《书湖阴先生壁》设计

古代诗歌三首《书湖阴先生壁》教学设计教材分析:《书湖阴先生壁》是人教版五四学制六年级上册语文第三单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才能更深刻地体会。教学目标：知识与技能目标：1.正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。过程与方法目标：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。情感态度与价值观：培养学生热爱生活的态度。教学重难点：教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、谈话导入，理解诗题1、谈话：同学们，今天老师要带着大家一起学习第12课的第三首古诗《书湖阴先生壁》，同学们想学吗？（想）2、板书诗题：书湖阴先生壁谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？师明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。【设计意图】本环节通过学生对旧知的回顾，迁移对新知的理解。设疑导读，激发学生探究文本的兴趣。二、交流资料，简介诗人1、交流资料。同学们，你对王安石有哪些了解呢？现在，就请大家把课下搜集到的资料展示出来。让老师也做回小记者采访一下。（师生活动、展示资料）2、简介诗人及写作背景。北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。【设计意图】语文课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。本环节以交流展示资料、答小记者问等活动形式，更有利于课堂的开放性及创新性。三、合作探究、感知诗意1、自读自悟，借助注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。2、小组讨论、交流、继续研究。3、交流反馈，重点引导：（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫；净：干净。畦，读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。（2）学生尝试自己翻译诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。4、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。5、说说你听后的感受，再带着体会到的情感朗读全诗。【设计意图】郭末若说：教育的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。叶圣陶先生说：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习语文的主人；把点拨、启发、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节的实践，正是以质疑明确学习方向，以自读自悟感悟文本内涵，以合作交流加深内容理解来体现这些理念的。同时，又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。四、诵读诗句，感悟诗境1、划节奏感情朗读全诗，再悟诗意。2、深入理解诗句，感悟诗境。（1）诗人去拜访朋友湖阴先生，是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？（2）本诗哪句采用了拟人的手法？（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？3、学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导：（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。教师导入：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。继续导入：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。自读自悟，想像画面，感悟诗境。（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。教师导入：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。边读边悟，想像画面，感悟诗境。（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。4、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。5、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。【设计意图】引导学生抓住文中关键词句进行品读，读中感悟，以读促思，帮助学生走进古诗所描绘的意境，并被诗歌所蕴涵的情感所熏陶、感染，从而激发学生热爱大自然的思想情感。`五、总结中心，升华主题1、课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。2、升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。【设计意图】创设情境，渗透教育，是学习语文的最终目的。即利用文章对学生进行必要的思想教育。本环节的实践，不仅让学生领悟了诗歌的内涵，更帮助学生树立了正确的人生观、价值观。六、作业布置，拓展延伸1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础