高校《组织行为学》课程教学中合作学习的运用,组织行为学论文

高校(组织行为学）课程教学中合作学习的运用,组织行为学论文合作学习是指：在教学经过中，以学习小组为教学基本组织形式，老师与学生之间、学生与学生之间，相互通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励根据的一种学习方式和教学策略。合作学习20世纪70年代初兴起于美国，首先是由兰凯斯特和贝尔两人于1700年在英国创立的，并进行团体施教。1806年，合作学习小组的概念从英国传入美国，遭到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广泛应用，20世纪70年代初在美国掀起合作学习研究的高潮，70、80年代中期合作学习获得本质性进展，成为一种成熟的教学理论与策略体系。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生构成良好非认知品质等方面实效显著，成为现代主流教学理论与策略之一，被世人誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。2、合作学习的理论基础合作学习的产生和发展有着坚实、科学的理论基础。合作学习的理论基础主要表如今如下几个方面。〔1〕建构主义学习理论。建构主义学习理论以为：学习经过不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递经过，而是积极地主动地建构知识和经历体验的经过，也就是讲学习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经历体验得到了改组.教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点。学生在老师的组织和引导下一起讨论和沟通，这样老师和学生每个人的观点、智慧都能够分享，整个学习群体共同完成所学知识的意义建构。因而合作学习得到建构主义者的广泛重视。〔2〕近期发展区理论。维果茨基在文化历史心理理论的基础上提出了著名的近期发展区的理论假设。他以为：儿童的心理发展存在两个水平，第一个水平是实际发展水平，第二个是潜在发展水平，即儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平.〔3〕社会互赖理论。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识构造、不同思维方式的成员还能够相互启发、相互补充，在沟通的撞击中，产生新的认识，用集体的气力共同完成学习任务。在合作学习中，学生不需要担忧个人学习的失败和紧张，也不必畏惧老师的权威。他们有一个共同的目的，互相依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。老师是以总体表现为奖励根据的，这对那些动机、毅力、责任心差的学生会产生积极的群体压力，进而使其产生学习的动力，提高学习的效果。3、分组合作学习分组合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。二、合作学习的设计老师在上课前必须精心设计合作内容，包括小组构造、学生层次分析、目的设置、学生分组策略、合作学习任务选择、教学经过的设计和评估等都要进行全面设计，同时还要事先让学生知道所要解决的问题。1、合作学习小组的构造设计〔1〕地位。首先是确定分组办法。第一种是自由组合，由教师定小组人数〔一般为7-9人/组〕，学生自由选择，组合成学习小组；第二种是抽签定组，由教师定小组数和每组人数，组员由学生抽签而定；第三种是教师编排，由教师根据学生学习能力和特点来编排小组。其次是根据教学内容的难度、学生的意愿和学习形式〔课内与课外〕，选择分组办法。〔2〕角色。由于个人学习特征不同，在开展小组学习后，导致扮演不同的角色。本人的观点是小组组长应合理布置角色轮换，每个人都要轮换扮演小组代言人，加强组员责任心和合作意愿，尽量让不爱讲话的学生先讲、多讲，要避免某个成员屡次承当代言人或承当多个角色现象。不同角色成员的明确合理的分工合作提高了小组完成任务的整体效率。〔3〕规范。规范为小组成员的活动提供了协调一致、互相配合的行动准则。规范的有效性取决于小组成员的认同程度，即每个成员能否能把规范的内容转化为本身的态度、价值观和行为准则，使规范由外在控制转化为内在约束。小组成员对规范的认同性越高，小组的凝聚力就越强，活动效率就会越高。小组应就小组宗旨和组员分工构成小组规范。在这里老师能够提供原则性框架，小组制定详细的规范内容。〔4〕权威。必要的权威能够帮助学习小组顺利运行。譬如，当小组成员之间出现知识冲突时，有明显权威特征的学习小组较容易产生小组决策。但当权威过分集中时，则会抑制其他小组成员介入合作的积极性，导致小组合作失败。本人的经历体验是假如小组组长是自愿主动产生，同时又是在小组成员共同推举的基础上产生的就能够有效避免权威太弱或过分集中的不利影响。2、合作学习活动设计〔1〕合作学习活动方案设计。教学活动序列设计主要包括四个环节，分别为：第一，老师讲授。主要指老师对本门课程所牵涉的各讲知识点的讲授，老师十分要注意各讲内容中的重难点知识并必须做到心中有数，而且要融汇贯穿。第二，小组合作学习。主要包括小组学习活动方式方法、个别学习、知识分享、小组讨论、施行行动、完成成果和自我评价等环节，老师需要观察华而不实每一个环节，并给予恰当的指导和干涉。第三，成果汇报。主要包括课堂上小组代表作汇报、小组团体沙盘实验图片展和小组主题角色扮演视频展播等形式。第四，老师评价。主要包括小组内自评、小组间互评、老师总结性评价等方面的内容。注意采取个人与集体评价相结合、经过性与结果性评价相结合的立体综合性评价形式。〔2〕教学活动内容设计。主要包括小组合作学习内容设计和小组合作学习形式设计两个部分。针对教学重难点知识与构造，对那些需要学生重点理解、把握和应用的知识进行小组合作学习内容设计。〔3〕合作学习活动指导策略。合作学习活动主要指导策略为：第一，合理分工，促进组员发展的互相依靠关系。这是小组合作学习顺利开展、发挥小组功能的前提条件。老师必须为每个小组设计清楚明晰明确的学习目的和学习任务，指导小组合理而详细的责任分工，使成员拥有不同角色和任务，进而建立成员间互相依靠关系。第二，保证时空条件，促进组员间面对面沟通。为了保证小组合作学习活动的顺利开展，老师必须保证一定的时间〔如每次小组合作学习给5-10分钟准备〕和空间〔主要包括课堂上、课堂下实验课和课程设计环节等空间〕条件，以此保证小组成员之间能够充分面对面的互动与沟通。第三，设计评价量规，使用立体综合性评价形式。为了充分调动学生介入小组合作学习的积极性，使学生认识到合作学习的价值和意义，并愈加关注合作学习的经过。老师应设计评价量规，运用个人评价指标与小组整体评价指标相结合，学习经过评价与学习结果评价相结合的立体综合评价形式。第四，运用决策方式方法和技术，有效进行冲突调解。老师对小组合作学习经过中出现的各种冲突要进行及时调解，同时假如想从根上调解合作学习中的冲突应提高学生的决策能力，使学生把握决策的方式方法并能实际运用这些方式方法调解合作学习中出现的各种冲突。三、合作学习的施行步骤1、老师创设情境，明确要解决的问题老师在每次课前要对下一次课的授课内容和小组合作学习活动提早进行精心设计，每次课上针对某1-2个本讲重难点设计小组合作学习环节，并明确小组合作学习所要解决的问题。老师在这里应注意提出的要解决的问题应具有一定的针对性和挑战性。2、组内成员独立考虑和学习，准备组内沟通和合作每位成员独立考虑是小组合作学习的前提，老师应给2-3分钟让每位成员先进行独立考虑，为组内沟通作准备。同时，老师在这里环节还应注意调控和驾驭课堂，同时进行个别辅导和鼓励。3、组内沟通与合作，准备组际沟通与展示在这里环节老师要注意倾听，尽量多的了解情况，介入讨论，进行点拨。给小组充分的时间和空间条件的保证，如每次给5-10分钟让小组沟通与合作，让每位成员间能充分沟通自个的观点。老师能够在一旁倾听小组内发言，及时监控小组内沟通与互动进展情况。4、组际沟通和成果展示各小组推选小组代表发言，进行组际沟通。由组长决定小组每次活动发言人人选，这样既能够发挥组长的权威，又能够照顾到组内每位组员，促进他们不断提高自个的口头表示出能力。老师在这里尽量不要打断组际沟通中学生的发言，真正具体表现出教学经过中学生的主体地位。5、老师点评与表彰针对小组合作学习的情况，老师应在所有小组代言人发言完毕后进行点评和总结表彰，要避免一位代言人发言完后就给予点评，进而具体表现出学生为主体，老师为主导的新的教学理念。四、合作学习教学方式方法的收获1、老师在(组织行为学〕课程合作学习教学经过中的收获首先实现了(组织行为学〕课程的教学目的，学生通过介入课堂合作学习活动，真正地理解并把握了老师讲授的各讲重难点知识。其次合作学习有利于建立和谐、民主、合作的新型师生关系，它真正具体表现出了教学经过中以学生为主体，以老师为主导的教学相长的健康心理气氛，提升了教学质量也加强了老师的职业自自信心，促进了老师个人的成长与完善。2、学生在(组织行为学〕课程合作学习教学经过中的收获一是合作学习能够提高学生的学习成绩和学习动机，充分调动了学生介入课堂教学的主动性和创造性；二是合作学习有利于提升学生的社会适应性，让学生不仅学会了合作而且把合作作为一种生活态度和价值观；三是合作学习强调对多样性的宽容和接纳，它为不同学生提供了一个互相依靠、共同解决问题的时机，通过合作学习，使学生学会相互欣赏，构成尊重别人的良好品质；四是合作学习提高了学生的合作意识和集体观念，同时切实提高了他们的合作技能。【以下为参考文献】[1]