园的基本信息介绍一个主题公园的基本情况结合地图信息制定一个主题公园游园计划（含时间、线路规划）讲述自己去主题公园游玩的经历和感受小组创造设计一个独特的主题公园，并向班内同学做推介（三）确定单元教学目标和主题任务三、基本流程基于主题的单元整体教学4.单元主题任务设计创造小组的主题公园并做推广（一）罗列单元主题和教学资源（二）研读所有语篇，做文本分析（三）确定单元教学目标和主题任务（四）教学资源取、舍、调、补（五）分解学习板块，确定板块目标（六）设计教学活动三、基本流程基于主题的单元整体教学以M4U5-Themeparks为例（四）教学资源取、舍、补、调三、基本流程基于主题的单元整体教学1.取：确定要使用的文本，并区分主次2.舍：确定要舍弃的文本3.补：围绕单元目标，补充和主题相关的

文字、音频、视频等材料补充原则：多模态、多语篇类型三、基本流程基于主题的单元整体教学补充资源语篇类型1.Reading:Futuroscope(教参P121)说明文2.Reading:ChinaFolkCulturalVillage(教参P121)说明文3.Reading:OceanPark(教参P121)说明文4.ThemapofFuturoscope(课本P39)图示（地图）5.Thedesertedthemeparks视频6.HarryPotterThemePark视频三、基本流程基于主题的单元整体教学教参P121三个主题公园介绍What：说明文，主要介绍着三个主题公园的位置，特色活动和其它与众不同的亮点。有特色的一些民族活动。Why：对于教材已有内容的补充，拓展他们的视野。其中的Futuroscope主题公园就是课本38页阅读课文中提到的公园。此处的说明文与课本38页的第一段记叙文对比学习，可以帮助学生从另一个角度认识同一事物。How：介绍性语言，除了少量第二人称表达之外，更多是客观描述各公园的特色主题活动以及能带给游客的寓教于乐的享受。信息简单，阅读困难可能出现在理解部分涉及主题活动的名词，并不影响对于文章的整体的阅读理解。TheDesertedThemeParks介绍了一些被遗弃荒废的主题公园，包括公园名称，曾经的主题及特色活动，发展变迁情况和被废弃的主要原因。帮助学生更全面真实地了解主题公园的兴衰发展。视频中的CamelotPark正是课本第34阅读课文中提到的第三个主题公园，可以作为补充了解。HarryPotterThemePark第一视角体验哈利波特主题公园，包括主持人自己游园项目的介绍，参与的感受和与一些工作人员的交流。三、基本流程补充的两个视频介绍基于主题的单元整体教学基于主题的单元整体教学三、基本流程单元教学资源最终版语篇标题语篇类型语篇1：Reading(StudentBook-P34)Themeparks---funandmorethanfun说明文语篇2：Reading(StudentBook-P72)ThePolynesianCulturalCentral说明文语篇3：Reading(TeacherBook-P121)ChinaFolkCulturalVillage说明文语篇4：Reading(TeacherBook-P121)OceanPark说明文基于主题的单元整体教学三、基本流程单元教学资源最终版语篇标题语篇类型语篇5：Reading(TeacherBook-P121)Futuroscope说明文语篇6：Picture(StudentBook-P39)ThemapofFuturoscope地图语篇7：Reading(StudentBook-P38)Futuroscope---excitementandlearning（第一段）说明+记叙语篇8：Listening(StudentBook-P38)China’sculturalthemepark选取相关信息并入其他文本对话三、基本流程单元教学资源最终版语篇标题语篇类型语篇9：VideoHarryPotterThemePark视频语篇10：VideoThedesertedthemeparks 视频基于主题的单元整体教学（四）教学资源取、舍、补、调三、基本流程基于主题的单元整体教学1.取：确定要使用的文本，并区分主次2.舍：确定要舍弃的文本3.补：围绕单元目标，补充和主题相关的

文字、音频、视频等材料4.调：调整文本处理顺序（一）罗列单元主题和教学资源（二）研读所有语篇，做文本分析（三）确定单元教学目标和主题任务（四）教学资源取、舍、调、补（五）分解学习板块，确定板块目标（六）设计教学活动三、基本流程基于主题的单元整体教学以M4U5-Themeparks为例（五）分解学习板块，确定板块目标三、基本流程基于主题的单元整体教学学习板块一——完成语篇1、2、3、4、9、10学生能够获取相关主题公园的基本信息（如名称，主题，位置，活动、目的等）（目标1）介绍一个主题公园的基本情况（目标2）三、基本流程基于主题的单元整体教学学习板块二——完成语篇5、6学生能够获取Futuroscope主题公园的基本信息依据地图提示介绍该主题公园情况结合相关地图信息，与同伴商议制定一个主题公园游园计划（含时间、线路规划），并说明理由（目标3）三、基本流程基于主题的单元整体教学学习板块三——完成语篇4、5、7、8学生能够识别两篇有关Futuroscope主题公园文章的不同文体和语言特点获取描述主题公园活动的动词短语和游记类文章的基本语篇结构和衔接表达描述一次自己去主题公园ChinaFolkCulturalVillage游玩的经历和感受（目标4）三、基本流程基于主题的单元整体教学单元主题活动学生能够与小组成员合作，共同设计一个独特的主题公园，并向别人推介（目标5）三、基本流程基于主题的单元整体教学主题活动成果三、基本流程基于主题的单元整体教学主题活动成果三、基本流程基于主题的单元整体教学主题活动成果（一）罗列单元主题和教学资源（二）研读所有语篇，做文本分析（三）确定单元教学目标和主题任务（四）教学资源取、舍、调、补（五）分解学习板块，确定板块目标（六）设计教学活动三、基本流程基于主题的单元整体教学以M4U5-Themeparks为例（六）设计教学活动三、基本流程基于主题的单元整体教学设计原则：1.目标：促进英语学科核心素养（以语言能

力培养为重点）2.背景：主题语境3.形式：口头、书面相结合4.层次：学习理解、应用实践、迁移创新5.能力：自主学习、合作学习、探究学习M4U5单元目标核心素养分解表三、基本流程基于主题的单元整体教学

目

标语言能力1.词汇：掌握与主题公园有关的基本信息的词汇。2.语篇：接触与主题公园相关的不同语篇类型，了解其基本特点；学习掌握介绍主题公园时的基本信息展开方式和信息点之间衔接连贯；学习主题公园话题下不同文体的语言特点，对比得出说明文和记叙文的基本语篇要求，并能正确运用。M4U5单元目标核心素养分解表三、基本流程基于主题的单元整体教学

目

标语言能力3.语用：介绍一个主题公园的基本情况；正确读取地图信息并清楚描述游园线路，并就制定主题公园游园计划与人商讨，正确表达个人观点，阐述理由；在向别人推介自己设计的主题公园时，在正确表达基本信息的基础上，运用多种方式增强本组成果的吸引力。M4U5单元目标核心素养分解表三、基本流程基于主题的单元整体教学

目

标思维品质1.正确认识主题公园这一游乐形式，主动探究主题乐园的意义所在。2.培养创新思维，设计一个独特的主题公园，并向大家推介，争取得到他人的认可。M4U5单元目标核心素养分解表三、基本流程基于主题的单元整体教学

目

标文化意识1.了解以本国优秀文化为依托，以展现本国文化特色为主题的公园，增强文化自信。2.深入思考不同主题公园兴衰的原因，从中学习有益经验。三、基本流程基于主题的单元整体教学

目

标学习能力1.元认知策略：调控、反思和评价自己的学习方式，将所学的主题公园相关知识与自己已有的实际生活经历对接，形成更完整丰富的认识。2.认知策略：选择恰当的认知策略完成本单元具体的听、说、读、看、写的学习活动。3.交际策略：在和同学、老师的交流中，为高效获取信息，维持交际并有效达成自己交际需求而采取相应策略。4.情感策略：在学习过程中，为调控学习情绪，保持积极态度而采取的策略。单元总目标语言能力学习能力文化意识思维品质M4U5单元整体教学三、基本流程在主题意义下以语言能力为基础发展学生核心素养四、阅读课案例基于主题的单元整体教学以M5U3-LifeinthefutureReading-Firstimpression为例四、阅读课案例基于主题的单元整体教学遵循基本流程用思维导图进行单元整体设计单元主题单元话题单元内容分析单元功能项目单元语法结构单元目标课时计划（一）单元整体设计四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计1.在单元整体设计中的位置：学习板块12.所用课时：第1、2课时四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计3.文本分析What（主题、内容）FirstImpression是一篇记叙文，是以李强的口吻第一人称的方式从3008年给2008年的父母发来的电子邮件，话题是未来生活。文章讲述了他因为获奖而得以乘坐“时间胶囊”来到3008年的未来世界，描述了他进行时间旅行的经历、感受以及他对未来世界空气质量、城市环境、交通方式、房屋等方面的第一印象。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计What（主题、内容）本文共五个自然段：第一段：我进行时间旅行的缘由和旅行前后的感受。第二段：我进行时间旅行的经过。第三段：我对未来世界空气和交通方式的第一印象。第四段：我对未来房屋的第一印象。第五段：邮件结束语。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计Why（意图、情感态度、价值取向）一方面，1000年以后的世界离我们很遥远，很难想象。本文从李强的个人视角，用第一人称叙述我对未来世界的第一印象，这能让读者感觉身临其境，对未来世界有更具体的概念。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计Why（意图、情感态度、价值取向）另一方面，人类的发展给地球造成了极大的影响，给世界带来了或好或坏的变化。科技发展、人类进步过程中产生的诸多问题在1000年后是得到解决还是继续恶化，作者给出了一些他的看法，也希望能够引发读者的思考。基于此，“我”在描述对未来的第一印象时带着较强的情感倾向，读者能够明显地感受到“我”对未来世界各个方面变化的看法。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计Why（意图、情感态度、价值取向）另一方面，人类的发展给地球造成了极大的影响，给世界带来了或好或坏的变化。科技发展、人类进步过程中产生的诸多问题在1000年后是得到解决还是继续恶化，作者给出了一些他的看法，也希望能够引发读者的思考。基于此，“我”在描述对未来的第一印象时带着较强的情感倾向，读者能够明显地感受到“我”对未来世界各个方面变化的看法。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计How（文体特征、内容结构、语言特点）本文总的来说是按照时间顺序来展开的，但第一段先使用了倒叙来介绍我参加时间旅行的背景。这种倒叙的形式能高效的把文章话题引入并吸引读者去关注更具体的细节。从第二段开始作者遵循时间顺序介绍了我旅途中的经历，之后用“WhatwouldIfind?”引出第三段他到达未来世界后的见闻。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计How（文体特征、内容结构、语言特点）本文紧扣“第一印象”这一主题按时间顺序描写了李强的经历、见闻、感受等，向读者展现了时间旅行和未来世界的空气质量、交通方式、房屋等方面的信息，使读者不但了解了李强对时间旅行和未来世界的印象，也形成了自己对这些的印象。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计How（文体特征、内容结构、语言特点）本文是儿子写给父母的电子邮件，词汇不难。虽有新单词，但大部分可以根据上下文推断出意思。短句多，复杂的长难句少。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计How（文体特征、内容结构、语言特点）作者提出了很多关于时间旅行和未来世界的新概念，比如：hisparentscompanycalled“FutureTours”,timelag,atimecapsule,acalmingdrink,ahoveringcarriagedrivenbycomputer,atimelagflashback,awallmadeoftrees,atableandsomechairsrisingfromunderthefloor,abedproducedfromthefloor等。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计How（文体特征、内容结构、语言特点）文本中出现了大量的非谓语动词，如：called“FutureTours”,calming,hovering,drivenbycomputer等作定语使这些事物更具体可信；arrivingatastranger-lookinghouse;havingsaidthis等作状语使作者描绘的李强的经历更连贯、流畅；worriedaboutthejourney,hitbyalackoffreshair,exhausted,relaxedanddreaming作状语生动表现了李强的感受。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计How（文体特征、内容结构、语言特点）作者还使用了很多带有感情色彩的词来表达他对未来世界的看法。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计How（文体特征、内容结构、语言特点）文章虽整体是以李强的视角按时间顺序写的，但在具体描述过程中语言的形式和内容却比较杂乱。尤其是在第三段，第一人称、第二人称和第三人称混杂，直接引语和间接引语混杂，一般过去时和一般现在时混杂，主观叙事和客观介绍混杂，“我”的行动和“我”的感受混杂，“我”的行为和王平的行为混杂，给理解李强未来旅行过程增加了很大障碍。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计4.学生分析学生在课外阅读课上已经接触了大量含有非谓语动词的句子，所以本单元的语法结构——过去分词作定语和状语不会给他们理解制造很大障碍。但在表达上，学生对于非谓语动词作宾补使用混乱，不能有意识地转换动词的形式。另外，学生有能力关注文本语言的倾向从而对作者的态度做出判断，但是他们缺乏杂乱信息的整理意识，对句子进行理解后的再加工、表达能力较弱。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计5.教学目标学生能够基于从文本中获取的信息来描述李强的未

来旅行。识别李强对时间旅行和未来时间的印象。评价李强描述的未来世界并说明原因。思考人类对未来生活的影响以及人类应该

如何改善自己的行为。四、阅读课案例基于主题的单元整体教学（二）阅读课设计6.教学过程关注语言能力（理解+表达）的提升关注思维品质（逻辑、批判性、创新性）

的提升No.11HighSchoolPengJiLead-inWhatwillthelifein1000yearsbelike?Mainaspectsoflife:TransportEnvironmentHousesCommunication…No.11HighSchoolPengJiPredictionthe

opinion

or

feeling

youhaveaboutsb.orsth.,usuallyafterhavingseenorheardthemNo.11HighSchoolPengJiPredictionNo.11HighSchoolPengJiPredictionNo.11HighSchoolPengJiPredictionNo.11HighSchoolPengJiWhile-reading-TimetravelLiQiang’sTimeTravelWhyWhomWhoHowlongWhatimpressionWhenHow四、阅读课案例基于主题的单元整体教学本环节学案：No.11HighSchoolPengJiGoonreadingthetextandfindwhataspectsofthefuturelifearetalkedabout.While-reading-FuturelifeP3:1)Atfirstmynewsurroundingsweredifficulttotolerate.2)Theairseemedthin,asthoughitscombinationofgaseshadlittleoxygenleft.3)Hitbyalackoffreshair,myheadached.4)JustasItriedtomakethenecessaryadjustmenttothisnewsituation,WangPingappeared.“5)Putonthismask,”headvised.“6)It’llmakeyoufeelmuchbetter.”7)Hehandedittomeandimmediatelyhurriedmethroughtoasmallroomnearbyforarest.8)Ifeltbetterinnotime.9)SoonIwasbackonmyfeetagainand…theairNo.11HighSchoolP