【讲座】科学方法在初中生物概念教学中的运用

科学方法在初中生物概念教学中的运用

二、定义与类型三、教学与运用一、背景与意义学历是铜牌，能力是银牌，人脉是金牌，

是王牌。

在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。

一、背景与意义思维

（一）对学生的终身发展起到良好的促进作用科学方法2016年11月24—27日，中国教育学会生物学教学专业委员会第16届学术年会在黑龙江省大庆市召开。一、背景与意义

学会副理事长、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授作了题为《高中课程标准修订情况介绍》的报告（二）生物学课程改革的重要内容科学素养生物学科学素养强调的是学习方式和研究方式，因此科学方法将是学生学习和研究的重要内容是一种建立在证据和逻辑推理基础的思维，它是对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维一、背景与意义（三）在初中教科书中有重要体现说明：(1)人教版的栏目中有注明科学方法。(2)北师大版约有140个活动：其中观察19个、探究31个、实验12个、演示20个、生物分类2个、分析10个、比较5个、调查5个等。(3)冀少版以探究竟（观察、实验、资料分析、探究8个、调查、模拟实验3个、游戏）形式出现。（四）中考命题改革要求一、背景与意义基于能力维度命制试题教学中引用科学方法，可以培养学生形成良好的思维习惯、严谨的思维方式，更好地适应未来的社会。由此可见，初中的生物教学如何对接生物学科核心素养，将科学方法融入科学教学中，是我们当前课堂教学中急需要研究的重要内容。二、定义与类型教学方法：是指在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。科学教学方法：是教师和学生为了实现科学教学目标，完成共同的科学教学任务，引用科学方法与普通的教学方法相结合，形成合理的科学教学策略。科学方法就是人们为实现达到认识客观世界这一基本目的而采用的手段和途径。(一）清楚几个概念科学教学方法科学方法教学方法材料来源于首都师范大学郑寅颖、叶宝生《科学方法、科学教学方法之比较及启示》二、定义与类型二、定义与类型（二）科学方法的类型（1）基本逻辑方法（包括比较与分类、演绎与归纳、分析与综合）（2）一般技术方法（主要包括观察和实验）材料来源于首都师范大学郑寅颖、叶宝生《科学方法、科学教学方法之比较及启示》材料来源于人民教育出版社\课程教材研究所、吴成军《初中生物科学方法体系的建构及其教学建议》。2014年10月中学生物学针对科学方法的难易程度，可以将初中教科书中出现的科学方法分为3种类型：

基本逻辑方法一般技术方法（三）常见的科学方法的表现形式有：比较、分类、分析、综合、推理三、教学与运用重要概念次位概念1.尝试依据植物和动物的主要特征进行分类2.说出对生物进行分类的方法和依据3.说出生物分类的意义学习目标重点难点（一）以重要概念“植物分类的方法、依据和意义”教学为例1、巧设纸牌游戏，运用类比推理，引入概念（生物分类）教师强调：数字和花色就是纸牌的特征，抓住这些特征按照一定的规律排列才能便于查找。同样道理，对生物进行分类，也要抓住生物的特征并按特征进行有规律排列。类比推理是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。教师将查找指定牌和查找某种生物进行类比，推理出这两种事物的共性所在，自然而然地引入新概念的学习。这种用学生熟知的，感兴趣的事物进行类比，可以让概念学习化抽象为具体，同时让学生体验生物分类的意义，在体验中有效地培养学生的类比推理思维。分析2提供适宜素材，运用比较和分类，建立概念（植物分类方法）22植物单子叶平行脉双子叶网状脉种子有果皮包被种子没有果皮包被有种子有根无根（假根）无根有茎叶无茎叶无种子单子叶植物假百合桃、紫薇松肾蕨黑藓海带、紫菜双子叶植物裸子植物蕨类植物苔藓植物藻类植物被子植物

尝试对植物进行分类植物分类的依据：根据植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构。23被子植物

裸子植物蕨类植物苔藓植物藻类植物简单复杂分类的意义：了解不同类群之间的进化关系。尝试对植物进行分类比较是指根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对比，确定它们的相同和不同之处。分类是根据对象的共同点和差异性，把对象分为不同种类的逻辑思维方法。在教学中，教师给学生提供适宜比较的素描画，通过观察并比较植物形态结构的异同，在比较的基础上进行“分”和“类”，有目的的引导学生在活动中掌握各植物的共性和个性的差异，有助于培养了学生比较与分类的思维。分析253利用反例，运用分析与综合，理解概念27认一认我们都是合果芋~

这例子说明什么？叶片的形状和颜色生长容易受环境影响。与根、茎、叶相比，被子植物的花、果实、种子生存的时间比较短，受环境的影响比较小，形态比较稳定，可以比较准确地反映出不同植物之间的进化和亲缘关系。被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。所以判断植物不能一叶障目。分析：是把研究对象的整体分解为一个个部分或局部，分别进行研究的思维方法。综合：是从整体上去认识和把握研究对象的思维方法。因此，教师要学会引导学生把学习对象的整体分解为部分或局部，再对部分或局部分别进行研究（如详细分析了合果芋叶子在不同生长阶段叶片具有不同形态），分析之后要进行综合。这样的教学设计，打破学生已有的均衡思维，要使它困感、失衡。然后通过学习、分析、建构起新高度上的新的均衡，可以让学生真正体验和锻炼分析与综合的思维能力。分析29认一认我是雪莲果~4善用特例，运用演绎推理，应用概念演绎推理是从一般规律出发，运用逻辑证明或数学运算，得出特殊事实应遵循的规律，即从一般到特殊。它是由普遍性的前提推出特殊性结论和推理。学习概念后，教师利用雪莲果块根这特例，让学生根据眼前所见的特征进行推理此类植物亲缘关系最近植物，当学生答案被否定后，有效激发了学生好奇、求真的思维，在进行比较后，教师引导学生植物的分类依据不仅要考虑植物的块根还要根据植物的花、叶、果实，甚至种子等才能作出正确推理；这样安排不仅激活了植物分类概念学习，也培养了学生的演绎推理的能力。分析（二）本片段教学的精彩之处学习概念

引入概念

类比推理理解概念

分析综合应用概念

演绎推理2.教师善于运用科学方法，让学生思维由“乱”而“治”的螺旋上升1.实现重要概念的螺旋式发展建立概念

比较分类（三）应用科学方法需注意几点

在实际教学中，单纯的观察活动比较少，因为观察只能直接发现对象的现象，而不能直接发现对象的本质，因此需要与其他科学方法结合起来。1、观察是科学方法中最基础，也是最重要的但这种方法也最容易在教师教学中被忽略，甚至为完成教学任务而克扣观察时间，使得学生学习的知识不牢固。2、分析是最基本的科学方法一节好课，一定要有精彩的分析环节，分析的意义在于细致的寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。但在教学中也因教学进度问题而分析不够，或是教师业务所限而被忽略，使得学生学习不够充分，思维能力得不到训练。无论哪一种方法都离不开分析，只有在分析基础上才能进一步比较、综合、推理，是思维的延续和发展。。3、科学方法既是一种思维方法，也是一种实践活动优质的课堂应该围绕重要概念来组织教学，而概念是对事物的抽象和概括，尤其是自然科学中的概念更为抽象，学生对概念的接受需要各种活动作为基础。因此在教学中，教师要把科学方法融入课堂活动中，打破学生知识与思维的均衡，调动起学生的注意与兴趣，让课堂活动真正为帮助学生学习、理解和应用概念服务，而不是流于形式。

实际的教学中，有部分教师因过渡讲究活动的数量和形式的新颖性，淡化了活动内容所隐含的科学方法的学习，这种学习是有局限的，仅在于知识目标的落实而忽略了思维能力的培养，不利用学生在具体情境解决问题的能力。4、切忌僵化运用科学方法教会学生掌握科学方法，并不是要求学生把这些方法当作教条来记，而是要求学生在理解这些方法的合