高校创新创业课程多媒体教学资源库建设方案探讨

高校创新创业课程多媒体教学资源库建设方案探讨冯维

（绍兴职业技术学院范蠡商学院，浙江绍兴312000）

0引言

在创新驱动发展和经济常态化发展背景下，国家为大众创业提供了众多政策上的支持。大学生作为新生态国家发展的重要力量，需要发挥大学生的才能、学识、修养等，担负起建设社会主义美丽中国的责任。高校作为大学生成长成才的重要教育阵地，承担着教育人才、培育人才的使命，所以高校应结合国家建设需要，积极推进双创教育，加强学校教育资源建设，解决好大学生就业难的问题，更新传统教学模式，使学生个人能力与社会需求相契合。

1高校创新创业课程信息化教育资源应用的可行性

高校创新创业课程教育的重要价值主要体现在三个层面：一是帮助有创业需求和想法的学生系统地掌握创业课程知识，在创新创业课程学习和实践中，将所学的课程内容灵活应用到实践中，确定相应的创业计划和创业项目，并将头脑中的创业思维和想法感知融入其中；二是锻炼学生的创业思维并提升学生的创业实践能力，其中包含独立完成企业注册、渠道查询、企业管理的能力等；三是帮助大学生树立风险管理意识，站在创业的角度分析问题和解决问题，确立相应的管理策略和实践方式，同时深入学习创业相关的法律知识和商业规则，为创业做好全面充分的准备。

为了落实这些层面的内容，高校需要为教师教学和学生学习提供多元的信息资源，方便学生使用教育资源，做好长远的创业准备和创业规划。有了多媒体教育资源库，既可以发挥出学生的主体性作用，在借助信息化学习模式和课堂学习的结合应用优势的基础上，融合自主学习和协作学习方式，促进学生高效学习，同时还可以拓宽学生的知识面，加强知识学习的深度和广度，让学生除了在课堂学习创业知识之外，还能利用课余时间进一步了解对创业课程内容的理解和认识。

2高校建设多媒体资源库建设中存在的薄弱项分析

2.1加强对应用系统的建设

高校传统教育资源建设偏重对物理平台的建设，而对应用系统平台的建设有所忽视。物理平台的建设，是教育资源平台建设的基础，但是如果仅仅注重物理平台的建设，缺少对应用系统的完善，容易造成物理平台和应用系统的协调性不足，造成物理平台建设越来越完善，但是实际上整个应用系统缺少实用价值，在校园内无法高效展开使用。所以，针对这一问题，学校要重视加强物理平台建设与应用系统建设的协调性，同步发展，共同发挥实效作用。

2.2促进高校教育资源与区域资源的统一

高校教育资源与区域教育资源有着紧密的联系，不管从教育功能上还是资源内容上，都有很多类似的地方。最重要的是，想要实现资源互动，相互发挥教育作用，实现资源库建设，需要开展全网运用，打通资源界限，实现资源互通。从目前的情况来看，区域教育资源建设要明显高于地方高校资源建设，区域资源十分丰富，如果简单地落实到高校，只能发挥初级应用作用，并不能从根本上解决高校教育资源与区域教育资源脱节的问题。因此，地方高校教育资源建设需要主动与地方区域文化融合共进，利用区域教育资源，为创新创业课程教学提供内容支持，并丰富和发展校园创业社团形式，让更多学生基于个人兴趣，积极参与。

2.3加强教学与管理并重

在高校建设多媒体教育资源库进程中，高校对信息化资源的建设与使用更多偏重于管理功能，而对教学有一定忽视，对区域化教育资源的应用不足，从而使高校教育资源库的使用退化为“管理系统”。从实效性来说，管理涉及范围较广与多方面和不同人群的工作方式和学习习惯都有关联，但是管理系统在短时间内难以获得成效。对于学生来说，无法便捷、自由地使用信息化教育资源，教师也无法有效利用教育资源，丰富和补充课堂内容。所以，需要加强教学与管理的融合，深化高校教育改革，要让创新创业课程教育面向全体学生，要完善高校教育资源系统，为教师教学提供资源支持。

3交互式多媒体电视教学系统的功能设计

交互式多媒体电视教学系统是在一般校园闭路电视系统单向传输的基础上，利用现代多媒体技术、通信技术及图像传输等技术，增加了系统“交互式”控制功能，实现双向沟通与控制的一种多媒体电视教学系统，以声像并茂、直观灵活的特点，运用不同的多媒体素材，改变了传统“课堂+粉笔+板书”的固化教学模式。所以，在功能设计上需要契合教学实际需求，逐一细化。

3.1遥控播放

教师可以借助遥控器对录像机、DVD等播放设备进行控制，并通过快进、快退、停止等各种动作操作，在每个教师授权管理下实现同一时间操控多台播放设备，也就是说在任一教室里同一节课可以调动多个节目源，这样教师构建多媒体课堂，建构多媒体教学资源库时，就不用每上一节课，就将多媒体设备搬到相应的教室中去，同时在上一节课就可以同时运用多种多媒体设备进行授课，极大地调动了学生的积极性。

3.2计算机控制

多媒体教室中，各种智能控制器都需要预留键盘和鼠标端口，使教师可以利用有线键盘和鼠标，通过中心控制器对多媒体计算机进行控制，能够自由调用教学课件、进行VOD点播、连接Interne查找资料等。教师站在讲台上，可以结合教学进度和课程需要，面对彩色电视机屏幕，通过多媒体计算机进行操作，与使用者在计算机面前操作的步骤和方法一样。如今，随着科技的进步，教学手段也日益丰富，在教育体制改革要求下，很多教师都开始思考如何将技术与教学融合起来。通过交互式多媒体电视教学系统，教师可以自己制作课件，实时使用多媒体教学设备功能[1]。

3.3音视频回传

交互式多媒体电视教学系统中，每个教室的智能控制器上都设有视、音回传接口。当教师需要使用某个教室上课时，可以在该教室架设摄像机，运用功放、话筒、音箱等设备，就可以将整个上课的过程、现场的教学情况通过音视频信号实时传送到中心控制室，再由中心控制室将信号通过闭路电视系统实况转播到各个教室。这样就可以实现一位教师同时为多个班级学生上课，实现多元互动教学，而其他听课的教师也不必来到听课现场，只需要在其他装有该系统的教室就可以感受到和现场听课一样的效果。同时，这项功能设计不光可以运用到课堂教学、教学公开课中，还可以用于小型报告会、演讲会、年级活动等，可实现以任一教室为活动中心，向其他教室实况转播[2]。

4高校建立多媒体教育资源库的实践方案

4.1定位创业项目，确立整体目标

随着校园网的兴起和建设逐步深入，校园网在实际应用中存在流于形式而缺少实际内容的现象，这个凸显的问题也让学校管理者认识到需要加强教育改革，重新规划与建设。由此，高校领导提出了“建设校园网，建设资源库、建设资源管理队伍”的理念，这时资源库建设的任务被正式提上日程。从整个资源库建设过程来看，主要分为三部分。

第一，资源库最开始是以文件夹的形式管理素材，教师利用各类素材，结合课程教学需求，制作成教学课件、PPT。教师一般会以图片和视频资源内容为主，主要借助图片和视频资源丰富课件内容，也可以提高学生对课程学习的兴趣，使其将注意力集中在课堂上。在资源库建设第一阶段的应用中，这种应用的模式相当于传统教师采用的板书或者通过电视、投影仪等设备播放的纪录片形式，其作用主要是为教师教学提供服务。

第二，资源库建设发展的第二阶段，与初始建设阶段有很大不同，改变了应用结构，这时资源库应用结构为“系统+课件”的模式。在对资源库的应用方面，很多学校制作大量的多媒体教学课件，为学校公开课和赛课做准备。但是在这一应用阶段的资源库并没有统一化的标准，所以制作出来的课件以及对素材的选用无法实现共通，对部分教师的教学思路和教学规划并没有很好地契合，无法让资源库中的素材实现共享，满足部分教师的教学使用需求。但是这一阶段相比初始阶段，很好地解决了资源库建设方面的问题，还需要针对资源库中的素材和建设相关问题进行进一步完善与优化，更好地满足教师的教学需求，发挥资源库的实效功用。

第三，资源库建设的第三阶段也是当前大力推广和倡导的一种全新系统。新一代资源库具有统一的标准，能够根据不同教师的课程教学需求和教育观念进行更改，并强调课程内容的探究性和教学的交互性，可以系统整合学校现有教育资源，同时可以将素材应用与管理系统相分离，互不干扰，还能发挥各自的作用，紧跟信息化教学趋势，灵活运用资源库中的素材。与此同时，教育部也为资源库建设的统一标准确立和资源库建设发展提供全力支持，将资源库建设中的管理资源功能与资源库中的素材使用功能模块分隔开，让管理资源成为独立的功能模块，而教育资源单纯以“素材”形式而存在，这样的规划有助于教师和学生能够在系统中便捷使用各种素材。对此，高校需要从两方面着手：一方面，要加快建设出资源开放共享、素材实时更新，并与课程教育改革同步同行的全面化、综合性多媒体教育资源库，结合高校办学理念和教育需求，加强校园网及基础设施的完善，推动高校教育信息化、现代化的资源应用与发展；另一方面，学校要以不同专业和学科的教学目标为资源库建设的基础，结合不同专业创新创业课程教育需求，建设集体化服务管理的信息化教育资源库，使学生能够根据自己的需要和兴趣获取网站学习资源，教师也可以从中选取教学资源，补充课堂内容，为学生提供创业指导[3]。

4.2以信息效用为基础，确定资源库建设原则

进行多媒体教育资源库建设，需要明确建设原则，基于标准化建设原则开展。

第一，需要以信息质量为基础，确保教育资源库所提供的信息资源对教师和学生是有用的，使学生能够从资源库中选择自己所需要的内容，应用到具体项目中，教师可以结合资源库中的学科信息内容，制作教学课件，补充课堂内容，真正为课堂教学和科研服务。

第二，构建教育资源库，需要统一平台，制定统一标准，并协同多位教师共同建设，按照“分部分系统维护、集中式提供信息服务、实现信息全面共享”的建设方针，确立相应的以“信息质量为基础，加强信息应用、融合和统筹众多信息资源”的总体原则[4]。

第三，结合学校开设的课程科目，设置相应的资源库学科教育体系，结合不同学科、不同专业的特性，综合考量，针对性地建设资源库学科框架。

4.3更新资源库建设方式，优化创新创业课程教学方法

第一，落实合理的资源库体系，按照统一标准，结合当前使用的教材《创新创业教程》，围绕创业教育主题，针对创新思维教育和创业实践教育，同步落实。此外，结合学校所在区域资源以及自身现存资源问题，及时拓宽知识，更新资源系统。同时，围绕创新思维与创业教育两个部分，有针对性地为学生提供创新创业指导，每个部分都要凸显出教育的要点，并立足于创业行业和市场热点领域，全面覆盖教学点。比如，以新东方创始人俞敏洪创新思维为例，从俞敏洪的创业经历相关微访谈来看，他的成功创业离不开创新思维能力。在俞敏洪看来，成功的人都勇于打破常规，并且能够将思想与行动结合起来。同时，并非具有创业精神的人都能够获得成功，与其盲目加入创业大潮，不如稳定身心，专注于与他们协同配合工作的能力，到了时机成熟的时候，再投身于创业，同时提升执行力，不断在尝试摸索中加深认识，这时才能做好准备迎接创业的各项挑战。教师可以通过实际创业者的创新思维，让学生转变思维模式，一方面，努力提升自身能力，另一方面，站在创业的立场上思考问题，改变单纯幼稚的思维状态[5]。

第二，以课程为辅，优化教学内容，通过成功企业或企业家对相关问题的解决过程或亲身经历，使成功者指导创业者，提炼出教学要点。以马云创立阿里巴巴为例，教师可以采用“微视频+微课程”的形式，让学生直观地了解创业者的背景和创业精神。如马云坎坷的创业经历，在创立淘宝之前以“中国黄页”作为试水项目，发展互联网企业时，正是中国信息化发展程度不高的阶段，很多人都将马云视为骗子，他难以获得资金和资源的支持，但是面对这样艰难的境况，他仍决定重新创业，创立了阿里巴巴。教师可以综合创业者视频以及微课程知识内容，引导学生来分析创业者的精神。首先，明确目标，坚定创业初衷，在马云的创业经历中，他从未动摇过创业的想法，他为阿里巴巴制定的目标是要做80年持续发展的企业，成为世界第十大网站；其次，阿里巴巴的业务核心指导原则是“让天下没有难做的生意”，也正是这种价值观让马云获得不少生意上的伙伴；最后，互联网发展变化是必然的，创业者需要拥抱变化，突破自我，将变化作为创业历程中的日常，而阿里巴巴也是凭借这一点推出了诚信通，成立了