《不求甚解》设计

《不求甚解》教学设计【教学目标】1．从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”和“活读”。2．了解驳论的特点，了解举例论证的方法。【教学重点与难点】1．重点：了解驳论文的特点，了解举例论证的方法。2．难点：从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”的读书方法的精髓在于“会意”和“活读”。【课时建议】2课时。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课激发兴趣1．出示：“好(hào)读书，读好(hǎo)书，读书好(hǎo)。”你能读好这句话吗？它讲了什么？2．关于读书，著名的诗人陶渊明有句名言“好读书，不求甚解”。这句话什么意思？（你如何理解？）3．有人针对这句话提出这样的观点（出示）：对任何问题不求甚解都是不好的。你怎样看待这个观点？在交流中，教师在学生讲到类似于邓拓的观点时引出“一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。”1．试读、正音，交流。2．讲述自己的看法。3．交流。激发学生对文本的阅读兴趣，为后面的学习作好铺垫。朗读课文初步感知1．自读全文，思考：①我们一起看看作者提出了怎样的观点？②他怎样反驳“对任何问题不求甚解都是不好的”这个观点？在讨论中理解关键词在文中的意思：①“读书的要诀，全在会意”怎么理解？②“不求甚解的含义”是什么？③“活读”怎么理解？重点提示作者的思考方法。2．分析引导，归纳板书：竖靶子——引出处——释新义——举例证（正反）——引理论——结全文。1．思考，圈画。预设：读书是可以“不求甚解”，但是这“不求甚解”的含义是：一、会意，即理解书的精神实质；二、整体观，即不要固执于一点，不要因小失大，应注重整体。2．学生交流。明确：本文是一篇驳论，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。首先，作者摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”其次介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义，然后从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意；接着全面解释“不求甚解”，先从反面否定，又从正面引用陆象山的语录佐证；最后总结全文，强调重要的书要反复阅读。1．读课文是整体把握文章和理解文章的基础。尤其是议论文，一定要读懂文章，找出作者的观点。2．培养学生圈画、把握关键词的良好的阅读习惯，增强理解语句含义和段落大意的能力。3．在师生的不断讨论交流中，学生对文章的认识会不断完善，在发表自己的见解的过程中，一定会对文本产生极大的关注。这样不但良好的学习习惯得以强化，也使学生能贯通自己已经积累的素材，为下个环节教学难点的突破打下了基础。矸读课文，学习论证的方法1．在论证过程中作者应用了哪些论证方法？2．举例论证的使用在本文中甚是突出，思考本文举例有什么特点？（举例的要求）3．出示材料，学生阅读：“我常常想到、看到、听到一些东西，觉得有了问题，随时就产生一个题目；每一个题目有关的材料和观点，只能利用工作之余的一点时间，就自己现有的水平，有什么写什么；写的时候，基本上是按照自己的思维过程，用文字表达出来。这个写法，似乎对自己的写作比较方便，而读者在阅读的时候，随着这个思维过程，好像也容易体会问题的来龙去脉。”——马南郝你赞同作者这个观点吗？你有没有其他能够证明这个观点的材料？思考一下。在不改变行文思路的情况，你能否为文中的两个正反事例，找适当的例子进行替换？（学生积累有限，需要老师提前准备。）材料提出后，重点在于如何应用，教师利用学生提供材料进行加工，举例：我们今天对经典的著作，也应该抱有虚心的态度。华罗庚认为“既可以把书读厚，也可以把书读薄”，读书要抓住要点，掌握全书的精神实质。要想把经典著作读透……应用：①你会用它替换文中哪个材料？为什么？②这个观点在我们目前学习中还有意义吗？1．思考明确：举例论证、引用论证、对比论证。2．预设：举例典型、思考全面：古今、中外、正反，各个角度（态度和方法）。3．提供材料：①华罗庚把读书过程归结为“由厚到薄”、“由薄到厚”两个阶段。当你对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，读书就由厚变薄了，愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，你对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考资料，那么，书又会愈读愈厚。因此，读书就是由厚到薄，又由薄到厚的双向过程。②原材料：杰克·伦敦的“饿狼式”读书法。美国作家杰克·伦敦经过苦难磨练，十分珍视读书机会。他遇到一本书时，不是用小巧橇子偷偷撬开它的锁，然后盗取点滴内容，而是像一头饿狼，把牙齿没进书的咽喉，凶暴的吮尽它的血，吞掉它的肉，咬碎它的骨头！直到那本书的所有纤维和筋肉成为他的一部分。③英国作家毛姆说：“我也不劝你一定要读完一本再读一本。就我自己而言，我发觉同时读五、六本书反而更合理。④爱因斯坦读书时总喜欢在浏览前言、后记、编后等总述性东西的基础上，认真地阅读目录，概括了解全书的结构、体系、线索内容和要点等。4．讨论交流。1．知识点的强化。2．学生通过对行文思路的梳理，能自我意识到，一篇议论文，不是材料简单的堆砌，从选材到详略的设置，到前后顺序的安排，其实都是独具匠心的，对学生自身的写作会产生很大的促进作用。3．学生在交流的过程中，一是能够掌握更多的素材，二是了解如何对素材进行加工，运用到自己的写作当中。三是可以加强学生之间的竞争，掌握的素材少的同学能够被知识面广的同学所促动，去丰富自己的知识积累。课堂作业学习反馈出示：“一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。”为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法？教师总结。讨论，交流，明确：每个人的世界观、人生观不同，读书方法也不同。有的人讲究严谨、精细。有的人讲究意会。这是思考问题方法的不同，孰优孰劣，实在难分高下。【设计说明】这篇杂文是一篇驳论文，即在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。这是学生接触到的第一篇驳论文，应对驳论的特点有初步的了解。八年级的学生思维活跃，乐于思考辩驳，所以在学习时除了引导学生领会“会意，活读”的含义，正确理解“不求甚解”之读书方法的精髓之外，还需要让学生把握作者的思路，初步了解驳论的思维方式。本文用递进式的论证结构逐层深入地剖析问题，并通过引用、对比、举例等论证方法阐述分析，从而明辨是非，给人以深刻的启示。论证方法对于八年级学生来说不是教学重点，但是举例论证涉及到的事实论据需要学生能够识别、理解，并在此基础上学习运用事实论据来论证观点的方法。综观全文，作者的论证是对“不求甚解”读书方法的否定之否定，这种驳论的体裁是八年级学生首次接触的。在学习的过程中，继续巩固已经掌握的举例论证的方法并能够结合自身积累进行运用，有助于学生提高阅读议论文的能力。因此，在对本文的学习中，将初步学习驳论的特点和巩固对举例论证的理解相结合作为教学的重点。同时，在学习本文时，学生很容易将“不求甚解”理解为学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止。而作者赋予“不求甚解”的新意却是：一、会意，即理解书的精神实质；二、活读，要有整体观，不要固执于一点，不要因小失大，应注重整体。所以在教学中，要让学生认真阅读文本，体会作者“不求甚解”的真意。这是本课教学的难点。【思路点拨】《不求甚解》一文结构清晰，说理思路层次丰富而严密。同时，在语言方面也表现得非常严谨，充分表现出了议论文语言严密性的特点。因此，对本文的教学还可以从“议论文语言的严密性”出发来设计教学。在引导学生筛选信息把握了文本的论述内容后，通过段落中关键语句理清作者严密的论证思路；同时，关注文中体现