幼儿教育心理学条件反射

宜宾市食品工业职业中学李清莲欢送各位老师莅临指导2/2/20231第一页，共24页。

第二节联结学习理论

2/2/20232第二页，共24页。第二章根本理论一、巴甫洛夫的经典条件反射

学说苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。1875年转入军事医学院学习，1883年获医学博士学位。2/2/20233第三页，共24页。2/2/20234第四页，共24页。到梅林，但已经有水喝了。条件作用前无条件刺激〔食物〕无条件反响〔UCR〕〔唾液分泌〕条件刺激〔铃声〕引起注意但无唾液分泌反响条件刺激〔铃声〕无条件刺激〔食物〕无条件反响〔唾液分泌〕条件刺激(铃声)条件反响〔唾液分泌〕〔屡次重复〕条件作用中条件作用后12342/2/20235第五页，共24页。巴甫洛夫认为：由于铃声与食物相联络，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。2/2/20236第六页，共24页。〔一〕经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。2、消退律：假如条件刺激出现屡次而没有无条件刺激的强化，那么已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。2/2/20237第七页，共24页。(二〕案例分析

望梅止渴曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵机一动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅树结满了梅子。〞一想到梅子，将士们嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。考虑：1.曹操运用了什么理论?为什么？2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？2/2/20238第八页，共24页。

与经典性条件反射有关的短语触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等2/2/20239第九页，共24页。幼儿教育过程中注意防止产生泛化研究者的实验：当一个小孩与白兔玩耍时，给他一个恐惧的声音，几次以后，小孩形成了对白兔的恐惧反响。不仅如此，小孩还对其他的带有白色皮毛的物品，如皮帽子、白鼠、白胡子等也产生了同样的恐惧反响。2/2/202310第十页，共24页。案例：某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍、打闹而受到老师的严厉训斥，此后，该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕进入幼儿园。比方：“一遭被蛇咬，十年怕井绳〞也是泛化的表现。2/2/202311第十一页，共24页。二、斯金纳的操作性条件作用说斯金纳美国当代心理学家，行为主义心理学的主要代表人物之一。激进的行为主义者，操作条件作用论者。斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操作性条件反射的实验研究的根底上的。2/2/202312第十二页，共24页。操作性条件反射第二章根本理论〔二〕、操作性条件反射斯金纳斯金纳箱2/2/202313第十三页，共24页。1.决定老鼠行为产生的关键是什么？2.实验中能进步老鼠行为概率的刺激物是什么？斯金纳认为：操作反响之后所得到的食物刺激是决定反响能否建立的关键。强化物：可以进步反响概率的刺激称为强化物。2/2/202314第十四页，共24页。正强化与负强化正强化：呈现一个愉快刺激以进步一个反响发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以进步一个反响发生的概率，叫负强化。2/2/202315第十五页，共24页。斯金纳的学习理论对教育教学的启示1、我们在教学中要重视学生实际操作才能的培养和训练，不仅要让学生学得理论和知识，还要培养学生动手操作才能。2、强化是促进和调节教学的有力手段。3、合理地、适当地运用程序教学。2/2/202316第十六页，共24页。经典条件反射与操作条件反射区别的它们的共同点在于：(1)都非常强调强化的作用，不同的强化方式效果不同它们(2)在本质上是一样的，都依赖于强化。它们的不同点在于：〔1〕经典条件反射的无条件刺激物十清楚确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。〔2〕经典条件反射中动物往往是被动承受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来到达目的。〔3〕在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反响，而在操作性条件反射中，非条件反响不是由强化刺激引起的，相反非条件反响引发了强化刺激。

2/2/202317第十七页，共24页。操作性条件反射也称为强化理论理论认为：

幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。

典型的强化物：食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。2/2/202318第十八页，共24页。【案例1】

有一个小朋友湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，不太娇气。比方，平时假如不小心摔倒了，除非是比较严重的，一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开场学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭，于是我就在她的手上贴了一个贴图，并表扬了她。以后只要她摔倒不哭，我都会给她一个小贴图，以示奖励，如此反复一段时间后，渐渐地孩子养成了一种习惯，摔倒了不哭，而是自己爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小心从茶几上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。这说明孩子的良好行为已成为习惯了。2/2/202319第十九页，共24页。【案例2----买糖果与发脾气】食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有容许。这时，小家伙开场哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。在这个例子中，小家伙“运用〞强化的手段成功地“塑造〞了妈妈[买糖果]的行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为她想防止孩子发脾气。考虑：妈妈的做法对吗？为什么？2/2/202320第二十页，共24页。【案例3】

3岁的皮皮很容易闹。一天又要闹着出去玩耍，但他不是好好和妈妈商量，而是在门边大声哭喊。由于妈妈在忙，没有理他。一会儿，他走到妈妈跟前，拽着妈妈的衣服说：“妈妈和我出去玩，好不好？〞这时，妈妈发现孩子有所变化，便赶紧说：“皮皮懂事了，妈妈陪你出去。考虑：妈妈的做法对吗？为什么？哭闹这个行为是不应该强化的，妈妈强化的是皮皮拽衣服和“妈妈我要出去玩〞这句话，显然今后在类似情景下，皮皮就更可能用拉妈妈衣服、说：“妈妈和我出去玩〞这些正确的表达方式。假如妈妈在皮皮哭闹的时候和他出去玩，就等于强化了孩子的不良行为。2/2/202321第二十一页，共24页。小结：

本节课主要介绍了经典性条件反射和操作性条件反射，要求同学重点掌握各自的代表人物、观点及幼儿教