《杠杆的平衡条件》案例

《杠杆的平衡条件》教学案例【教案设计】上海市二期课改新教材八年级第五章第三节的内容I：教案一．【教学目标】1、知识与技能（1）知道杠杆的平衡状态。（2）学会探究杠杆平衡条件（3）了解杠杆是我国历史上使用最早应用最广泛的简单机械。2、过程与方法通过实验探究的过程，体验“猜想、假设、验证和归纳的科学方法。3、情感、态度与价值观（1）通过设计实验方案、动手操作实验，感受到科学研究的喜悦和通过团队协作并取得成功的快乐。（2）通过对实验现象的观察、对实验数据的记录和分析，感受到科学探究的严谨。（3）通过对图片的观察，渗透德育，感受到我国古代劳动人民的智慧。二．【教学重点与难点】【教学重点】“探究杠杆平衡的条件”的过程。【教学难点】1、从数据中归纳出杠杆平衡的条件。2、保持杠杆在水平位置平衡的原因。三．【教学准备】教师实验器材：有机玻璃棒、若干铁环、底座、杠杆、若干钩码、弹簧秤、弹簧夹学生实验器材：同教师实验器材教学多媒体四．【教学过程】【教学流程】活动5介绍我国使用杠杆的历史活动6强化训练小结布置作业杠杆的平衡状态状tia杠杆平衡的条件活动4学生实验活动3设计实验方案活动2猜想杠杆平衡的条件活动1复习杠杆的五要素情景1学生游戏SHAPE活动5介绍我国使用杠杆的历史活动6强化训练小结布置作业杠杆的平衡状态状tia杠杆平衡的条件活动4学生实验活动3设计实验方案活动2猜想杠杆平衡的条件活动1复习杠杆的五要素情景1学生游戏【教学过程】教学过程教师活动学生活动教案设计说明情景引入并且导入新课小游戏：将铁环套到有机玻璃棒上，并让玻璃棒平衡。2、介绍解决问题的方法。学生动手操作，产生疑问。采用了做游戏的方法来引入，不但活跃了课堂气氛，更是让学生在实践和体验中发现问题，激发他们的好奇心，从而产生探究的欲望。根据游戏提出猜想利用观察FLASH，分析在活动中存在的问题。提出疑问：杠杆平衡跟什么因素有关？杠杆平衡需要什么条件？通过动手活动，猜想杠杆平衡的条件。通过这个环节的活动，培养学生观察，的能力，为进一步探究做好铺垫。引导学生设计实验方案1、请同学们选择自己需要的实验器材设计实验方案。2、引导学生调节杠杆在水平位置平衡。3、当动力与阻力在支点的同一侧时，如何使用弹簧称测力计进行实验。分组讨论实验方案，并且上台介绍自己的实验方案。这个环节是学生自主探究的环节，让他们根据给出的实验器材设计出验证自己猜想的实验方案。但考虑学生的能力背景，教师要不断地进行引导。动手实验得出实验结果1、交代实验注意事项。2、教师放手让学生根据实验方案进行实验。并且展示学生的实验数据和结论。3、让学生总结实验结论。组根据实验方案进行实验，并且记录好实验数据，得出实验结论。展示自己的实验数据和结论。总结实验结论。在教师做好充分的交代以后，学生动手操作实验。既能保证教学的顺利进行，又能发挥学生的动手能力，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。归纳总结习题巩固总结杠杆平衡的条件。针对实验中的关键问题进行巩固练习总结杠杆平衡的条件。习题巩固。通过习题，使学生对新的知识有个更深的印象。德育渗透留下作业简单介绍我国使用杠杆的历史。布置作业。从图片中了解我国使用杠杆的历史，感受到我国古代劳动人民的智慧。激发学生的爱国热情和民族自豪感，并让学生带着新的问题走出教室。Ⅱ：教案设计说明《杠杆平衡的条件》是上海市二期课改新教材八年级第五章第三节的内容。在学习本章之前学生已经学习了力学及机械功的一些基本概念和知识，前一节课又学习了什么是杠杆以及杠杆的五要素，本堂课进一步探究杠杆平衡的条件，这既符合学生的认知规律，又保持知识的连贯性和系统性。本堂课力求将二期课改的理念落到实处，通过学生自己动脑设计实验，动手操作实验，探究出杠杆平衡的条件。在创设情景时，采用做游戏的方法，不但活跃了课堂气氛，更是让学生在实践中体验和感知杠杆平衡，并且从中发现问题，激发学习兴趣，从而产生探究的欲望。在探究“杠杆平衡的条件”的过程中，以学生为主体，教师为主导，让学生以小组讨论合作的形式在体验中发现问题，通过分析现象提出自己的猜测，再通过自主探究，设计实验方案，并且通过实验验证。这样得出的知识，学生既能印象深刻，又能很好地理解。整个过程既培养学生科学探究的意识和自主思考问题、解决问题的能力，又培养他们团队协作的精神和实事求是的科学态度，使他们体会到团队的力量和科学的严谨。由于考虑到学生的思考能力并不强以及探究内容本身的难度，在整个过程中教师还是要适当的给予引导和帮助。在最后的环节中，简介我国古代的杠杆，适时渗透德育，激发学生对物理的兴趣和爱国热情。Ⅲ：教学反思要给学生台阶 《杠杆的平衡条件》是二期课改新教材八年级的内容。本堂课力求将二期课改的理念落到实处，通过学生自己动脑设计实验，动手操作实验，探究出杠杆平衡的条件。最初整个教学过程我是这样设计的：在创设情景时，采用多媒体来展现生活中的杠杆，并且提出问题：如何才能使杠杆平衡？接着通过分析现象来提出猜测，再由学生自主设计实验方案，并且动手实验来验证自己的猜测。 通过实际教学，我发觉这种教学设计并不完美，有些环节中并没有达到预先的教学目标，更使学生觉得不知所措。仔细分析以后，我觉得课堂设计要注意给学生台阶。学生学习的最大障碍就是思维的障碍，比如平时我们向学生介绍某个物理量时，一般要介绍它的物理概念、定义、量值、单位及注意事项等等。在某一点知识上来看学生很容易接受，但是将一个知识点迁移到另一个知识点，他们就觉得很难快速理解，在知识的拓展上会有思维的障碍。因此，在知识的转移、扩展上教师需要给学生设计些台阶，使他们的思维能够顺利地过度，知识水平能顺利提升到新的高度。设计好了这些台阶后，在授课的过程中就游刃有余了，学生也能很好的配合并接受。那么如何设计台阶呢？以《杠杆的平衡条件》为例。 一、合理制定教学目标 本堂课的教学目标是明确的，就是探究杠杆平衡的条件。根据二期课改的教学要求，显然这是一堂探究课。探究课是一种综合性的教学模式，它对学生及教师的要求都很高，所以在设计问题的时候，不能不注意对学生总体水平的衡量，若定位不准确往往得不到老师所希望的答案，学生也茫然不知所云。所以我觉得根据学生的知识水平，素质水平，教师应适当地给学生设计台阶，使他们能慢慢地去向正确的方向迈进。所以我将原先的全开放式探究改成了半开放式探究，对于难点可以先进行铺垫。比如：在使用弹簧秤实验时，先问学生是不是可以沿着任何方向进行施力呢？让学生有意识得去思考这个问题。以学生为主体，教师为主导，让学生在教师的引导下去探究，一步步去摸索，这样更有目的性、方向性，效果比学生自主探究好得多。 二、细节中的台阶把握了整体教学结构，大致的探究方向后，在细节上同样需要台阶。 首先，在创设情景时，我觉得仅仅让学生来观察多媒体中的图片效果不是很好，如果让学生亲自感受一下可能会更好。于是我采用做游戏的方法，要求学生在玻璃棒上挂铁环，目的只是让学生亲自体验杠杆平衡，使他们从陌生提高到一个感性的认识，让他们在实践和体验中发现问题，激发他们的好奇心，从而产生探究的欲望。事实证明这种情景设计比看多媒体图片效果好很多。 在探究的过程中，同样存在着很多问题。比如在游戏结束后我希望学生能从游戏中发现问题，但此时若没有教师的引导学生很难入手，他们不知道该表达什么，这个时候，我就说：此时的玻璃棒处于一种平衡的状态，其实玻璃棒就是一根杠杆，那么大家觉得杠杆要平衡需要满足什么条件呢？此时将玻璃棒沿伸到杠杆的范畴，使游戏顺利过渡到教学内容中，而学生的思维也从实际问题过渡到物理问题上来了。既顺利地承上启下，又使学生感觉很自然。再比如在实验操作的部分，要求学生多次测量实验数据，可我发现很多同学只是机械地测量，完全忽略了实验的全面性，导致了实验数据的单一性。针对这种情况，我在实验前先引导学生要多角度得考虑实验数据的采集，我问：大家认为动力和阻力的至少有几种不同的关系？学生就会举例，当动力和阻力在支点的同侧时，异侧时的不同种可能。不仅激发了学生的思维，还使实验时更有目的性，避免盲目操作。三、对德育教学的过渡在物理课堂上，除了传授学生物理知识外，还要渗透德育。物理学科中的德育教育，应充分利用物理知识和物理知识的应用等有关素材来进行。德育的渗透应寓德育于教学中，使传授知识、培养能力和学科德育有机结合在一起。同时，应努力丰富德育途径，积极寻找德育同智育结合渗透的方式。爱因斯坦曾说过：“在科学思维中伴随着诗的因素，真正的科学和真正的音乐要求同样的想象过程。”的确如此，物理教学中应注意发展学生形象思维，给学生一个巧妙的比喻，可以使学生对抽象的概念有一个更清晰的理解——豁然开朗，可以给学生一个亮丽的启迪——海阔天空。如何顺利地将德育从智育过度，让学生觉得自然不突兀；如何找到那个提升的台阶，是教学的关键。在《杠杆的平衡条