浅谈音乐鉴赏中的音乐表述,音乐论文

浅谈音乐鉴赏中的音乐表述,音乐论文内容摘要：本文以素质教育的社会现在状况做背景,讨论了音乐表述的一些基本原理及其在音乐鉴赏活动中应予关注的一些问题,通过音乐鉴赏表述模块的建立,克制构建音乐教育关系中教育表示出与教育沟通存在的现实困难即音乐抽象性在普通教育层面面临的局限,最终实现音乐鉴赏教学对于素质教育中审美行为外化的目的。本文关键词语：音乐鉴赏,音乐表述,乐境,音乐教育,素质教育音乐在情感方面的感染力一直以来影响着人们,其社会价值带来的教育、文化和传播气力越来越被人们重视,这也在素质教育的详细施行经过中成为了一项重要的内容。音乐鉴赏是开展音乐教育、教学活动的一个主要途径,也是重要的方式方法和手段。在(艺术教育指导规程〕、(全国普通高等学校公共艺术课程指导方案〕等教育主管部门下发的一系列文件中,显示出,无论是基础教育、普通教育、还是职业教育,它在整体教育布局中的意义和价值都是非常重要,且是值得深切进入研究的。一、施行音乐鉴赏表述的理论基础普遍观念可能多会以为,对音乐的鉴赏更多的是听的艺术问题,这样就忽略了音乐教育的一个基本要求,音乐鉴赏不能只是接受音乐信息和积累审美经历体验的问题,还应考虑到审美行为的外化和释放的问题。从受众的角度来讲,音乐鉴赏决不只是停留在我明白了音乐告诉了我什么或是如何告诉我的这个默默无闻仅自知的层面,这里还要求我们能够运用更社会化、更通俗化和愈加普及的手段或媒介甚至是一种综合的手段或媒介,来表现音乐艺术魅力的特性,并表示出出我们的理解实现音乐表述。二、音乐表述的基本含义音乐具有表述特性。(星海音乐学院学报〕曾发表谢嘉幸的一篇论文(解释学在音乐心理学中的方式方法论意义及其实践探寻求索〕:解释学基于感悟认识的基本原理及其在音乐心理研究中文本语境的基本方式方法。以音乐作为人类一种有目的的活动为基本前提,通过确立音乐情感、音乐形态以及音愿意念为音乐心理现象的基本语境构造,以对人类音乐活动中解释学复原(聆听、体验和感悟)和解释学创意(创意、表演、创作和反思)的分析。它从侧面论证了音乐施行表述的理论经过。因而,音乐鉴赏的教育目的将考虑音乐的表述问题,这也就要求介入者既要读懂作品传达的含义,也要运用语言、文字等基本工具完成判定和再度创造工作,扑捉难于确认的抽象含义,反映自个的认知和感受结果,在时间中与音乐艺术魅力的心理因素同步,并在这里基础上自觉或不自觉地实现表述意愿和情感流露,完成审美价值的自我确定或启发即音乐实现表述,音乐也要求表述。三、音乐鉴赏表述的层次与模型在鉴赏经过中对音乐的表述能够分为两类,即理性化(客观)表述和感性化(主观)表述。针对音乐的含义,英国音乐理论家杰汉斯基于自个的观点把欣赏音乐的复杂思维巧妙地比喻为两种耳朵:在听音乐时,我们要平行地使用着两种耳朵。第一种是从听音乐中产生联想的画面或联觉的情感。它带有主观的色彩,倾听的结果是千差万别的,它似乎是先天的,也是自发的。第二种是从音乐中体验到音乐美的构造。它是建立在客观基础上的,倾听的结果是同一的,它是后天的,是需要有心培植的。那么,进行音乐表述的起点又在哪里呢?音乐的感觉性是惊人的,它在可能的范围内包含有各种各样的感觉样态,坚强、柔软、亮堂、昏暗、暖和、冷淡、色彩等等。正如日本音乐学家渡边护所讲,我们欣赏音乐,总不会急于得到关于音乐作品内容方面存在的问题,而是首先建立一些类似性的感受,这就是我们经常谈到的有些亮堂或是有些昏暗、非常鲜明或是非常朦胧的话题。这些表述显然是主观的和感性的,但同时又是普遍的和类似的有的美学家(如康德),把它解释为人的某种共同的感觉力,即人所共有的心理、生理基础,还有,人之所以区别于其他生物的地方,主要在于它所具有的社会本质。这种能够被多数人所认同的表述,我们常把它作为是审美感受直至审美认知经过中对某种音乐基调确实定。不可否认,是客观存在的音乐音响状况造成了人们的初步体验。人们需要联络一些因从来解释是什么让自个产生了某种基调感受结果,这可能会激发进一步的欣赏热情,让欣赏者去认真地分析一下音乐的外在形式规律。例如人们会讲由于配器或是速度的这样一个效果,使音乐显得如此、如此,这样,表述开场建立起一些根据了,似乎这些更容易获得可信度。音乐告诉了我们什么内容,多数情况下,我们仍然不得而知,于是就要开场考虑和这部作品相关的某些问题,如作品写作的时代背景、音乐家的创作动机和艺术生活背景、作品的排练与演出状况等问题。总结一下,音乐鉴赏表述的模型能够分为五部分:1.音乐的基本格调。它是音乐鉴赏的初始体验阶段,也是表述的起点,固然是主观和感性的认识,但带有人们对音乐普遍规律基本认同的心理结果,是具有普遍性和统一性的。2.音乐及其音响的现实。它是音乐鉴赏对象的客观存在原貌,是理性把握音乐要素的高度聆听关注,是遭到音乐基调撞击和启发而构成的知觉和思维规则化的认知发展结果,是不能为欣赏者随心所欲、为人的意志所转移的现象(或存在)的基本表述要求。3.音乐的背景。这是结合社会学、历史学等有关领域经历体验的内容,是对音愿意义作出判定的侧面补充,是音乐鉴赏审美判定和再创造的客观根据,是支持最终表述结果的佐证材料。4.音乐的表现内容。在表述行为的要求下,它是由抽象的音乐霎时感受转化为直观的标题化、文学化的理解结果,是感性和理性认识堆积而成的初步判定,是音乐艺术受众结合本身并通过音乐作品实现自我价值飞跃的详细化表现形式。它带有强烈的主观色彩,给人类开拓了自由想象的无限空间,也是人们丰富音乐艺术生活而为之存异的部分。5.音乐的价值感悟。它是音乐表述的最后结果,是由感性上升到理性的,解决某种矛盾的终极判定,是回归于自我、反哺于社会的某种思想意识形态,是寻觅音乐真理的归港旅程。综合上述问题构成的音乐表述模型:音乐中出现了音色、旋律、节拍、调式等要素的某种形式,产生了心理、感官、意念等某种层面的基调,考虑到曲作者、流派风格、历史社会状况等情况,叙述、描绘或是抒发了如何的内容,让我们得到了如何的社会认识和人生感悟。四、音乐鉴赏通过表述来实现教育教学的成效当下,通识教育体系中的音乐鉴赏课程,以放音乐、老师讲、学生听的被动形式为主。学生实际学习结果在大课室条件下难以反应,老师和音乐、及学生和音乐之间构成了认识方面的鸿沟,音乐艺术的魅力特点难以在课堂教学经过中获得有效实现。加强学生对音乐的表述练习,提高其表述能力,将是现有条件下,引导学生主动欣赏的良方。谢嘉幸的(解释学在音乐心理学中的方式方法论意义及其实践探寻求索〕提到了一个概念:解释学是关于文本的理解活动的理论,和语言学有密切的关系。语言必须使用概念(词语)只要在详细使用中,上下文在整体文本中,文本在特定社会(时空条件)语境中,才能被了解或才具有意义。这一表述包含的基本意思特别清楚,即语言的意义是由不断被丰富的文本所产生的语境来决定的。音乐表述模型提供了一个基础构架,但不能直接缩短音乐作品文本乐境和音乐表述文本语境的距离。但是它仍然暗示了在音乐鉴赏表述中,能够较为成功的实现音乐固有魅力的关键即语境与乐境的融合或贴近。而重塑乐境的起点,则在于我们要怎样把握音乐的基调和语境运用的固有经历体验。语境得以实现的因素有很多,除了文本本身不断被丰富和详细化以外,表述节拍、表述语气、表述语调、表述语态等因素也发挥着重要作用。能够与音乐同步或是音乐之后具体表现出其特性的表述要素,就集中在我们的措辞及其表示出环节,这也是音乐鉴赏经过中能够充分激发大家的题目。艺术的多元与综合所赋予的教育价值,也正是在这里实现了融合。当然,音乐的艺术效果在于其内部不断出现的比照和变化,这对欣赏者尝试音乐表述提出了较高的要求,包括需要熟悉作品和具有敏锐的鉴赏能力。对素质教育下的音乐鉴赏来讲,核心问题不在于让大家把握更深、更广的音乐形式内容,而是确定好一个特定的音乐艺术目的,在多类型思维可允许的弹性框架下,运用好本身吸收的丰富多彩的素材,并在你我互相之间或为更多的人,获得具有一致性的美感体验和发现。那么,音乐表述在音乐鉴赏的教育经过中,将会完善和促进生本教育核心下对应老师主导地位的教学关系,让各种开放性和创造性强的音乐表述形式都能介入进来,并使艺术鉴赏品悟的历程具备教育科学逻辑。这样,以实践欣赏和创造欣赏的新方式,取代传统聆听和单纯过深地专业讲解,将能有效避免学生在抽象音乐鉴赏中产生迷茫,这正是素质教育所需要的一个结果让学生去发现美、体验美、认识美、创造美、实践美和追求美。小结当语言不能表现某种情感时,更雄辩的语言音乐就全副武装地登台了。好像柴可夫斯基所讲的那样,音乐是一种特殊的情感语言,能够表示出普通语言不能表示出的感情。或许努力尝试对音乐进行普通语言的重塑是困难而又看似空洞的,可对于素质教育效用外化的目的来看,作出得当的音乐表述,会成为音乐鉴赏具体表现出音乐审美教育效果的一种外化地表现途径。从培养起来的、带有音乐性的、美妙人际沟通和文化沟通关系上看,音乐表述或许会影响我们的将来和社会,那将是一个富有魅力的、充满艺术和谐关系的将来和社会。音乐及其表述在人类社会更多领域的现实运用,也将会成为