学生综合素质评价典型案例

篇一最近几年来，学校为了增强对学生综合素质评论，我校在展开新课程实验过程中，踊跃实行评论方式改革，成立了一套以“学生成长记录袋〞为根基，以学科模块评论登记表为主要内容，以研究性学习评论和社区效力、社会实践活动评论表为重要增补，以老师、同学、家长以及学生自己的多主体互动评论为主要特色的过程性、展开性素质教育综合评论系统。新课程改革所倡议的教育评论是以人为出发点的综合素质评论，促使个体和睦展开的展开性评论，其重要特色是关注过程性评论。评论要求抵达：1、评论主体多元化。2、评论方式互动化。3、评论内容多样化。旨在鼓舞学生全面展开和促使学生提升学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评论与考试工作和新课程改革相对接。依据自己这几年的亲自领会，现将以学生成长记录袋的成立和管理为主要形式的学生综合素质评论的一些做法简要总结以下：一、明确评论的目标经过“学生个人成长记录袋〞的成立和管理，全面、全程、客观且富裕人性化地记录“学生个人成长的踪迹〞，打破现行的考试制度，科学地对学生进行权衡，温馨地对学生进行鼓舞，调换学生学习、生活的踊跃性和主动性，促使学生健康、全面、可连续展开，抵达以评促学的目标。二、清晰评论的原那么1、全面性原那么。评论一定关注全体学生的展开，不可以把眼光只投向少量尖子生，要全面认识学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思想习惯上的优点与缺乏，促使全员的多层展开。2、鼓舞性原那么。评论应是学习动力的源泉。对学生的鼓舞应由外在鼓舞为主转变成内在鼓舞为主。评论应多方发掘学生的内在鼓舞，加快学生内驱力的展开，不停鼓舞学生对进一步学习充满信心，品味到学习成功的欢乐，有进一步展开的追求。3、自主性原那么。评论应充分调换和实时调整学生的自主学习行为，经过评论让学生认识自己的学习状况，进一步展开自己的潜能。学生对某项考察结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认为已获取优秀展开时赐予再次考察的机遇。4、多样性原那么。评论要做到形式多样：等级评论与语言描绘相联合；全程性评论和终结性评论相联合；学生自评、互评、师生互评、家长参加相联合。要突出考试方式的多样化，多种形式的综合评论能更全面地促使学生综合素质的提升。5、个性化原那么。过程评论一定关注每一个体在学习过程中的能动作用的发挥，关注他们感情态度的形成与展开以及个性心理和专长，使评论适应不一样层次学生的个性特色。三、实行评论的举措成立成长记录袋能有效地记录正规考试所测试不出的内容。“让每一位学生都留下成进步步的踪迹，使每一位学生都获取自信〞是设置“学生个人成长记录袋〞的主旨。成立成长记录袋记录学生学习的过程，学生能够在自己的成长记录袋中收录反应学习进步的重要资料，如自己独有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，研究性活动的记录，发现的平时生活中的高中地理问题，对解题的反省，单元知识总结，典型的错题记录，自我评论或他人评论等等。成长记录袋的内容能够包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习资料。使学生感觉自己的不停成长与进步，培育学习的自信心，同时也为教师全面认识学生的学习状况，改进教课，实行因材施教供给重要依照。让学生参加成长记录袋成立的过程，有益于培育学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度。它向学生传达的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于激发学习热忱、增强学习动力、培育优秀习惯。成立并使用学生“成长记录袋〞，改变了过去以考试成绩作为评论学生“独一尺度〞的方法，着眼于促使人的全面和睦展开，关注教育的过程和方法，着力于人的感情、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评论方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地认识学生；比较全面、客观正确评论学生，有助于学生个性展开，有助于学生自我鼓舞、自我反省；有助于学生、家长、教师之间的相互交流，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在协力。对推动学校的新课程教课改革、推动学生综合素质的提升和个性专长的展开起到了踊跃的作用。四、实行学生综合素质评论电子平台的一点领会经过对学生九个维度的客观评论，使每一位学生感觉到他人对他的评论不再是仅凭成绩的利害，而是多方向多元化评论，鼓舞学生和谐展开、全面展开。经过成立“学生成长记录袋〞，增强了过程评论，抵达了关注每一个学生成长的目的，表达评论的动向变化。学校成立学生综合素质评论工作的长效体制，将学校德育工作和班级惯例管理工作归入此中，各班成立班级管理档案，为学生综合素质评论供给有力凭证，促使优秀班风的形成。但也存在一些问题，一是学平生时表现资料累积少，造成学生自评、同学互评、班主任评论等缺乏充分依照，说服力不强，难以抵达公正评论的成效。二是学校局部学生素质相对来说有待进一步提升，局部学生对评论工作的重要性认识缺乏，以致他们在评论过程中不可以仔细参加，客观评论，而是粗心大意。总之，学生综合素质评论工作是一项专业性、耐受性较强的工作，我们在详细工作中力争做到有针对性和可行性，力争使评论结果客观公正。但这毕竟是新惹祸物，在详细工作过程中不免会出现一些问题，在此后的工作中需要进一步改进提升。篇二陪伴着新课程改革的全面展开，我们传统的教课方法和观点都获取了很大的转变。那么，我们对于学生的评论，必定也应当与时俱进有所改变。以此刻的角度来看，传统的评论方式在新时代的教育理论眼前，显得是那么的苍白和无力。传统的评论方式在新的教育局势和环境下，已经没法客观、公正、全面地评论学生的学业了。新课程改革所倡议的教育评论是以人为出发点综合素质评论，促使个体和睦展开的展开性评论，其重要特色是关注过程性评论。我校在展开新课程实验过程中，踊跃实行评论方式改革，旨在鼓舞学生全面展开和促使学生提升学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评论与考试工作和新课程改革相对接。依据我们这一年的亲自领会，现将我校正学生综合素质评论的一些做法简要总结以下：一、评论内容多样传统的评论方法对学生学业的评论只看重分数，这对学生是不客观不公正的。学生不是生产线上的一个个标准模件，我们拟订一个一致的标准来看看谁合格谁不合格。学生是有生命、有思想、不停展开的个体。我们常说“要用展开的眼光看问题〞，因此，我校从评论的内容上，要求老师们不要只着重一个用分数来权衡的结果，而更要重视学生展开的过程。这个过程包含了学生的学习目标、学习态度、讲堂表现、作业质量、行为习惯等。换言之，对于学生的评论，我们更看重对学习过程的评论，而非对学习的最后结果的评论。当一个学生在学习目标、学习态度、讲堂表现、作业质量、行为习惯等这些方面都有了长足的进步时，他的学习结果自然也就“瓜熟蒂落〞的进步了。如在讲堂察看时，教师不单关注学生知识、技术掌握和状况，并且应关注学生的其余方面。如，学生如何提出问题、剖析问题，如何进行推理，如何解决问题，如何与他人合作学习，如何与他人交流自己的成就，学生学习踊跃性、讲话的次数、声音的宏亮程度、作业书写状况等都能够加以评论，使学生由某一点的必定评论顺序渐进走向全面必定的评论，使学生在不停必定中学习能力获取全方向展开。教师经过对讲堂察看到的现象进行客观剖析，掌握学生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以正确的评论。再比方我校正学生书面作业的评论，我们要求老师们应从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的标准程度进行评论；二是从对根本知识和根本技术的掌握程度进行评论，并且要给学生实时校正错误、再次学习的机遇。比方某个学生的作业从态度上看特别仔细，书写清楚标准，但存在一小局部错误，教师能够在做错的地方打上问号或划上横线，那么对他本次作业的评论是：“整齐：优，成绩：良〞。学生经过再次学习、实时校正后，教师应付他的作业进行“二次评论〞。此时，对该生的根本知识和根本技术的掌握程度的评论是“成绩：优〞，并且作为本次作业的最后评论结果；对于解题方法独到或进步很快的学生，除得“甲〞、“优〞外，另加鼓舞性语言，并按期进行作业展览或向家长发夸奖信息。经过作业设置和评论的改革，使学生能够更深入地参加到知识的产生、展开、形成、应用的全过程。二、评论主体多样其实，只有老师的评论是不全面的评论。评论的主体要多样，还应当包含学生对学生的评论、学生对自己的评论、家长对学生的评论等。我们给每个学生成立一个成长档案，这个档案能够是学生自己准备的一个档案袋，学生能够把平时参加活动时同学给他的评论、自己每个学习阶段〔能够是一个月或许是每学完一个专题〕的学习总结、每个学期家长对学生的考语、老师在平时写给他的考语、自己最欢乐的作文、最满意的试卷等，都能够放入这个成长档案中。在讲堂上，学生在小组学习中，互学互评。如语文课上，读课文，二人小组互听后评论对方；听写后，二人小组互批，全对得五颗星，错一个字扣一颗星，直到扣完为止；背诵时，相互检查，小构成员在规定的时间内全背会的老师给小组加分30分；写作文时，最后的考语有老师的，有学生的，也有家长的总之，成立并使用学生“成长记录袋〞，改变了过去以考试成绩作为评论学生“独一尺度〞的方法，着眼于促使人的全面和睦展开，关注教育的过程和方法，着力于人的感情、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评论方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地认识学生；比较全面、客观正确评论学生，有助于学生个性展开，有助于学生自我鼓舞、自我反省；有助于学生、家长、教师之间的相互交流，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在协力。对推动学校的新课程教课改革、推动学生综合素质的提升和个性专长的展开起到了踊跃的作用。三、评论方法简单操作我们要求各班在对学生评论时，必定要坚持使用小组，坚持捆绑式评论，坚持每科评论，坚持日反响、周总结、月查核。以前，各班依据本班学生状况，科学分组，提早培训组长、组员，让组长会分工，会敦促，能提升；让组员明分工，会聆听，会汲取。每日安排值白班长负责记录各组得分状况，每周评出得分前三名的小组，小构成员可享受一天无作业日。各组得分够200分就在专栏里的小构成长树上贴一片叶子或一颗星星，而后又规定五片叶子换一颗果实〔或五颗星星换一颗大星星〕。因此，在平时的学习中，学生不单要对自己的学习负责，还要对所在小组中其余同学负责；学生能够相互解说所学东西、能够相互帮助理解和达成作业。小组中，假如一个同学没有达成学习任务，那么其余成员就得全力帮助这个同学，否那么整个小组不可以得分。作为根基教育课程改革的重点，一定被教师采取，假如给教师带来好多不用要的麻烦，自然就会没有生长的沃壤。为此实验初始，我们先取之于民，让每位教师就学校课改实验方案提出合适本班实质状况的班级方案。在运转中，教师提出低年级的孩子年纪小，用汉字分数记录有困难，针对这个状况我们特意召开了商讨会，以为一、二年级的小同学能够用小红花、小星星等学生喜闻乐道的形式来记录他们所获得的成绩。这样既减少了教师的负担，也锻炼了学生的能力。同时，我们也总结出一点儿经验，老师们在给学生的记分过程中发现，多加分比多扣分教课成效更好，对学生的帮助更大。孩子们每日关注自己组的分数，每日看到自己的进步，每日总结自己组的缺乏之处，你追我赶，谁也不愿落伍。可是，假如扣分多了，小构成员就会精神不振，信心遇到打击，学习情绪遇到很大影响。心理学告诉我们，人都是盼望获取赞誉的，欣赏的，学生更是这样。学生在遇到赞誉时，脑神经活动就快，也更为敏捷，做事的效率也高。行为科学证明:一个人假如遇到正确而充分的鼓舞，能力就能够发挥80%--90%，甚至更多。对于学生来说，夸奖和鼓舞无异于小树成长过程中的阳光和雨露。在整个操作过程中，教师和学生老是处在一个轻松的状态下、在活动中对学生进行评论，学生没有什么负担，并能正确看到自己的优点，看到努力的方向。四、存在的问题在实质的教课过程中，我们发现有的班小组捆绑式评论未落到实处，有些教师仍以个人评论为主。“捆绑式〞评论是小组合作学习的重要构成局部，能最大程度地让学生领会到合作的快乐，增强学生的集体荣誉感，调换其合作学习的踊跃性。但在实质操作过程中，有些教师怕麻烦、不得要领，“捆绑式〞评论的作用根本没有表达，有些任课老师仍是老样子，感觉和自己关系不大，忽视了课改的内涵，穿新鞋，走老路，没相关注学生学习的过程，因此对学生的评论也不到位。对于学生作业的二次评论，有些教师不够重视，没有给学生实时批阅或许没有进行等级评论，因此不可以很好地调换学生的踊跃性，造成个别学生不改错，因此影响学习成绩。五、改进举措针对以上存在的问题，我们招集教研组长、校级领导开会，增强教课研究，从思想上提升老师们对课改的认识。下一步学校