谈简笔画教学的影响

谈简笔划教课的影响师范院校是培育小学师资的摇篮，就美术教课任务而言，除了培育学生拥有必定的审美能力,以及让他们具备比较全面的美术基础知识和基本技术外,还应培育学生画简笔划的能力,师范院校学生学习简笔划,是未来从事教课工作必备的基本功之一。XX此刻已步入育信息时代，基础教育正在发生根天性的变化，面对基础教育全方向的,面对新课程的标准，在的教育教课中，固定的、传统的教育教课模式已经不适应新时代的学生需求.这就要求新一代师范院校的学生建立新的学习理念,不停丰富自己的教育理论，不停更新自己的文化知识构造，不停学习和掌握学技术技巧,使自己成为拥有现代意识的、一专多能型的新式师范生.XX学习简笔划的技术技巧，是师范院校在校时期与毛笔字、钢笔字，粉笔字、一般话等从教技术相同重要的一部分.简笔划因其绘画形式简单，对绘画工具、资料要求不高，所以它一出现就遇到了各方面的关注，特别是将简笔划引入讲堂,用以协助教课，大大提高了教师授课的效率，增添了讲堂教课的丰富性、生动性,并且对激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆知识起到了其余教课形式不行代替的作用.XXXX一、简笔划的特色XXXXXX简笔划是一种以精练的线条**面造型归纳地勾勒物象的绘画形式，它具实用笔精练、形象简括、快捷作画、应用简易等突出特色.筒笔划一蹴而就、一目了然、易识易懂、勤学好记，是小学教师在各科教课中广为应用的形象化表达语言，是直观教课的有效手段。简笔划拥有速写的简短性、漫画的夸张性、卡通的兴趣性等特色，同时,它又经过提取客观形象最典型、最突出的主要特点，勇敢运用了形式美的规律，以点、线、面等符号为绘画语言，以平面化、程式化的原理与法例为表现手法，具备了既有归纳性，又有可识性和表示性的绘画特色。XXXXXX二、简笔划的教课地位XXXX简笔划是绘画教课的一个构成部分，它有别于其余的绘画形式。师范院校是培育合格小学教师的地方，绘画能力的培育应表此刻实质运用能力方面。作为合格的师范生，一定具备能够运用一些绘画基本技术,能较好地担当其教课任务，顺利展开好教课工作的能力，而简笔划正是表现这一能力的重要手段之一。从某种意义上来讲，简笔划能力的高低会给教课带来必定的影响,同时也对学生有的作用,所以，展开好简笔划教学有益于学生绘画能力的提高。XXXX简笔划被学校确立为学生应掌握的基本功之一，并不是是要修业生在三年的美术教课中主要学习简笔划，而是让学生把简笔划作为一种锲而不舍的美术基本功,贯串于美术教育的全过程：学校主要从学生入学开始抓起,让学生养成优秀的察看和绘画习惯。简笔划简单掌握，见效也快，能快速培育学生对美术的踊跃性和兴趣。同时,针对当前师范生入学前绘画基础大多不高的状况,在教课中，把美术基础知识的学习和技术技巧的训练同简笔划教课训练密切联合,是很简单学习好简笔划的.别的,因为简笔划自己的特色,经过长久的训练，对培育和提高学生的察看力、记忆力、和创建力相同拥有踊跃意义.XXXX比如,笔者的工作单位-—**师范高等专科学校正简笔划教学就特别重视，学校在经过对学生在校的三年时间的培育，让学生基本上都能掌握200个简笔划.在美术教课过程中,校领导和各位教师明确教课目的，把简笔划放在教课的重要地点上，所以在教课中，学校和教师都对简笔划基本功的训练提出了详细的要求，也采纳了有效的举措，并贯串于整个学校教课和美术教课中间,获得了优秀成效.XXXXXX三、教课中的详细实跤和举措XXXXXX1.思想重视，明确目标XXXX从给学生上第一节课开始,笔者就告诉学生怎样认知简笔划的重要性,让学生在思想上重视、认识、认识简笔划,而后给学生提出要求，告诉他们，经过3年的学习,要能比较娴熟地默画出2００个简笔划等。自然，教课方法也是因人而异,美术教师应依据各年级的教课计划确立简笔画教课内容及训练方法,进而提出不一样要求.XX2。正确方法,事半功倍XX学习简笔划,一定采纳有效的学习方法。正确的学习方法需要教师的指引教授，学生才能有计划地学习。XX与学习其余绘画相同，学习简笔划需要经历一个由易到难、由浅入深、循序渐进、逐渐提高的过程。刚开始必定要先让学生学会临,让他们养成习惯仔细察看对象各部的组合关系，而后再鼓舞他们自己多着手绘画，接着再让学生学习组合训练，使他们对简笔划产生更**趣,最后适合穿插应用训练内容，使学生在各个阶段都能学到较为完好的知识。3。创建条件，坚持练习在**师范高等专科学校,学校给每个学生都装备了一本简笔划教程校本教材,并发给学生简笔划本，规定下午上课20分钟前的时间为特意练习简笔划的时间,并有教师指导.学习简笔划重点在于平常练习，为此我们要修业生要做到每日熟记一个简笔划，这样频频练习,直到能默画记着为止。XXXX4。形式多样。引起兴趣XX笔者以为，在教课中因势利导，讲堂教课和课外活动有机联合是最直接的方式。在学校，教室的黑板、墙面设计和联欢活动的道具等，都能够用到简笔画.在形式多样的课外活动中，多举行简笔划表演和比赛,并进行评奖,经过各项活动调换学生学习的踊跃性，培育和激发了他们的学习兴趣.５.教课成效明显XX经过教课,我们发现简笔划教课不单培育和提高了学生学习美术的兴趣，了人人爱画简笔划的优秀民风，及格率也达到90％,学生的造型能力也有了显然的进步，加强了学用联合的看法，提高了学习自觉性.在近几年的毕业实习中,学生都将简笔划这一基本功大批运用在小学讲堂教课中，同时获取了各方的好评。XX总之,简笔划在师范教课中有着不行忽视的重要作用,加之各专科学校和老师都采纳有效举措，一抓究竟，让学生能完好掌握、应用美术基础知识和基本技术,特别是经过过硬的简笔划基本功服务于各科教课,这对提高专科学校学生的能力涵养和提高小学教课质量都大有裨益。XXXXXXXXXXXX谈建构主义教课理论的大学英语写作反应策略受的影响，传统英语写作中，教师更着重对学生作文中的语法、词汇、句子构造等语言形式做出反应,怎样建构主义教课理论的大学英语写作反应策略?大学英语写作存在的问题之一是以教师为主的反应耗时低效。本文从建构主义教课理论出发,提出了将教师反应与伙伴反应相联合，形式反应与内容反应并重,过程反应与结果反应的写作反应策略。XX1建构主义教课理论与英语写作教课XXXX建构主义教课理论以为，学习是学习者在必定的情境下，借助别人的帮助去实现意义的主动建构的过程。第一，学生是知识意义的主动建构者,教师经过必定的教课情形对学生的认知和信息加工起帮助和促使的作用。第二，教学情境的创建是教课展开的必需前提。学生一定在真切的或近似于真切的情境下，重组原有知识构造，建构新的知识系统.第三，协作学习对知识意义的建构有重点作用，即学生之间，师生之间的协作交流以及学生和教课内容与教课之间的互相作用是教课的重要环节.第四,学生实现意义的建构是整个教课过程的最后目标.心理语言学把写作分为三个阶段.在构想阶段，作者重新脑中提取有关图式，所要表达的思想，并选择所要写出的内容。在变换阶段，作者将其构想的各个成分进行编码，选择表达思想的语言形式。在履行阶段，作者把脑筋中的语言信息变换成用文字符号表达的文章,并对文章做改正、加工和润饰。所以，英语写作是学习者经过已有的认知构造对新的写作题材进行加工的过程，在认知角度与建构主义理论是一致的。XXXXXX2鉴于建构主义教课理论的大学英语写作反应策略XXXXXXXX2.１教师反应与伙伴反应相联合XXXXXXXX建构主义教课理论重申以小组为单位进行合作来达成任务。在英语写作教学中引入伙伴反应，学生能够在小组协作评改和反应过程中相互交流,踊跃供给建议，进而使传统的以教师反应为主导的写作反应模式转变到以学生为主体、教师为指引的反应模式,使师生之间单调的交流模式转变为生生交流、师生互动模式。在伙伴反应模式中,教师第一要向学生明确伙伴反应的重要性和可行性，使学生在思想上对该反应形式赐予重视.其次，教师应当就怎样进行伙伴反应对学生进行有针对性的指导，让学生认识和掌握英语写作的反应标准。教师能够向学生供给教课实例或自己评改范文进行示范,并在教课过程中以小组为单位进行伙伴反应练习.最后，教师能够组织学生在组内和小组之间展开互相检查、评价，让学生经过伙伴反应发现自己写作中的长处与不足.伙伴反应能将信息实时传达给学生,让学生经过自己的踊跃参加将反应信息进行存心义的建构,进而提高了反应信息的有效利用,加强了其写作自信和热忱。但伙伴反应其实不是孤立存在的,而是和教师反应互相联合和增补。教师一定对伙伴反应活动做必需的指导和监察，对学生的反应建议做出有效反应,从过去纯真的打分者变为写作过程的参加者和指导者.XXXXXX2。２形式反应与内容反应并重XXXXXXXX受的影响，传统英语写作中,教师更着重对学生作文中的语法、词汇、句子构造等语言形式做出反应，而忽视了对语篇内容的反应.别的,在两种不同形式的教师反应中，学生也最偏向于语言形式反应。但从建构主义教课观来看，写作是一个意义建构的过程，是经过语言形式来表达和作者经过意义建构的信息。许多学生在遣辞造句上没有困难，但作文却空洞无聊,言之无物,其重要原由就是对写作内容的反应重视不够。所以,大学英语写作教课要实现形式反应与内容反应并重。在内容反应方面,教师要指引学生对作品的看法、论点、篇章构造、论证方法等进行评论，帮助学生掌握内容反应的标准,并经过范文评析提高学生的批评性思想和内容反应的能力。别的，在对内容做反应时,教师还要注重文化思想差别这一问题。许多学生在内容构想时几乎完好依靠母语思想，在内容表达方面因受母语的影响而写出一些不切合英语逻辑思想的内容.教师在对写作内容做反应时,能够依据实质状况采纳一些典型的英汉段落或篇章进行对照剖析，加深学生对这类差别的理解.XXXX2.3过程反应与结果反应XXXX从建构主义教课理论出发,写作是一个学生在教师指导下，激活脑筋中已有的图式去达成意义建构的过程，该过程往常分写前阶段、草拟阶段、改正阶段、定稿阶段和教师终端反应阶段。传统写作反应只重申了对写作定稿的最后反应阶段，而忽视写前阶段、草拟阶段和文章改正阶段，致使反应信息滞后，学生踊跃性受挫。所以,反应体制应当浸透于学生写作过程中的每一个环节.在写前阶段，教课活动主假如针对写作纲要和构想信息做反应。教师能够组织学生就所列纲要进行信息交流，议论纲要构造和内容的