高等教育教学管理中翻转课堂的运用分析,教育教学管理论文

高等教育教学管理中翻转课堂的运用分析,教育教学管理论文摘要：在新冠疫情影响下，2020年上半年很多高校实行了网上授课。翻转课堂形式适应现代高等教育教学改革需求，充分发挥了互联网优势，促进了教学形式与教学手段的创新发展，提升了学生学习主动性与积极性。文章结合高等教育教学理论与实践，深切进入分析了翻转课堂形式的理论基础与主要优势，同时结合高等教育教学形式，讨论了翻转课堂形式在高等教育教学中的应用，并提出了三点建议，对当下高等教育管理具有借鉴意义。本文关键词语:翻转课堂;高等教育;网络授课;教学形式;开放分享;2020年春季学期，受新冠疫情影响，很多高校为防止疫情在校园蔓延，决定延期开学，为积极响应“停课不停教、停课不停学〞的号召，诸多高校通过网络授课，实现居家授课学习形式。经调查，大部分网课仍沿用传统灌输式授课形式，学生听课效率不高，而且因没有课堂约束力，很多自律性差的学生呈现“放羊式〞学习状态。相对于课前预习、课堂讲解、课后练习的传统教学形式，翻转课堂形式的主要特点是师生角色发生了转变，学生的自主学习取代老师课堂讲解成为核心[1]。课前，老师布置预习任务，突出重难点，学生通过预习总结问题，把握难点，提高了学习效率。课上，学生成为课堂主体，而老师作为课堂引导者、组织者，组织学生进行小组讨论学习，答疑解惑、互动讨论，把大部分课堂时间交给学生，稳固课前预习成果，兼顾学生需求，直接给予学生指导，提升整体教学效果，提高了学习主动性。课后，学生能够通过观看视频讲座、听播客、查阅电子书、网络讨论等完成自主学习，随时随地查阅资料，自主拓展学习内容、制定学习计划，不再单纯地依靠老师教授知识，提高了学习兴趣[2]。怎样结合网络教学，让翻转课堂更好地发挥作用已成为新形势下高等教育教学管理经过中亟待讨论的问题之一。一、翻转课堂形式的理论基础与主要优势翻转课堂形式根据把握学习、建构主义等理论，依托网络信息技术，通过互动教学、课前在线沟通、课中小组讨论、课后练习评估，将课堂教学形式从“先教而后学〞转变为“先学而后教〞，赋予学生更多的学习主动权。课堂教学的主要理论包括分层教学理论、多元智能教学理论、支架教学理论、建构主义学习理论、语境理论、图式理论、学习动机理论和马斯洛的需要层次理论等[3]。结合国内外关于翻转课堂形式的研究成果，分析了翻转课堂形式的理论基础与特点，归纳如下：自主学习理论的典型特点是自我监控、自我指导、自我强化；混合学习理论的特点是将面对面教学和信息技术辅助教学相结合；合作学习理论的特点是以小组讨论、合作互动等形式开展课堂教学活动；情境学习理论的特点是在实际运用的情境中学习知识与技能；微型学习理论的特点是强调学习内容片段化、学习时间分散化、媒介形式多样化、学习形式个性化、即时通信便利化；建构主义学习理论的特点是学生是意义的主动建构者，而老师是意义建构的促进者和帮助者，其强调以学生为中心、强调协作学习作用、强调学习情境的重要性、强调教学媒体与资源的提供；人本主义学习理论的特点是强调学生自主构建、自主学习、协作学习、自我发展；VygotskyL近期发展区理论的特点是关注到学生的个体差异，并给予学生针对性的教育；学习循环圈理论的特点包含四种教学功能，八个学习阶段，以及包含学习的四个象限：观察与直接体验、概念抽象、积极操练与解决问题和综合运用新知能力；把握学习理论以为几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都能够到达把握的程度[4]。翻转课堂形式的优势主要包括：幅，集中讲解难点重点内容，提升教学质量；通过学习情景形式与教学特点相契合，重视学生特点，有助于因材施教，学生根据本身学习情况自主选择或者设定学习进度，促进学生充分练习，更好地把握知识，提升整体教学效果；通过组织学生讨论，使学生能够愈加积极主动介入到学习中，培养学习兴趣、改善学习态度、建立学习自自信心、提高学习积极性。结合高等教育教学现实需求，翻转课堂形式的教学环节能够从课前、课中、课后三个方面分别设置针对性内容。课前环节的主要设置内容包括设计教学目的与任务、明确重点与难点、完善翻转教学环节、制作教学微视频、预习教学微视频并在网上互相讨论、选择问题独立探寻求索等内容；课中环节的主要设置内容包括课堂分组讨论、合作探究、情景教学、现场练习、老师点评反应等；课后环节的主要设置内容包括学习效果测评练习、缺乏及疑难点逐一讲解、全面系统评价等。〔一〕课前准备工作首先，根据课前教学目的，在课前做好教学视频的设计，设置好相关知识板块。老师需要结合详细课程布置进行教学任务设计，明确重点与难点。其次，根据教学内容和教学目的制作课程体系、重点、案例、作业练习等内容的教学微视频，能够在华而不实增加故事、歌曲、影视等激发学生的兴趣，提高学生专注度和注意力，提升教学质量[9]。在视频中能够设计一系列问题，让学生在视频学习中自主考虑寻求答案:，提高学生对讲解内容的理解能力。对教学内容进行整合梳理，进一步加深学生对知识的印象，并突出重点内容。最后，设计自主预习任务，学生在课前观看教学微视频进行预习，可在网上互相讨论，学生在课前做好预习笔记，老师则在授课之前收集学生在课前预习中提出的疑问，在课上有针对性地讲解，或者设计课前预习检测题目，检测重点基础知识，老师课后回收批阅，获取检测结果，及时把握自学情况。实现先学后教的翻转经过，完善翻转教学环节，有利于加强师生之间的互动沟通，提升学生学习效率，加强学生的自学效果。〔二〕课堂中自主学习课堂上首先是采用小组讨论、情景教学等形式解决学生产生的学习疑点难点问题，华而不实情景教学是指老师创设各种情景，以情景为框架，鼓励学生在不同的情景当中积极介入对话练习，鼓励学生独立解决问题，突出重点难点。其次是学生现场练习稳固知识点，老师结合学习任务与学习目的对学生进行辅导，测评学生的知识把握情况。翻转课堂上能够现场模拟并进行课堂复述，能够采用讨论、对话、辩论、PPT展示、小组竞赛等方式进行，激发了学生的学习积极性，提高了学习效率。最后是老师点评，对学生提出的疑难点进行深切进入解答，让学生更好地把握知识点。〔三〕课后温习稳固学生课后能够通过回看微课视频进行知识温习，反复查看教学大纲、标准答案:、老师点评、拓展资料、网络指导等温故而知新，促进知识的把握程度。学生可在教学视频引导下自发进行学习效果测评，老师根据评价表的标准进行统计，通过学习沟通平台与学生进行沟通，及时把握教学效果，对缺乏及疑难点进行逐一讲解，提高教学质量。〔四〕全面系统评价翻转课堂形式通过测试、学习记录、数据统计、调查表等方式评价学生的实际状况、知识把握程度、进步程度等。通太多元化评价体系提高了教学测评质量，实现对学生全面系统的评价。教学中的翻转形式评价能够分为阶段性评价与总结性评价，在阶段性评价中设计情景对话、分组讨论辩论等，测试学生知识的把握水平；在总结性评价中主要检验的是综合能力。老师根据学生自主学习检测反应以及翻转课堂形式效果评价，进行二次备课，组织学生小组预习讨论学习。高等院校在进行网课教学时，能够建立开放课堂教学资源分享，借鉴运用翻转课堂形式，在理论课程教学基础上增加案例教学。采用案例式、启发式、探究式、一体化等多种教学方式方法改良教学的整体设计，增加学生课堂的研讨与对话。促进学生主动学习的能力和提高创新操作技术的能力。翻转课堂形式不仅适应新形势下的新课程教学改革，而且能够提高学生学习的自主性、积极性，今后要积极进行有效的教学实践，加强师生在教学中的互动，需要从下面几个方面不断完善。第一，转变传统教学观念与传统老师角色，加强师生互动，对学生进行个性化指导。翻转课堂要请教师成为学习情境的创造者，学生成长的促进者、引导者。要请教师提升个人专业素养和教学水平，不断提高课堂的驾驭能力，更多关注学生在课堂上的反响，并及时采取相应对策，保证课堂教学正常且高效。第二，完善网络化教学环境。翻转课堂形式的推行需要具备一定基础的软硬件条件，需要加大网络课程教学资源投入，依靠网络信息化技术不断完善网络化教学环境。老师需要提高信息技术运用能力，依托信息技术精心制作符合教学目的、引起学生兴趣、促进学生高效学习的高质量教学视频。第三，提高学生自主学习能力。翻转课堂在网课中要想发挥好作用，不仅要求学生能熟练运用信息网络资源的查阅功能，同时还需具备收集学习重点、加强信息处理的能力。另外，还要不断提高学生合作沟通的学习意识，注重培养团队精神，积极在网络学习平台中讨论问题，让学生从被动学习转向主动获取知识。以下为参考文献[1]郭书法陶仪声.“翻转课堂在高等教育中的应用形式及考虑一外文文献视角[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2021,37(6):134.[2]崔演,玄延花初步讨论翻转课堂教学形式在高等教育中的应用[J].教育教学论坛,2021(1):107.[3]MILMANN.TheFlippedClassroomStrategy:WhatisItandHowCanItbeUsed?[J]DistanceLearning.2020,9(3):86.[4]陈颖，陶进.“慕课+翻转课堂’教学形式探究[]创新创业理论研究与实践2020,3(20):127.[5]ENFILDJ.LookingattheImpactoftheFlippedClassroomModelofInstructiononUndergraduateMultimediaStudentsatCSUN[J].TechTrends,2020(57):15.[6]苏海红林僖高校翻转课堂教学形式改革的探寻求索和应用研究[J..上海管理科学2020,42(5):123.[7]伯格曼翻转学习怎样更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京中国青年出版社,2021:10.[8]张金磊，王颖张