2022年中职会计电算化专业建设的几点思考

中职会计电算化专业建设的几点思考[摘要]该文分析了中职会计电算化专业建设的现状和不足，提出了中职会计电算化专业的建设思路,旨在探究如何提升中职同学的会计电算化职业技术力量，培育出符合社会经济进展需要的会计电算化专业人才。

[关键词]中职会计；会计电算化；专业建设

随着我国社会经济的迅猛进展，市场迫切需要既懂会计专业学问又具有信息技术应用力量的复合型会计人才。在此背景下，融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的会计电算化专业应运而生。圆满的是，当前中等职业学校会计电算化专业建设还存在很多亟待解决的问题，在诸如课程体系设置、师资配置、教学模式、实训基地、评价体系等方面都还不够完善。如何适应激烈竞争的市场环境，满意用人单位对会计电算化应用型人才的需求，培育出把握会计电算化基本理论及财务软件操作技能的专业人才，成为摆在中职学校面前的重要课题。本文结合福建经济学校实际状况以及笔者多年的教学实践，对中职会计电算化专业建设的现状与不足进行了思索，提出了专业建设的相应思路。

1中职会计电算化专业建设现状及不足

专业建设是中职学校一项重要的教育教学改革，打算着学校人才培育的质量与办学特色。由于会计电算化是一门新兴的边缘性学科，人们对其熟悉存在肯定误区，导致会计电算化专业建设在中等职业学校中存在着诸多问题。

1.1专业课程体系重理论轻实践

当前，关于中职会计电算化专业教材版本许多，其学问的整体构成大致相同，但就课程体系设置来看，基本上是重理论轻实践，未能将实践落到实处。老师授课时往往以考证为教学目标，侧重于基础理论教学，授课内容与实际应用无法接轨，导致中职学校培育的同学与用人单位的需求脱节，同学毕业后需花很长时间才能适应工作。此外，中职学校会计电算化专业不仅普遍缺乏有用性、针对性强的实训校本教材，而且校本教材往往滞后于最新财务学问和技术，难以跟上行业进展，导致不少中职会计电算化专业毕业生在就业时因无法胜任会计工作而改行从事其它工作。

1.2缺乏有实际工作阅历的专业老师

会计电算化的课程性质要求老师要同时具备会计学问和信息技术应用力量。然而，中职学校普遍缺乏“双师型”老师，专业课老师基本上是由同学角色直接转换为老师角色，缺乏工作经受，没有会计岗位的实际工作阅历，不具备娴熟操作会计软件的技能，所学专业理论学问没有在社会实践中升华，无法深化挖掘课程内容，导致所讲内容不能绽开与迁移，同学学习爱好难以长久。老师在教学过程中或是只针对电算化考证需求，纯粹为同学拿证考试而教学；或是以完成教材教学内容为任务，照本宣科，不联系社会实际，无法做到理论与实践的有机结合，很难调动同学的学习热忱，不利于技能型、应用型人才的培育。

1.3忽视同学主体地位的教学模式

在现阶段的中职课堂教学中，很多学校采纳的还是片面强调灌输方式的教学模式，重视老师的主导作用，忽视同学的主体地位。以老师为主体的填鸭式的课堂授课方式，忽视了同学操作力量的培育，将教学内容固定化，减弱了同学自主学习的力量，扼杀了同学的创新力量。甚至一些实训教学竟然也以老师叙述为主，并帮助以一些简洁动手操作。如上机填制凭证和模拟做账，同学只停留在已编制好的原始凭证来填制记账凭证、登记账簿，根本无法了解财务制度的流程。虽然也能开展“教、学、做”一体化教学，但仅以软件使用流程为主，停留在软件流程操作的表面技能教学，导致同学实践操作力量差，虽能应付考证的实操试题，却无法挑起会计电算化工作的大梁。

1.4专业实训基地建设不尽如人意

由于受课程的课时支配、学校实训场地限制以及其它因素的制约，目前很多中职学校仍旧无法根据“重基础、宽口径、强力量”的原则调整课程设置,导致企业招不到高素养的应用型人才。虽然一些学校为了提高同学的实际操作力量，使他们能够胜任会计社会岗位，开头重视校内实训室和校外实训基地建设，但大量调查数据表明，目前中职会计电算化专业实训基地建设不尽如人意，不管是实训内容、教学场所还是老师配备，均无法适应中职教育的进展要求，实训实践教学体系混乱，模拟实训单调，无法充分利用校内实训室和校外实训基地，不能激发中职同学的学习热忱，不能有效提高他们的动手实践力量，无法实现同学就业时与会计工作岗位的“无缝连接”，严峻制约了中职会计专业的可持续性进展。

1.5课程评价体系和老师考核机制不完善

很多中职学校的课程评价体系不完善。对同学的考核往往实行笔试的方式，仅考查同学理论学问的把握程度，以此评定同学的学习效果，而对于同学实际操作力量的考试往往避重就轻，老师划定范围，供应资料，同学依样画葫芦操作，把握的只是会计软件的界面、菜单及操作流程。在老师考核机制方面也存在诸多问题。目前中职学校老师考核涉及教学、考勤、评教、招生、升学率、办公秩序、工会活动、领导评议等多项内容，以综合得分作为老师评聘、培训及评优选模的主要依据。然而，调查资料显示，中职学校的教学常规制度、坐班制度、听评课制度、评教评学制度、教科研管理制度等方面都存在诸多值得商榷的问题，影响了老师工作乐观性的调动和教学质量的提高。

2中职会计电算化专业建设的思路

针对中职会计电算化专业建设的现状与不足，中职学校只有实施综合改革,把课程建设与学科建设有机结合起来，构建新的课程内容、教学体系及模式，才能培育出适合社会需求的应用型会计人才。

2.1深化开展教学改革，全面启动课程建设

鉴于中职学校是培育学校级会计电算化人才的主力军，为了在有限的学时内优化教学效果,学校应依据校情、学情，结合用人单位的要求，讨论编写专业教学大纲和教学方案，编写有用性、针对性强的会计电算化专业校本教材，增加实践教学课时和学分，并在教学过程中不断对教学内容进行有机调整，引入企事业单位需要的电算化学问与技术，完善实践教学内容，且把重点放在会计软件操作使用上，注意培育同学分析问题、解决问题的力量，提高他们的实践操作力量，实现课程内容和职业标准的对接，从而缩短同学适应岗位的时间，努力做到就业“零距离”顶岗。中职学校应深化开展教学改革，全面启动课程建设，以就业为导向，构建开放性、实践性、职业性的课程体系，兼顾升学和就业，课程设置除了要满意一部分同学想进入高等职业院校深造的愿望，更要满意大部分同学进入社会就业的需求，大力建设开放性的实践配套设施，充分合理地支配实训课程、课时和内容，重视就业岗前职业培训，为同学的就业和后续进展奠定良好基础。

2.2提升老师的理论水平，加强其综合实践力量

老师整体素养的提高是中等职业教育进展的关键环节，也是专业建设的重点。拥有一支会计电算化专业“双师型”老师队伍是保证该课程教学质量的前提条件。然而，目前中职学校所谓的“双师型”老师照旧名不符实，多数是“学历证书+职业资格证书”的考试型老师。要转变这一现状，学校首先应建立科学的培训机制，轮番组织“双证型”老师到企业或会计师事务所实践，把既有理论学问又有实践阅历作为会计电算化专业老师上岗的必备条件；其次，应制造条件让青年老师编写教材，参与教育教学课题讨论、撰写论文，参加教学竞赛、技能竞赛等活动，拓宽老师的专业理论学问，提高老师教育教学理论水平和科研力量，促进老师专业成长；再次，应建立体现中职学校特色的老师认定体系和人才引进与培育的激励机制，坚持“内培为主、外引为辅”，可以加大会计电算化老师的外出培训和参与企业实践的力度，让老师到企业挂职、顶岗熬炼实习，也可以主动聘请企业中有相当财务学问素养的高级职称人员担当兼职老师或进行专题讲座，把企业的先进管理理念和技术运用到会计电算化教学中，还可以聘请软件公司的技术人员对老师开展定期技术培训，从而使老师转变教学理念，把现代职业教育先进理念落实到自己的课程教学设计中去，把理论学问和实践力量很好地结合起来。

2.3打破传统教学模式，采纳多种教学方法

会计电算化专业的重要特征就是技术性强，因此除了理论教学外，同时要培育同学操作技能，然而中职学校传统的教学方法大都是灌输型理论教学，导致理论与实践脱节，使同学不适应会计相关岗位，影响了同学专业的进展。中职学校应打破传统教学模式，将实践性教学贯穿于会计电算化教育的全过程，教学内容的组织应体现有用性和针对性，重点突出提升同学会计电算化的实际操作力量。鉴于中职同学社会阅历浅、学问体系弱、易接受新事物等特点，教学过程可采纳案例分析式、任务驱动式、情境模拟式等多种教学方法，通过创建合作型的学习团队，开发“项目引领、任务驱动”为核心的实训教材，将实际会计工作中的工作任务转化为教学任务，激发同学的学习爱好及热忱，增加同学的课堂参加度，实现自主、合作、探究式学习，引导他们通过团队共同努力完成学习任务，从而拓宽同学思维，提升分析问题、解决问题的力量，使同学在完成学习任务的同时，将技能学问点系统化、内化。

2.4加强实训基地建设，落实校企合作机制

为了实现中职会计电算化同学就业时与工作岗位“无缝连接”，落实校企合作机制，做好工学结合，引进记账公司在校内建立生产性实训基地，尤为重要。学校应当引进一些业务全面、具有代表性的企业，结合岗位工作特点，让同学了解各相关岗位的内容和工作职责，与互为依托单位深度融合对接。加强校外实习实训基地建设，与企业建立长效合作机制。对于入门基础会计课，可以组织同学到合作单位，实地考察企业的供应、生产、销售过程，使同学对企业的生产经营有直观的熟悉；对于会计专业课，可以让同学进行顶岗实习，参加实际会计工作，进一步关心同学理解本专业理论，提升本专业的工作技能，提高同学进展与组织管理力量，促进同学尽快适应会计岗位，实现无缝隙校企结合，从而实现有用性会计人才的培育目标。

2.5创新课程评价体系，健全多元评价体系

为了使学校和谐、持续地进展，学校管理应有章可循、有制度可依，建立规范化、科学化管理体系。中职学校必需创新课程评价体系，突出评价的教育功能，建立以力量为本位、评价主体和方式多元化的课程评价体系，重视在校同学学习过程的评价，制定合理的同