幼儿教师教师读书笔记

Word-35-幼儿教师教师读书笔记

幼儿老师老师读书笔记1

杜威在《艺术即阅历》一书中谈到了“一个阅历”(anexperience)的概念，并将之界定为：“我们在所阅历到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个阅历。”该界定显示出“一个阅历”至少具有两重含义。一是完整性，即“走完其历程”。二是圆满性，即“达到完满”。完整性和圆满性共同构成了“一个阅历”的内涵。

应当说．在幼儿园教育活动中，老师大多能敬重幼儿对完整阅历的需要，比如．给幼儿讲一个完整的故事，让幼儿唱完一首歌，关心幼儿完整地经受一次科学探究活动，等等。然而，不少幼儿园在追求幼儿阅历完整性的同时，往往忽视了幼儿所获阅历的圆满性。例如，在美术活动中老师会不断地督促幼儿完成其作品；为了在活动结束时让幼儿得出答案，老师会缩减探究的时间，赐予幼儿过多的直接关心．等等。在这种状况下，虽然表面上看来，教育活动是完整的，老师引导幼儿获得了完成某一个教育活动任务的阅历，但这种阅历却是肤浅的，不具有累积性。在有限的时间内试图完成一个完整的任务，经常会在关注幼儿阅历完整性的同时，以牺牲幼儿阅历的圆满性为代价。

那么。如何在幼儿园的教育活动中使幼儿获得的阅历既完整又圆满呢?

一是分解。分解就是把原先过于浩大的“一个阅历”分解为一个个小的“阅历”。比如。要让幼儿了解水的特性，就可以让他们通过几次活动分别来探究水的颜色、味道、流淌，物体的沉浮等不同特性。对一首歌曲的学习，可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐嬉戏与制造等几个层层叠加的活动分步骤地渐渐达成。在这种状况下，幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的“阅历”．而每一个小的“阅历”的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的`“阅历”。这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的阅历历程模式。

二是留白。留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映，形神兼备的艺术境界。幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设计时间歇性地预留一部分不做任何教学支配的时间。有了在活动设计时有意识的留白后，老师在教育活动过程中才有可能从急迫的教育任务中脱身，才有可能用更多的心力来观看、分析幼儿：当老师意识到幼儿在活动中的表现与活动方案不全都时，才能依据幼儿现场的反应调整教育方案，切实追随和满意幼儿的合理需要，使他们通过活动获得深人、满意的体验。

三是时间。充分的活动时间是幼儿获得高质量阅历的条件。要让幼儿的阅历完整和圆满，老师必需学会放慢脚步，擅长等待，让幼儿有足够的时间按自己的步调进行探究。有了充裕的活动时间，老师才可以不急于让幼儿获得某个既定的结论，幼儿也就可以根据自己的方式和速度自主探究，自己查找结论，自己发觉和修正错误。在这样的活动过程中，幼儿才会体验到挫败与胜利，感受到困惑、感动、喜悦、失落、难受等各种心情，幼儿所获得的阅历才会是饱满、充实的，并在与原有阅历的汇聚中成为推动幼儿成长的重要力气。

幼儿老师老师读书笔记2

只有当他成为自己的仆人并遵循一些生活规章时，他才能管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有敏捷性概念即不易被明白又不易被采纳。但它包含一个宏大的教育原则，它不一样于旧式教育里那种肯定的，不容辩驳的高压政策下的不许动的原则。

心得：

这一段话给我的教学路程上点燃了一盏明灯。回顾自己以前的教学过程中也曾想约束孩子。当孩子们说话时觉得他们太吵了，期望他们宁静。但是这种约束对孩子们没有任何作用。相反孩子们想说的、想做的欲望却更剧烈。正因在此时我是仆人，而孩子们是听从者。因此他们的行为不是发自内心的，而是外人强加的，因此孩子们的宁静时一时的，只要我一离开，他们便会很快的开头交谈起来。

当我接触蒙氏教育，开头了解蒙氏时，尤其当我阅读了这段话语之后，我才找到了真正管理孩子的方法，想让孩子遵循一些生活规章不是去管理他，而是让他成为教室的仆人。

作为老师的我们要遗忘那些不许动的原则，正因这种不许动的背后，隐蔽的是孩子们那种剧烈的我要动的欲望。因此不管用什么活动，我们都就应让孩子去动，在满意孩子需求的前提下提出要求，这时孩子们宁静了，有秩序了，这是孩子们自己的纪律。在自由之后所获得的纪律。

因此这让我深深感受到了，不管什么时候，孩子才是他自己的仆人，当他成为自己的仆人时，老师只需要赐予正确的引导，他就能很好的进展。

正确看待孩子之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面潜质的提高。在孩子园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，老师应对这种现象，经常是实行简洁的阻挡方法。从表面上看，老师是在制约孩子的`不良行为，好像充当了正面施教的主角，其实老师这时就应用进展的眼光来看待这种现象的发生。正因对于孩子来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要好处。老师就应透过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮忙他们提高分析问题和解决问题的潜质。

争吵或闹纠纷，使孩子的语言表达潜质有可能得到熬炼，一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时很多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：琨琨、星星有轮胎都不让我玩，我笑着说：是吗?想个好方法也能玩到的，去想想方法吧!有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力气强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有老师，某某抢我的轮胎的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：老师，雨桐把我的轮胎抢去了!雨桐小小的个子，敢夺琨琨的?我正在怀疑，雨桐也不示弱，说：他玩好了，都流汗了。琨琨不服气地说：我没玩好，还要玩!雨桐说：光你想玩，我也想玩一会儿!两人你一言我一语，争论不止。这时有孩子喊老师，有人打架了其实，从我对他们说想个好方法时我就看在眼里，听在耳里，只是为了熬炼孩子们的交往潜质，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争吵不下，才打算去处理的。我心平气和地问：雨桐，你为什么抢琨琨的玩具?雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。之后我又用商议 的口气对雨桐说：雨桐，琨琨和你一齐玩好不?这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子咯咯笑着追轮胎去了。

幼儿老师老师读书笔记3

“听那成长的拔节声”，书名起得恰到好处，另人对此书很是憧憬。品读其序言，就能够感受到这是一本非常贴近我们一线老师的书，就如在序言中提到的“草根化的案例”等语句，到处体现着此书对我们老师的价值。看来，这是一本能够陪伴我们度过漫漫暑假的好书。

奇妙地借助春夏秋冬四个季节，很好地诠释了一位幼儿老师专业进展的全过程，体现了深厚的语言、文学功底：嫩蕊细开、红枫绚烂、踏雪无痕，那么地富有诗意。当我品读到“我与师傅之间的动人故事”章节时，不禁想起了自己的师傅——支老师。

零四年八月，刚从学校毕业的我，或许还怀揣着一些理论学问，来到自己的工作岗位。面对着“形形色色”的孩子，我竟然手足无措。幸好，在园领导的关怀下，我和一位有阅历的老老师成为师徒，在她的.带领下，我也一步一个脚印地逐步走向成熟。“好师傅是一根拐杖，有力地支撑我们前行；好师傅是一座富矿，我们越努力、从师傅身上挖掘得越多，我们收获的指导与关心也就越大”，我说：好师傅，是我一生的财宝。工作上，我时常会想到支老师和孩子相处、和家长沟通的种种情景，为什么孩子和她能够相处得这么好，感觉他们之间有种相互吸引的力气，那究竟是什么呢？是责任，是爱。通过细致的观看、反思、总结，我好像有些感悟，支老师几乎了解每一个孩子，每一个家庭，她知道孩子所需、家长所需。每每我和孩子发生一些小插曲，支老师总会和我一起分析孩子的表现、孩子的心理，从而推论出自己在处理的时候所用的方法是否恰当。她时常对我说：只有了解孩子，才能真正地走进孩子的内心。在业务水平上，支老师扎实的教学功底也深深感染了我。听她的课，两个字：舒适。孩子舒适，有所收获，听课老师舒适，却也有所收获：收获老师和孩子之间的互动之道、收获如何将一个活动精确     把握、收获细节之处的精彩、收获语言的精炼……原来，一个好的活动并不是花枝招展或者内容繁琐。生活上，支老师也时时刻刻关怀着我，告知我一些为人处事的道理、方法。有的时候她就像妈妈一样，为我张罗着各种生活琐事，也会为我的焦急而焦急，以我的欢乐而欢乐……

所以我说：我的师傅，我的财宝。

接下来，我会以师傅为目标，时时到处做个有心人，信任自己也能成为这样一个让孩子喜爱、家长满足的幼儿老师：听老师成长的拔节声，也要听孩子成长的拔节声！

幼儿老师老师读书笔记4

1.一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素养教育，首先是布满人情，人道，人性的教育。一个受孩子诚心爱戴的老师，肯定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。P1

2.做老师肯定要有博大的胸襟，对同学要有宽容心。向同学认错，只会赢的同学真正的敬重。P6

3.“喜爱孩子”可能是凭个人的好恶只喜爱那些自认为“可爱”的孩子，而“爱同学”则意味着怀着一种责任把观赏与期盼投向每一个同学。P7

4.人的自我改造绝不是靠一次教训就能彻底“重新做人”，所谓“战胜自己”是一个漫长的过程甚至伴随一生。P7

5.用成人的冷漠去对待孩子的真诚，一切“语重心长”的教育都无济于事。P8

6.只要把握同学的情感，并留意环境，场合，老师任何“过分的孩子气”都不会是多余的.P8

7.多一种与同学共同的爱好爱好，你便多了一条通往同学心灵深处的途径。P9

8.在与同学嬉笑嬉戏时，老师越是忘掉自己的“尊严”，同学越会对老师油然而生亲切之情而这正是教育胜利的起点。P9

9.生活阅历给予我们成熟，社会阅历给予我们练达，文化学问给予我们修养，人生挫折给予我们机灵P9

10.须知真诚只能用真诚唤起，正直只能以正直来铸造。P9

11.真正的尊严是敬重而非敬畏。老师的尊严是同学给的。P11

12.老师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是同学对我们的道德确定，学问折服和感情依恋。P12

13.老师对同学的爱，不仅仅是对自己所直接教的同学的爱，还包括全部外班的，其他班级的，甚至是外校的同学的爱。P12

14.严格，严格，严而有格。P13

15.大凡有事业心的年轻人在岗踏上工作岗位的时候，都热忱有余而思索不足。P13

16.我不接受甚至反对“爱心教育”的提法，就是不盼望人们把爱心当成一种模式，一种手段，一种技巧。教育的爱，这不是为了达到某种教育目的而做出来的一种姿势;它是一种思索，一种情感，一种氛围它自然而然的贯穿于教育的每一个环节，也不声不响的'体现在教育的每一个细节，更潜移默化的浸润着每一个同学的心灵。P17

17.教育中真正的爱，意味着对同学的成长以至将来的一生的负责，因此这种爱必定包含着对同学的严格要求，乃至必要的合理惩处。凡是离开了严格要求，迁就和纵容同学的“爱”，绝不是我们所提倡的真爱。P17

18.民主教育：在详细的教育过程中它除了指教育者应当具备的民主思想以及在教育过程中体现出的民主精神外，更多的还是指教育者在教育过程中对同学所进行的一系列有关民主精神价值体系的教育公平精神的教育，自由精神的教育，法治精神的教育，宽容精神的教育，妥协精神的教育以及权利与义务的教育，纪律与法制的教育等公民意识教育。P19.

19.基础教育界近来流行一句话：“蹲下来和孩子说话”。P21

20.原来应当是做梦的年龄，为什么却时时睁着一双对四周世界布满警惕的早熟的眼睛?P26

幼儿老师老师读书笔记5

首次翻开《致老师》这本书，就觉得这本书不仅很适合我，也适合其他的教育工。这本书的是朱永新，中国民主促进会中央委员会副主席，第十二届全国政协副秘书长、常务委员会委员。朱永新教授于20xx年发起的新教育试验，以“过一种幸福完整的教育生活”为宗旨，吸引了全国各地20xx余所学校加盟试验，践行着新教育理念与行动，深刻转变了200余万师生，正乐观影响着中国教育。

看完这本书给我留下了很多感想和启发，其中看了“给我一个做老师的理由”这篇让我留下印象最深的两个词就是“自由”和“英勇”，这两个词对于每个人来说都很重要，我很赞同书中的观点“真正的英勇必定与才智联系在一起”，是啊，没有才智的英勇那就是鲁莽，是冲动。这样的“英勇”不是我们所追求的，只有将英勇与才智联系在一起，这样才能做到有勇有谋。

那么才智如何来？我觉得这就需要老师来扮演重要的角色，“教书育人”是老师的职责，人只有通过书本，通过学习，通过教育才能使自己更加才智。对老师来说，“教书育人”是职责，但是假如能将这职责慢慢地成为爱好，享受这过程，与孩子们共同学习，共同进步，又何尝不是一件两全其美的事。

看到“由于魅力所以漂亮——如何查找老师生活的漂亮”这篇，也让我产生了很大的触动与思索。在喧嚣、功利的时代，选择老师就是选择了一种职业生活方式，选择了一种对幸福的阐释，选择了一种生命的意义，选择了一种与世界交往的方式，选择了一种“关怀自我”的可能。我选择这种职业，是由于我喜爱这个职业，教育是一种关怀，需要舍弃老师私我，抛却功利的羁绊，从各种评价我们的具有各种局限的标准中解放出来，查找到那个迷失的真正自我，获得自由，以无我的慈善之心接近孩子。

作为老师的我平常要面对几十个孩子，他们的性格各有差异，进展水平各有凹凸，能够关注每一个孩子，并爱惜每个孩子，是老师所具备的力量。我觉得关注每个幼儿，就是要做到关注你觉得进展水平最低的幼儿，我们要做的就是要擅长发觉孩子的特殊之处，一旦孩子发觉了自己，找到了自我，他就会爆发出我们难以想象的力量。当孩子们获得被期望的信息后，也会产生鼓舞的效应，更加努力，长此以往不仅师生间的.距离近了，孩子对自己也会布满自信。

当书本读到尾声的时候，我觉得老师最重要的任务就是学习。作为一名一般老师的我要自己去摸索，找到理论上的支柱和共鸣。作为一名一般老师的我跟专家不一样，需要各方面的学问，一个学问面不广的老师，很难真正给孩子以人格上的感召力。孩子年龄越小，他对老师的期望就越高，他就越是把老师当作百科全书。在他们眼里，老师是无所不知的，假如老师是一问三不知，他就特别绝望。所以老师应当完善自己的学问结构。我很赞同书中所说的“面对孩子，面对世界，老师需要有一颗永久年轻的心。抱负其实是青春的表征。有抱负的人永久不会老去。”是啊，一个人只有有了抱负，生活才会有动力，有激情，这样的生活才更有意思。

幼儿老师老师读书笔记6

这本书是我在网上书店中买的一大堆幼儿老师用书中选出来的一本，只是由于它的内容与我每天的工作息息相关。家长工作应当是每位老师都特别头疼的一件事情，由于作为幼儿老师，要学会和不同年龄、不同性别、不同性格的家长沟通，闻名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：“稚嫩教育是一件很简单的事情，不是一个家庭一方面可以单独胜任的，也不是稚嫩园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。

打开书本的名目看一遍，着实是被吓了一跳，名目中所写不同的家长类型多达43种，作为一名新“进城”的幼儿老师来说，我要做的功课太多了，以前的我很少和孩子的监护人直接的沟通，也不知道原来沟通还有如此多的方法，这让我来到赛诺幼儿园与家长沟通有了无所适从的感觉，在读了这本书后，让我获益良多，在今后的家长工作中修改并弥补自己的不足之处。

书中说了许多种类型的家长，妈妈和祖辈的教育观念差异是最大的，现在的妈妈们都很年轻，妈妈们从书本上学来的教育观念在和老师说起来的时候头头是道，但是在实际用来教育自己的孩子却是不肯定都适用，在以后的家长工作中，我将用公平学习的'态度来和家长讲话，同时家长所阐述的一些育儿观念我也可以运用在我自己的工作当中。我会鼓舞妈妈和祖辈在教育孩子中相互取长补短，同时在赛诺工作两个月我发觉孩子的爸爸很少会来幼儿园接小伴侣，也很少有爸爸会和老师沟通，个别小伴侣的爸爸来接孩子，老师主动与爸爸沟通，但是大部分爸爸的话语也是比较少的，在今后的家长工作中，与爸爸沟通并且请爸爸关心孩子树立榜样，让孩子向爸爸学习。在与祖辈沟通的时候重点在于让祖辈知道在平常照看孩子生活的时候也是一种教育，寓教于生活中，同时请祖辈“放手”，不要在生活中包办代替，鼓舞祖辈熬炼幼儿自己的动手力量，做一些自己力所能及的事情。

作为幼儿老师，取得家长的信任是完成这份工作的核心，赛诺幼儿园开学以来进行的以家长工作为核心的演讲活动，让我获益良多，在老师们的演讲中我明确了要取得家长的信任就要侧重于情感沟通，要将自己所做的事情说出来，让孩子感觉到老师是爱自己的，只有孩子爱老师，家长才会信任老师，同时我想我也会在以后的工作中不断磨炼，积累更多与家长沟通的阅历，博得家长的信任。

幼儿老师老师读书笔记7

很荣幸能参与学校开展的读书活动，并得到学校赠与家长的书。在拿到书的那一刻，我被封面上的10个问题所震憾！你是不是替孩子做了他本该做的事？你是不是总逼着孩子学习，自己却很少读书？你是不是不管孩子乐不愿意，还让他上各类辅导班、特长班，还要求他总是考第一，将来上清华北大？你给过孩子面子吗？你和他在一起的时间有多少？你知道他在想什么？等等，似乎是看到平常的我，这不就是在写我吗？

我迫不及待的'打开这本书，一口气看了许多。自认为自己是个“合格”的爸爸，从她妈妈怀孕，我就忙着胎教、养分搭配、听音乐、做运动。孩子诞生后，从婴儿期的摩挲，到上学时的引导，我喜爱看关于教育孩子的书籍。可是说的轻松，做起来难。虽然我从不打骂孩子，和孩子做伴侣，和孩子讲道理，可这些却被家人当做是“溺爱”。溺爱和教育是有个“度”的，很难把握。以身做责是最重要的吧！生活中点点滴滴都是孩子的一面镜子。工作压力经常让我放松对孩子的教育，假如我能在孩子的教育上多花些时间，肯定会对孩子有更大的关心。

在这个社会，孩子的压力很大，教育孩子的压力更大，所以让我们共同努力吧！为了祖国的花朵开的更艳！

幼儿老师老师读书笔记8

去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有许多优秀的书籍，但很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然观察了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个小孩子的母亲写的与小孩子在一齐的成长事例。但翻开后，看到里面的插画和那些简洁明白的对话、推举，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。或许那些语言在平日里我们感觉很正常，但在比较之下，我就能真正的感受到欣赏性或是接纳性、共情性语言的力气。即便我作为一个成年人，我也更情愿听到这样的语言。当然这本书所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种态度。

读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会布满期盼，期望其次天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿沟通或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些珍重的方法和小孩子们欢乐、公平、有效的共度在园的完善时间。但在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简洁的对话，在实施的过程中并不是不件简单的事情。首先，事情发生的情境不一样，这本书的语言不行能生硬的仿照。起先，我认为这些简洁的语言很好“说”，但在沟通的过程中，我发觉真的很难，正如这本书提到的，我们生活中许多说话的方式已经成为定性，想要转变很难，老师或是家人需要练习。其次，我们要转变我们的态度。生活只有一次，时刻只去不回，小孩子们完善的童年亦如是。想要小孩子们有一个漂亮的童年，我们要有足够的急躁去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发觉他们的快乐或是难受的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事许多，有时我们难免会不耐烦。但你的一点点疏忽，都可能让你的小孩子留下小小的“伤痛”。假如你有什么不快乐的事，能够和小孩子们说一说，他们能够感受到你的难受，但请你不好以此为借口推开他们。

这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。但其中关于“学会欣赏小孩子”让我有了一点小小的“傲慢”，我深切的感受到了欣赏的力气。

禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男小孩子，相对别的幼儿而言，他各个方面潜质的进展都比较慢，加上他之前没有上过托班（托班下学期转来，但由于常常生病，很少入园），对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参加班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是赐予他共性的照看。这学期开学后，他各方面潜质的进展都稍稍提高，但吃饭仍需要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很快乐。其次天吃饭的'时候我发觉他很情愿吃饭，虽然有是仍需要老师喂，但速度快了许多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会“静静地”表扬他。有一天我观察他用勺子大口的吃饭，我立即走到他的身边赞扬他，“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发觉他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师都赞扬我们班的“小不点”长大了。

看着禾禾的每一点进步我都很快乐，我意识到了“赞扬”的力气。但赞扬并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。小孩子们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少实践阅历，我不知道如何和小孩子沟通，如何去赞扬他们，在区角嬉戏的时候，我观察幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“xx搭的真好！”起初小孩子们还很快乐。但两三次后，小孩子们就对我的赞扬不赐予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“尴尬”。对于小孩子们这样的回应，我开头反思，是他们不在乎老师的赞扬，还是对老师的赞扬“麻木”了？在和小孩子们的接触过程中我发觉，小孩子们对于老师的赞扬、表扬还是很在意，只是老师不恰当的“赞扬”会让小孩子产生怀疑，比如在搭积木的时候，我只是一味的表扬小孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，小孩子们对于这样的赞扬，会产生怀疑“老师是在夸我吗？我搭的真好吗？没有详细指向性的赞扬会让他们“疲乏”。因此，我会练习如何有指向性的赞扬小孩子，我会在平常的活动中悄悄的观看他们的表现，然后去想一想该如何去赞扬她，在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行赞扬。

欣赏是完善的，是小孩子们宠爱的，并且专心想要得到的，但我也纠结过，徘徊过：赞扬是又次数限制的么？要有怎样的度呢？

有一次，我们一个小孩子的奶奶来对我说；“老师，这天下午你能给我们家淇淇发一个小贴画吗？我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女小孩子，各方面表现都很好，老师和小伴侣都很宠爱她。她常常得到老师的赞扬或是小贴画，但在经受了一件事情以后，我开头思索要不好高频率的赞扬她。一天早晨来的时候，小孩子们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小伴侣撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有消失破了青了的状况，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前小伴侣去洗完手，地下湿湿的，我提示小伴侣要渐渐走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便“哭”了。对于这样的状况我想了想，是不是平常在幼儿园老师全是正面的赞扬，她不能理解老师指出的不恰当的地方，是不是要进行挫折教育呢？于是在赞扬幼儿的时候，我“有意”忽视了她。每当看到她渴望得到老师赞扬的眼神的时候，我的心理也非常的纠结，她的确做的很好，我要连续忽视她么吗？在一次次的纠结中，我发觉自己错了。正如大人们情愿得到别人的赞扬一样，我们渴望别人赞扬我们新买的裙子美丽、新剪的头发好看一样，小孩子们也渴望得到别人的赞扬，尤其是老师。每一个小孩子都就应被赞扬，他们每一点进步、每一

点好都期望老师观察，而老师的赞扬正是老师对他们的“反馈”。对于淇淇的这种状况是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，因此平常她有一点点做得不够好的地方，我都会假装没观察，正是老师这样的行为才让淇淇“哭”了。因此，对于幼儿不恰当的行为也应当准时给与回馈，不能应为她是乖乖女，就“放纵"她，这样对于别的幼儿不公正，对于她也不公正。老师的赞扬或是指出幼儿不恰当的地方，都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。

看到小孩子们一点点的进步后，我开头了了一个方案：每一天一赞扬。一个在大人看来微不足道的赞扬或许能让小孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不就应吝啬我们的赞扬，小孩子们每一天用他们甜蜜的微笑来暖和我的心灵，我也就应用我的眼睛去发觉他们的美，用我的嘴巴去赞扬他们，为他们的每一天都带来一丝甜美。每一天对每一个幼儿进行赞扬可能对于一个新老师有一点困难，但我想发奋的一点一点的做好，或许从今刻开头，我一天只能关注到10个幼儿，渐渐的，会越来越多，也会越来越认真的发觉幼儿的每一点细变化。站在小孩子们的角度，恰当的有针对性的表达自己真实的感受，小孩子们是能够感受到老师发自内心的赞扬的。

幼儿老师老师读书笔记9

最近读了《幼儿园教育的50个细节》一书，书中通过一个个生动的案例细节描述将我们日常教育教学中简单产生的一些教育现象记录下来，珍贵的是书中还透过这些现象深化分析了这些现象背后隐蔽的隐秘，如：幼儿的心理、家庭因素、老师行为的影响等等，对我们这些一线的老师有很好的借鉴与警示作用。

书中一文《假如你们不听话》中的黄老师经常会说：“假如你们不听话，就不许……”，“假如你们不根据老师说的去做，就不能……”，这类话不仅像黄老师这样的新老师会用，其实认真想想在自己身上也会存在。这一类警告语对幼儿来说成效快，能够很快就树立好班中的“法规”，而且对于老师来说还比较的省力、有效。但是文中却分析长期使用这类警告语会存在一些问题：首先，幼儿可能在外显的行为上遵从了老师，但是内心并没有真正认同，也不知道好的行为习惯给自己与他人的意义，这样的行为是短暂的、无效的；其次，这样的警告使幼儿生活在“他律”的要求下，并没有关心幼儿形成“自律”意识，而且警告与威逼也会让孩子时时体验对强制与压迫，没有幸福感；最终，常常使用警告性语言也会恶化师幼之间的关系，无法形成良好的人际心理氛围，影响幼儿的'身心健康成长。所以，这些警告类的语言是我们教育工的大忌，我们应当引以为戒，不能常常地运用。

其实作为大班的幼儿来说，他们对于自己的行为以及自己在班集体中的地位已经有所认同。因此，对于这阶段的孩子我们应当让他明白在班级中“该做什么？”“该怎么做？”我们可以与幼儿一起制作一张图文结合的班级作息表，让孩子明白每个不同的时间我们该做些什么，这样可以关心幼儿养成良好的秩序感。同时，再与幼儿一起为每个时间段应当怎么做，制定出一些应当做到的规章，提示幼儿遵守，关心幼儿养成自律的意识。作为老师，我们应当在每个环节开展前做出一些简洁明白、童趣化的指示，提示幼儿在自己的行为中应当做到什么。当然，每个孩子的特点不同、力量不同，我们切不行用一把尺来衡量，赐予幼儿一些自己的空间，用纵向的眼光去看待孩子的成长，才能让幼儿感受到我们的关怀与爱惜，从而敬重我们，情愿遵守班级中的各项规章，将规章真正做到放在心上。

幼儿老师老师读书笔记10

去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有许多优秀的书籍，但是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然观察了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。但是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明白的对话、推举，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。或许那些语言在平日里我们感觉很正常，但是在比较之下，我就能真正的感受到欣赏性或是接纳性、共情性语言的力气。即便我作为一个成年人，我也更情愿听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种态度。

读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会布满期盼，期望其次天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿沟通或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些宝贵的方法和孩子们欢乐、公平、有效的共度在园的完善时间。但是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简洁的对话，在实施的过程中并不是不件简单的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不行能生硬的仿照。起先，我认为这些简洁的语言很好“说”，但是在沟通的过程中，我发觉真的很难，正如书中提到的，我们生活中许多说话的方式已经成为定性，想要转变很难，老师或是家人需要练习。其次，我们要转变我们的态度。生活只有一次，时间只去不回，孩子们完善的童年亦如是。想要孩子们有一个漂亮的童年，我们要有足够的急躁去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发觉他们的快乐或是难受的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事许多，有时我们难免会不耐烦。但是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。假如你有什么不快乐的事，能够和孩子们说一说，他们能够感受到你的难受，但请你不要以此为借口推开他们。

这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。但是其中关于“学会欣赏孩子”让我有了一点小小的“傲慢”，我深切的感受到了欣赏的力气。

禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的幼儿而言，他各个方面潜力的进展都比较慢，加上他之前没有上过托班（托班下学期转来，但是由于常常生病，很少入园），对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参加班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是赐予他共性的照看。这学期开学后，他各方面潜力的进展都稍稍提高，但是吃饭仍需要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很快乐。其次天吃饭的时候我发觉他很情愿吃饭，虽然有是仍需要老师喂，但是速度快了许多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会“静静地”表扬他。有一天我观察他用勺子大口的吃饭，我立即走到他的身边赞扬他，“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自我吃了是不是？”他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发觉他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师都赞扬我们班的“小不点”长大了。

看着禾禾的每一点进步我都很快乐，我意识到了“赞扬”的力气。但是赞扬并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少实践阅历，我不明白如何和孩子沟通，如何去赞扬他们，在区角嬉戏的时候，我观察幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“xx搭的真好！”起初孩子们还很快乐。但是两三次后，孩子们就对我的赞扬不赐予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“尴尬”。对于孩子们这样的回应，我开头反思，是他们不在乎老师的赞扬，还是对老师的赞扬“麻木”了？在和孩子们的接触过程中我发觉，孩子们对于老师的赞扬、表扬还是很在意，只是老师不恰当的“赞扬”会让孩子产生怀疑，比如在搭积木的时候，我只是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩子们对于这样的赞扬，会产生怀疑“老师是在夸我吗？我搭的真好吗？没有详细指向性的赞扬会让他们“疲乏”。因此，我会练习如何有指向性的赞扬孩子，我会在平常的活动中悄悄的观看他们的表现，然后去想一想该如何去赞扬她，在下一次的`活动中能够有效的对幼儿进行赞扬。

欣赏是完善的，是孩子们宠爱的，并且专心想要得到的，但是我也纠结过，徘徊过：赞扬是又次数限制的么？要有怎样的度呢？

有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说；“老师，这天下午你能给我们家淇淇发一个小贴画吗？我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现都很好，老师和小伴侣都很喜爱她。她常常得到老师的赞扬或是小贴画，但是在经受了一件事情以后，我开头思索要不要高频率的赞扬她。一天早晨来的时候，孩子们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小伴侣撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有消失破了青了的状况，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前小伴侣去洗完手，地下湿湿的，我提示小伴侣要渐渐走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便“哭”了。对于这样的状况我想了想，是不是平常在幼儿园老师全是正面的赞扬，她不能理解老师指出的不恰当的地方，是不是要进行挫折教育呢？于是在赞扬幼儿的时候，我“有意”忽视了她。每当看到她渴望得到老师赞扬的眼神的时候，我的心理也非常的纠结，她的确做的很好，我要连续忽视她么吗？在一次次的纠结中，我发觉自我错了。正如大人们情愿得到别人的赞扬一样，我们渴望别人赞扬我们新买的裙子美丽、新剪的头发好看一样，孩子们也渴望得到别人的赞扬，尤其是老师。每一个孩子都就应被赞扬，他们每一点进步、每一点好都期望老师观察，而老师的赞扬正是老师对他们的“反馈”。对于淇淇的这种状况是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，所以平常她有一点点做得不够好的地方，我都会假装没观察，正是老师这样的行为才让淇淇“哭”了。因此，对于幼儿不恰当的行为也应当准时给与回馈，不能应为她是乖乖女，就“放纵"她，这样对于别的幼儿不公正，对于她也不公正。老师的赞扬或是指出幼儿不恰当的地方，都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。

看到孩子们一点点的进步后，我开头了了一个方案：每一天一赞扬。一个在大人看来微不足道的赞扬或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不就应吝啬我们的赞扬，孩子们每一天用他们甜蜜的微笑来暖和我的心灵，我也就应用我的眼睛去发觉他们的美，用我的嘴巴去赞扬他们，为他们的每一天都带来一丝甜美。每一天对每一个幼儿进行赞扬可能对于一个新老师有一点困难，但是我想努力的一点一点的做好，或许从今刻开头，我一天只能关注到10个幼儿，渐渐的，会越来越多，也会越来越认真的发觉幼儿的每一点细变化。站在孩子们的角度，恰当的有针对性的表达自我真实的感受，孩子们是能够感受到老师发自内心的赞扬的。

幼儿老师老师读书笔记11

莫源秋教授的《做个幸福欢乐的幼儿老师》，她教会我作为一名幼儿老师应当具有乐观乐观的心态、如何确立正确的幸福观、怎样学会支配工作与休闲、如何做个高效率的幼儿老师等。其中在“如何做个高效率的幼儿老师”提到：“要做个会‘偷懒’的幼儿老师”让我最有体会，怎样才能做到呢？这就需要我们深思。

我们要“偷懒”，让家长协作我们，将做好孩子生活自理力量的.培育放在首位。

1、在家可以让孩子从做家务做起，例如：让孩子自己洗袜子，拿牛奶，买东西，穿衣服、袜子等。家长在叮嘱孩子做家务时要有急躁，孩子主动关心做家务应得到鼓舞。由于孩子年龄小，熟悉水平不高，考虑问题不周全，力气小，在做事的过程中，难免会消失一些失误。大人不应因此指责孩子，更不能惩处孩子，而应首先鼓舞孩子做得对的地方。对于孩子有失误的地方，要关心他们分析缘由，找到问题所在，以提高操作的技能和水平。

2、在园能让幼儿自己做的，就让他们自己做，假如孩子真的不会，老师应当在旁赐予适当的指导，还可以支配“值日生”的活动，让全班孩子轮番做值日，训练他们的动手力量，培育责任心和集体荣誉感。

要做一名高效率并且具有幸福感的幼儿老师，适当地“偷懒”也是有策略和技巧的。

幼儿老师老师读书笔记12

读《幼儿园教育的50个细节》之“为什么她总是最终一名”，脑海中消失的满满都是小侄的形象。“慢腾腾地进入活动室，小口小口地吃东西，磨磨蹭蹭地将玩具一件一件整理到玩具筐中，渐渐地脱鞋脱衣服，慢腾腾地铺展被子，还不忘与旁边的小伴侣说话……小侄活脱脱就是“小曼”的翻版。任由你着急督促也好，急躁劝导也罢，他都不为所动，依旧“我的世界我做主，我的速度我做主”。虽尝试过很多方式引导转变，但收效甚微，不由得让人灰心丧气起来。

文章的“细节透视”从幼儿的生理、心理及进展规律进行深化剖析，又对老师的教育理念和教育行为进行了分析阐述，提出了切实可行的指导策略，读后给人豁然开朗的启示。

首先，文章让我对幼儿磨蹭的成因有了更进一步的了解：做事磨蹭、拖拖拉拉这是许多孩子都会消失的问题，追溯其中的缘由，既有孩子先天遗传因素的影响，即气质类型偏于抑郁质的孩子生性就是动作比较慢的，又有后天环境和教育方式失当带来的副作用。孩子消失做事磨蹭拖沓，成人并不是要去过分的责备这一现象以及过分纠结于对这一结果的喜恶，而是应当思索如何关心孩子养成抓紧时间，不磨蹭不拖沓的良好习惯，关心孩子提高自我掌握力量，促进其社会性的进展。

其次，文章的细节透视也引发了我的一些思索。思索一：我有没有真正从内心接纳磨磨蹭蹭地孩子?我的态度和教育是温柔与真心实意的吗?教育首先是爱，没有爱就称不上是教育，没有真心实意的爱，再好的教育方式方法也将难以成效。文章这样描述：孩子的心是敏感清亮的，他可以透过成人世界的层层伪装，感受到成人的真实情感。信任，真正让孩子感受到了你的关爱，这已是教育胜利的一半了。

思索二：我的家长工作力度和方式到位了吗?平常虽也做家长工作，但力度和频率不够。家长工作应实行多样形式，切实绽开。除了当面的沟通外，还可以实行给家长打电话，发短信及书面联系等方式沟通沟通幼儿在家在园状况，家园保持教育的全都性和协调性，共同督促和关心孩子改掉磨蹭的坏习惯。思索三：我的.引导工作持续渐进，够急躁细致够坚持性吗?老师首先不能急于求成，要实行循序渐进的方式，关心孩子渐渐改掉缺点。方式方法要敏捷多样，不仅要以敬重和赏识的态度去发觉孩子身上的闪光点，还要以此为基点乐观建立幼儿改正缺点的信念和士气;不仅要有意识地加强孩子大小肌肉动作地进展，提高孩子动作地速度和精确     性，还要制造机会使他们能感受到快速完成事情的愉悦;不仅要为孩子制造一个有规律的，稳定的生活环境，同时还要关心他们把握合理的行为规章，并能够将这些行为规章内化，从而提高孩子的自我掌握力量。种种全部这些，都需要家长和幼儿园的通力合作，必需有足够的急躁和才智去启发转变，遵循小步伐前进的原则，循序开展步步深化。

读罢全文，掩卷深思，深有感受：《幼儿园教育的50个细节》指向性强，渐渐品尝，真是受益匪浅!

幼儿老师老师读书笔记13

读了《给幼儿老师的一把钥匙》，我感受很深，我觉得里边写到的案例以及对策方法，在实际生活中很有用。对于我是一个新老师而言，在工作教学上其实还有许多我不懂和无法应对的事例，在书中我找到了我想要的答案，而且这本书也教会我应当如何学会与幼儿相处。

《给幼儿老师的一把钥匙》这本书分三大版块，其中第一版块就“老师与幼儿”，在我心中始终认为，老师与幼儿的相处比任何事情来的重要，虽说家园问题也是一个重点，但是我们老师与孩子相处的时间更长，假如孩子无法接受你，家园关系再好又有什么用呢?在书中我学到了一下几点：

一、学会公平，相互合作

新《纲要》中指出：师生是公平的合作伙伴，师生之间的关系时对话关系，师生之间的交往主要是以幼儿感爱好的话题、项目做内容。作为老师应公平对待每一个幼儿，敬重和关怀幼儿。老师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗布满奇怪   的童心与孩子沟通，站在孩子的角度去观看孩子，了解孩子的所想。只有这样，孩子才能把老师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告知老师，师幼之间才能建立良好的关系。

我现在带的是小班的孩子，小班的孩子特殊可爱，无论从说话上还是行为方式都流露出他们天真活泼的共性，可回想起刚进幼儿园时，他们眼中还残留着泪水，可怜巴巴的看着家长的离去，心里其实是特别的可怕与不舍的。而我们老师实行的方法是蹲下身去和孩子们沟通，说说他的爱好，平常爱玩些什么，或者是自己充当问题解决员，你有什么事都可以来找我解决，老师肯定帮你方法，让孩子渐渐学会信任老师，能够依靠老师。通过这种公平合作的模式，过一段时间后，孩子们都能在幼儿园里开心的生活学习了。

二、抓住细节，关注心理

成为一名合格的老师，不仅在教学上有突破，在生活中更要学会观看，孩子的变化不是在老师的'把握下变化的，而是环境的变化给孩子产生影响，我们老师应当细心的关注每一位幼儿，抓住细节，准时解决。

1.表现不一

小班幼儿4—5岁左右，最长消失的就是分别焦虑，对于从未离家的孩子来说，到一个生疏的环境和人群中生活，难免会有担心全感，入园焦虑由此产生。我们老师一方面要使孩子适应幼儿园生活，另一方面要使幼儿的心理适应幼儿园生活。可能孩子平常表现出来的缄默就是在心理上没有适应幼儿园的生活，经常有家长说：“我家孩子在家里挺活泼的，平常挺爱和大人讲话的，有时还有些小脾气，可是在幼儿园里听老师说，他很听话，不会淘气，话也不多。”这就充分表现出了孩子在两个环境下的不一样表现，说明在幼儿园的他没有真正的释放出自己的本性，始终压抑着，可能怕别人不喜爱他，又可能怕老师看到会批判，所以始终以另外的一种形象存在于幼儿园。看到这样的现象，我们就应当实行谈话或者引导方式，让孩子认为幼儿园不是一个可怕的地方，而是一个有伴侣，有玩具又可以学习的地方。

2.吃手现象

可能由于心理紧急吧，孩子有时就会喜爱把手指放在嘴巴里吸吮，我常看到有孩子在上课时，不自觉的就把手指放到嘴里去了，等到老师提问了，他就含着手指举手回答问题，等到回答好了就坐下后，又连续吸吮手指。我认为孩子吃手现象可能有三方面缘由：(1)奇怪   好玩，仿照别人;(2)无所事事，找点事做;(3)延缓紧急心情，分散自己的留意力。孩子们无论是由于哪一点而去吸吮手指，作为老师的我们应当关心克服这种不好的习惯，逐步引导孩子放下心中的担心。

3.不合群现象

在幼儿园里，活泼的孩子和内向的孩子一下就可以辨别出来，活泼的孩子很会说话，经常能和老师嬉皮笑脸，有说有笑，反观内向的孩子，可能对于老师的提问她总是唯唯诺诺的回答一声，不爱与老师多说，有些孩子也可能由于自己的性格问题，在幼儿之间的交往中也显得比较不合拍，不太与其他幼儿多沟通接触。这种现象在我的实际教学中有遇到，我也始终在尽力让这个孩子更多的融入大集体中。

三、学会自理，立足社会

爱孩子不是一味的溺爱，该让孩子学的东西决不能有一丝马虎。孩子上了幼儿园就有社会交际，虽然只是在幼儿园这个小集体中，但是也在逐步的接触社会，老师要教的不仅仅是书本学问，更要孩子们学会自理，自己的事情自己做，有了自理力量，孩子们的动手力量强了，许多事情他可以自己学着尝试，不用爸爸妈妈们关心了，个人意识得到了熬炼。

社会中离不开礼貌、规章，这也就体现出素养教育的重要性。孩子是一张白纸，你能把他塑造成胜利的形象，也可以毁了他，在这里，老师的教育手段就尤为重要，在《纲要》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。由此启示，老师在教育过程中，应合理利用各种方法，关心幼儿学习各种学问。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中有这样说过：“老师在教学过程中应与幼儿乐观互动、共同进展，要处理好传授学问和培育力量的关系，注意培育幼儿的自主性和独立性，引导幼儿质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿在老师指导下主动地、富有共性的学习。老师应敬重幼儿的人格，关注个别差异，满意不同幼儿的进展需要，创设能引导幼儿主动参加的教育环境，激发幼儿的学习乐观性，培育幼儿把握和运用学问的态度和力量，使每个幼儿都能得到进展。”这段表述对于老师实践中的角色定位提出了更新的要求。

从我的观看发觉来看，往往胜利的老师，她对于班里孩子的教育通常实行伴侣交往的方式，大家都有发言的权利，有事大家一起商议 ，所以她们的课上起来很轻松，孩子们学的也轻松。在《给幼儿老师的一把钥匙》中我受到的启发真的很大多，有许多方法我已经实际运用于教学中，通过理论联系实际，现在的我在处理与幼儿相处关系方面更有自己的一套方法了。

幼儿老师老师读书笔记14

“在漫长的人生路上，每个人都会有很多事不能如愿以偿。心理素养好的豁达开朗，镇静应对，于是胜利了；心理素养差，苦恼缠绕，难以自拔，于是倒下了。就像一个木桶，它的盛水量，不取决于最长的那块木板（智商），而取决于最短的那块木板（情商）。”好有哲理的一句话，从这句话中我明白孩子