《一枝一叶总关情-古诗词思想感情的理解》案例

《一枝一叶总关情——古诗词思想感情的理解》教学案例【教学内容】高三年级复习课Ⅰ：教案一、【教学目标】1、知识与技能：引导学生探究理解古诗词思想感情的方法，提高学生理解古诗词的能力。2、过程与方法：通过分析诗词当中的具体意象或关键词语，联系学过的相关诗文，引导学生品味其丰厚的思想感情。3、情感态度与价值观：培养学生的审美情趣，提升人文素养，增强对诗词文化的认同感。二、【教学重点与难点】【教学重点】掌握方法,理解古诗词思想感情【教学难点】知人论世，理解作品的深层内涵三、【教学准备】制作教学课件四、【教学过程】一、导入运用声像，渲染氛围（李清照的《一剪梅》），请学生谈从这首词中体会出什么情感?如何体会出的？正所谓“一枝一叶总关情”，一些抒情比较直接的诗词，很容易从我们熟悉的手法或熟悉的角度正确体会出其中的思想情感。但我们所接触的诗歌作者并不一定都是这样把情感直接呈现在读者面前的。诗词作为富于含蓄蕴藉美感的艺术形式，又时隔几百年，我们该如何正确体会出这些蕴含丰富人文精神的思想情感呢？这节课我们就是要来互相交流探讨一下怎样正确读出诗词思想感情的问题。二、古诗词思想情感理解的方法探究1、诵读几组诗句，怎样快速正确地体会出作者所寄寓的思想感情？（1）露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）（2）醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）（3）杨柳岸晓风残月。（柳永《雨霖铃》）（4）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）情感的快速捕捉是通过意象，意象即审美主体眼中的形象或心中的物象。欣赏一首诗，外行眼中只是词语与词语的连接，内行眼中却是意象与意象的组合，这些组合担负着表达诗人思想感情的任务。我们发现各作者虽运用同一意象，但抒发的思想情感是有不同的。所以如果从诗词的意象方面去体会思想情感，就要注意作者是怎样组合意象的，并用什么样的字词来描绘限定意象。2、那么，你能读懂了杜甫《旅夜书怀》这首诗的思想感情么？细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。这首诗中，用到了一组对比的意象，用乐景实际上来反衬了哀情。可见我们读诗词要注意整体把握，要读完全，注意对比的意象。同学们还能举出类似这样的诗句吗？3、练习：通过对比的意象体会作者的思想感情。[黄钟]人月圆

张可久山中书事

兴亡千古繁华梦，诗眼倦天涯。孔林乔木，吴宫蔓草，楚庙寒鸦。数间茅舍，藏书万卷，投老村家。山中何事，松花酿酒，春水煎茶。通过对比意象我们很容易抓住作者的思想感情，那么我们看看下面这首词的思想感情该怎样解读呢？4、虞美人·听雨

蒋捷少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。请在下表中填入表达作者在人生的三个阶段不同心情的词语。歌楼听雨：客舟听雨：僧庐听雨：对“悲欢离合总无情”理解最确切的一项是A．这里的“总无情”意思是，对他人的“悲欢离合”已无感情。B．这里的“总无情”意思是，“悲欢离合”总是不以人的意志为转移的。C．这里的“总无情”意思是，作者这时已对“悲欢离合”不十分在乎了。D．这里的“总无情”意思是，“悲欢离合”本身是没有感情的。作者的思想感情是复杂的，有时情感是矛盾的，所以我们要准确理解把握就要注意思想感情的多维化，从可能交织着的许许多多的复杂的思想情感中把握主要的，这大多会有关键词加以特别提示，这一点要引起我们足够重视。另外，一个作家的整体创作风格一般是固定的，但也不排除个别作品的个别存在。如：李清照、辛弃疾等，都有其固有风格之外的创作。有时思想情感还有比这更复杂的，就更需要同学们注意把握作者表现情感的关键词语认真仔细品读了。下面我们一起来品读一下这首诗中的关键词语。5、练习江南逢李龟年杜甫岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。(安史之乱中)唐明皇幸岷山，百官皆窜辱，积尸满中原，士族随车驾也。……李龟年奔迫江潭，杜甫以诗赠之曰：“岐王宅里寻常见……”龟年曾于湘中采访使筵上唱：“红豆生南国……”，至今梨园唱焉。歌阕，合座莫不望行幸而惨然。(唐·范摅《云溪友议》卷中《云中命》)联系上面的背景材料，分析杜甫诗借落花时节体现的思想感情有几层？6、可见，只要认真仔细，注意细节就能找到正确解读的方向。可是我们再仔细也还有读不懂，一头雾水的时候，请看下面这首诗：《酬朱庆余》张籍越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。齐纨未足时人贵，一曲菱歌敌万金。朱庆余，闽中人，一作越州人。名可久，以字行。张籍官水部郎中。当时以擅长文学而又乐于提拔后进与韩愈齐名。如果我们同学读诗词连这样隐喻的思想情感都能正确品味解读出来，那就牛了！这样也不是不可能，这就需要我们注意琐碎的点滴的信息（题目、注释）。7、巩固练习，学生探讨如何理解该词深层的思想情感。蝶恋花苏轼花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌（背景），同样有助于准确把握这个时代的文学作品。三、总结本课内容，引发学生课后继续探究的热情。1、学生：谈本节课品读古诗文思想情感的感受，如何理解老师给出的“一枝一叶总关情”这句话？（枝叶：琐碎的信息，重要的细节）2、师：历史过去了，但大地上却留下了历史和文明的遗迹。这一遗迹，仿佛是一个向导，把我们带进悠远的历史空间。那么，如若探索文明、汲取滋养，我们决不能忽视古老文明的奇葩——诗词，因为“诗歌是人类母语”（卡西尔语），诗歌是风韵独具的艺术符号，是历经沧桑的心灵感喟。诗歌是启示的，它能够给人以无限的思想启迪；诗歌是艺术的，在诗人的吟咏中，它不断被感情化艺术化，成为富有审美蕴涵的千古绝唱。让我们在诗词文化的百草园中尽情吮吸它的芬芳吧！四、布置作业1、壬辰寒食①

王安石客思似杨柳，春风千万条。更倾寒食泪，欲涨冶城②潮。巾发雪争出，镜颜朱早凋。未知轩冕乐，但欲老渔樵。【注】①寒食：清明前一天(一说前两天)。

②冶城：古地名，在今南京市西，临长江。对作品的思想情感赏析恰当的一项是A．首联从杨柳和春风写起，生动地描绘了春天的美景。B．颔联以“倾”、“涨”夸张地抒发了作者的哀痛之情。C．尾联写出了作者因过早衰老，只能辞官归隐的遗憾。D．诗歌以“客思”贯穿全篇，表现了客居他乡的哀伤。体会“雪”“朱”二字所蕴含的思想感情。2、摸鱼儿辛弃疾淳熙己亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭，为赋。更能消几番风雨？匆匆春又归去。惜花常怕花开早，何况落红无数。春且住!见说道、天涯芳草无归路。怨春不语，算只有殷勤，画檐株网，尽日惹飞絮。长门事①，准拟佳期又误，蛾眉曾有人妒②。千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉？君莫舞，君不见、玉环飞燕皆尘土？闲愁最苦。休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。（注）①长门事：汉武帝时，陈皇后失宠，别居长门宫。陈皇后闻司马相如文名，奉黄金百斤，请司马相如写《长门赋》代为陈情，武帝阅后深为感动，陈皇后复得宠幸。②蛾眉曾有人妒：屈原遭奸臣妒忌和排挤。被放逐后，屈原在《离骚》中将此事比成“娥眉”（美貌女性）遭妒。

这首词的主题集中体现在一个“愁”字上。“愁”指什么？为什么说“闲愁最苦”？3、阮郎归初夏苏轼绿槐高柳咽新蝉。薰风初入弦。碧纱窗下水沉烟。棋声惊昼眠。微雨过，小荷翻。榴花开欲燃。玉盆纤手弄清泉。琼珠碎却圆。体会结尾一句所表现的思想情感。4、请用三首诗记录杜甫不同时期的思想情感，并加以说明。Ⅱ：教案设计说明【设计理念】叶圣陶先生曾把教育比作是农业。原因就在于它是育人的活动，是促进人的生命成长的过程。从这个角度来理解课堂教学的“有效”，一方面在于要为学生的学习需求和生命成长提供适合的内容，创造适宜的环境，促进学生自主发展。另一方面在于遵循学生的身心发展规律，把握好教学节奏。有时需要惜时如金、快节奏、大容量；有时就得和风细雨、循循善诱，甚至要慢慢等待，或者迂回反复。因此在进行过“读懂诗歌”的教学和进行了一些诗歌鉴赏的教学后，我又让学生来读懂诗歌的思想情感。我的理解是诗歌的鉴赏题目千变万化，高考甚至是在故意和我们这些辛苦的耕耘者唱反调，不论我们怎样演习操练，殚精竭虑，难敌它的花样百出，不如就是踏踏实实地读懂，然后“任尔东西南北风”。【课程分析】我在确定目标后的备课准备阶段中，仔细研究了历年的高考中的诗歌鉴赏试题，不仅认真筛选课堂所用教学例题和课后作业，选用修改了01、04年春考、01、02、04、06、07、08秋考高考试题的提问，使例题对这节课更为典型有效。根据教学目标需要，尽量使练习有针对性和梯度，由易到难，于无疑处置疑。例如先由学生很容易看出情感的月、柳意象上设置不同思想情感的体现，引发他们仔细研读的精神。然后通过《旅夜书怀》、《人月圆山中书事》意象的对比练习引领学生进入下一个环节，品读时需注意意象的对比，字词对意象的限制，从而准确把握思想情感。接下来，由《虞美人听雨》、《江南逢李龟年》练习让学生体会一首诗词中情感的多样性，品读时注意理出作者的主要情感。最后用一首隐喻诗《酬朱庆余》引领学生再上一个梯度，品读诗词的思想感情一定要注意所有的相关信息，琐碎的细节，一枝一叶总关情。在教学中对学生的答案及方法不做强硬的统一，简单的题目让学生不拘方式自主探究；一些练习题目预设学生会先答不出，教师需要启发引导答出；隐喻题目只讲一道，不能多讲，既可用以为联系题目、背景这一环节作铺垫，又不朝非主流方向过多引导学生。斯宾塞有一句名言，教学的一个秘诀就是“知道怎样聪明地花费时间”。所以我又认真研究了大量其他诗词鉴赏类教学的教案和课件，在保留个性的同时，又吸取了很多同行教学的宝贵经验，提升了自己的教学智慧，由此设计了这节课的教学思路。【学情分析】我班级的学生，整体水平在本科线以下，理解能力、表达能力、综合分析能力不强，需要引导他们主动思考、调动他们积极参与，就要降低试题难度，让他们听得懂、想得到、一步一步地上台阶，从而使课堂教学能够有一定成效。新课改情况下，对学生来说，面临着学习方式从知识获取向智慧发展的转变。按照新课程的理念，教学是否有效，关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上得到发展。我仔细研读课程标准，在高三第一学期的标准基础上构建了这节课的目标。知识与技能：引导学生探究理解古诗词思想感情的方法，提高学生理解古诗词的能力。过程与方法：通过分析诗词当中的具体意象或关键词语，联系学过的相关诗文，引导学生品味其丰厚的思想感情。情感态度与价值观：培养学生的审美情趣，提升人文素养，增强对诗词文化的认同感。我注重启发学生，努力联系以往知识，能够使用以往学过的方法，培养学生的审美情趣，提升人文素养，增强对诗词文化的认同感。我认为如果学生在认知上做到主动地获取知识和建构新知识的意义，在情感上表现出求知的兴趣和努力的状态，在方法上表现为独立思考、敢于质疑，在过程上表现为参与思考、互动、体验、合作、探究，简言之，学生大多数能够积极主动地学习，而非被动机械地接受，这样的“过程价值”才可能有最好的效率，它往往比显性知识的效率更有意义。【作业设计】要使学生，走出课堂，走出书本，注重与生活、社会的联系，增强学习的体验和实践，使课内知识通过课外实践向智慧转化，作业的设计就更应注意让学生有收获感、有拓展性、有