四年级上册语文说课稿 -5.13 为中华之崛起而读书 ｜鄂教版

PAGEPAGE4《为中华之崛起而读书》说课稿湖北兴山县实验小学李妍一、说教材

教材分析：《为中华之崛起而读书》小学语文（鄂教版）第七册主题为“成长的故事”这一单元的一篇精读课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。因此，依据新课程理念，我制定了这样三个维度的教学目标：二、说教学目标和重难点：

1、知识与技能方面：对重点词语能够理解体会意义。

2、过程与方法方面：有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3、情感态度与价值观方面：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

在教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。再依据四年级学生的认知特点将了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情作为本文教学的难点。由于事情发生在百年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此我为攻破这一难点，我准备先指导学生在课前收集资料，并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感，紧扣“中华不振”这四个字，通过朗读找出体会中华不振的语句，来体会周恩来立志的原因，从而激发学生的爱国情感。

为了能让学生更好的学好课文，在课前我做了这样的准备：

教师准备：周恩来同志的图片，及有关周恩来生平和当时社会状况的资料。

学生准备：

1、预习课文，把课文读通顺，并借助工具书理解字、词。

2、收集有关周恩来同志平及当时社会状况的资料。三、说教学理念

课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，更有情感态度价值观的正确引导。《为中华之崛起而读书》恰恰需要一种丰富的安静，需要读与思、精神澄明的纯净，进而让一种良性、动人的情境乃至意境呈现出来，让孩子与教师一起被文本感动，并体会深深的民族情感。在设计这课时，我让学生有感情地朗读感受深的句子，受到情感的熏陶与感染。采用各种形式的读，默读、师生合作读、感情读，边读边想象等，并直奔重点，通过抓重点词，创设情境，体会“中华不振”。

四、说教法学法

基于以上的理念以及自己的认识，在本课中主要采用以下方法：

在教学本课时我打算采取以读中悟，悟中读为主的教学方法。让孩子在读中想，想出情境来；想中读，读出感情；读中悟，悟出东西。这样层层深入，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，去思考自己为何读书，树立为国家繁荣和民族振兴而学习的远大理想。我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。因此，我想抓住这一重点进行教学，达到抛砖引玉的目的，并引导学生深入地体会这段话，让学生从中体会到中国妇女的可怜、洋人的可恨、中国巡警的可恶以及围观群众的可悲。从而体会到隐藏在背后的“中华不振”。

五、说教学设计

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。因此，我的教学设计如下：

（一）创设情境，导入新课。1、播放一组画面（百年前人们生活的画面）。要求：学生认真看，谈观后感。（学生交流）。老师的过渡语：百年前我们的老百姓生活在水深火热中，我们不敢相信这就是我们同胞当时生活的惨状；我们不愿相信当时的祖国是那么的贫穷落后；但是我们不得不相信这就是事实。当少年周恩来看到这一切时，他说过一句惊人的话，是——为中华之崛起而读书（学生答）。2、书写课题，理解课题。请你们跟着老师一起书写课题，“崛起”的“崛”左边是个“山”，右边是个“屈”。来，大家一起读课题（出示课题）。崛起就是兴起。之的意思是的。谁来说说课题的意思（为中华的兴起而读书。）再读一遍课题，要求有节奏的读。（设计意图：播放百年前的画面目的是让学生了解周恩来生活的背景为理解课文内容做好铺垫。）（二）初读课文，整体感知。1、自主学习，出示学习要求。①朗读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。②思考：这篇课文讲了哪几件事？2、全班交流①出示词语，指名朗读。伯父模范巡警吵嚷惩处抱负胸怀喝彩沈阳撑腰肇事诸生踊跃欺凌帝国主义风和日丽灯红酒绿热闹非凡耀武扬威振兴中华疑惑不解衣衫褴褛铿锵有力得意扬扬②这篇课文讲了哪几件事？请用简洁的语言说出来（耳闻中华不振——目睹中华不振——立志振兴中华）（设计意图：这一环节意在夯实学生的字词，只有读好字词，才能更好的读好课文。）（三）再读课文，感受“中华不振”。1、中华不振呀，你从文中哪些句子感受到的？请默读1—8自然段，用——画出来，并做上批注。2、小组合作交流：在小组中读自己感受最深的句子，谈自己的感受。3、全班交流：从哪些句子你感受到中华不振？为什么？由学生的回答引导学生读第七自然段，了解租界是个怎样的地方，抓住“闯进”一词，理解“租界”不允许中国人随便入内。（设计意图：学生边读边画出“中华不振”的语句并做好批注。意在培养学生自主学习、合作学习的能力。）（四）品析语言，感悟“中华不振”。1、流淌在字里行间的都是——（生）中华不振。是呀，“中华不振！”老师发现，有一段话几乎每一位同学都把它划下来了（出示第8自然段）。指导朗读。①学生练读。②指名朗读8自然段，请你们边听边想象画面：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？③听了这位同学的朗读你感受到了什么？（气愤、愤怒）把你们的愤怒大声读出来（再读第8自然段）。2、在你的头脑中出现哪几个画面？3、出示画面一：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。①这句话中哪俩个字最刺你的眼睛（衣衫褴褛、得意扬扬）？理解衣衫褴褛、得意扬扬的意思。②你从衫褴褛、得意扬扬体会到什么？（中华不振）4、出示画面二：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。①师生合作读：（师读）这个妇女的亲人（生接着读）——（师读）她原指望（生接着读）——（师读）谁知（生接着读）——（师读）反而（生接着读）——②引读：a、这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读——b、这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读——c、这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲，她撕心裂肺，读——③这样的事在当时的中国不止这一件，这只是一个代表，读着这段话，看着这样的场面，相信你一定很气愤，你想质问谁？那你就大声的问吧。④这个中国的巡警局有没有给咱们中国人撑腰呀？为什么？（中华不振）⑤那个把中国人轧死的洋人，最后有没有被惩处呢？（没有）我们都想惩罚、处置那个可恶的洋人，我们一起来书写惩处的惩。一撇愤，一撇怒，一竖很，公正何在？（公正在心里）。你们想不想惩处那个肇事者？（请你再写一遍）。你们想不想痛痛快快地惩处那个可恨的洋人，那就请你把这个字刻在心里吧（再写一遍）。⑥他被惩处了吗？（连续指几名同学回答）那我们不禁要问，究竟是为什么？（中华不振）5、出示画面三：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租借地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。①思考：围观的人都在干什么呢？他们说了什么没有？做了什么没有？②这可是在咱们中国人自己的土地上呀，为什么他们敢怒不敢言？（中华不振）6、小结第8自然段：因为中华不振，所以——；因为中华不振，所以——；因为中华不振，所以——；因为中华不振，所以——；……（投影出示“华人与狗不得入内”的图片及事例简介）（设计意图：让学生通过想像，将自己置身于那时那景中，能使其深切体会到周恩来目睹“中华不振”的事实时的悲愤心情，从而对他立下的志向产生共鸣。扣住重点词句加上投影“华人与狗不得入内”的图片及事例简介，以充分理解“中华不振”的真正含义。）（五）学习9——17自然段，立志为中华之崛起而读书。1、总理也深深体会到中华不振，从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想什么呢？请速读9——17自然段。2、这一次，周恩来从租界回来，的的确确想来了许多许多。他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女最起码的公道；他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个弱小的中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈；他更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”时，周恩来是怎么回答校长的？3、指导朗读：周恩来胸有成竹地站起来说……（连续指名学生回答）。引读：这可是周恩来一生追求的梦想啊！女生读——；这可是周恩来终生奋斗的目标啊！男生读——；这九个字可是他一生信守的诺言啊！全班读——。你们这样清晰而坚定地回答，用书中的一个词来说就是——铿锵有力。4、周恩来从小就立下为中华之崛起而读书，那你们是为什么而读书？（设计意图：回顾前文，分析周恩来志向萌生的过程，使学生感受到周恩来志向的确立是有一个过程的，因而成熟且坚定，正是这志向将他引导上了领袖之路。有助于学生树立正确的学习观。）（六）总结全文，升华情感。总理是这样说的，也是这样做的。总理为了中国的解放和兴旺而奉献了一生，正因为如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时长安街两旁站满了为他送行的人；他赢得了世界人民的尊重，他逝世时，联合国为他降半旗致