学校教育心理学第三讲鲁学明

学校教育心理学第三讲鲁学明第一页，共三十九页，2022年，8月28日强化程序的对比程序定义反应模式强化期间消退期间固定比率做出定量的行为后获得强化稳定的反应速率；强化后的反应暂停若做出定量的反应后没有强化，则反应速率快速下降变化比率做出不定量的行为后获得强化稳定的高反应速率维持高反应速率，然后下降固定时距定时地强化可取的行为反应速率不均衡，在快要获得强化时，反应加速定时做出反应后没有强化，反应速率快速降低变化时距不定时地强化可取的行为稳定的高反应速率反应速率缓慢下降第二页，共三十九页，2022年，8月28日注意保证相倚性要使个体能够将情境的变化与自己的行为建立联系。有必要对学生明确什么是期望行为。用相倚合约代替行为准则第三页，共三十九页，2022年，8月28日关于惩罚的补充向学生建议可替代的行为。尤其是可以引起儿童兴趣的行为。结合正强化进行惩罚。解释问题，使学生明白为什么。立即惩罚。使用合适的强度。连续惩罚、让其无法逃避、尽量使用剥夺式处罚、避免情绪问题的伴随。千万不要把惩罚当做报复的手段！！！第四页，共三十九页，2022年，8月28日暂时隔离(time-out)短暂地使犯错者与所在环境隔绝，可以有效剥夺对学生来说感到愉悦的社会刺激，失去不恰当行为导致的奖励（如同学的注意或赞同）。第五页，共三十九页，2022年，8月28日餍足(satiation)强迫学生持续一种行为直到其厌烦为止，在少数情境下有效。第六页，共三十九页，2022年，8月28日行为塑造用操作条件作用原理增加期望的行为。连续接近或任务分解。如儿童洗漱训练写作训练，背诵长篇文章舞蹈或体操的训练连续接近或任务分解使人更容易看到希望。追求一步到位的思维容易产生急躁或希望。多表扬少批评不要凭感觉而是根据实际的行为表现第七页，共三十九页，2022年，8月28日行为塑造(behaviorshaping)及时强化为什么戒烟与减肥难以坚持？强化物的意义要明确保证强化物的价值小步子原则教授写作技巧的例子第八页，共三十九页，2022年，8月28日问题行为矫正找到目标依任务分解制定计划找出对立行为或替代行为实施并记录定期评估，适当反省行动研究—记录方案的实施并反思第九页，共三十九页，2022年，8月28日习得性乐观人们的积极和乐观不是生来就有的，而是后天学习的结果。尽管每个人有不同的幸福“基点”，但我们都可以通过学习提升自己的幸福水平。幸福并不是与过去的失败绑定的。增加感恩之心。忘记他人对你的伤害。对未来保持积极的信念。找到能使自己真正快乐的活动。MartinSeligman第十页，共三十九页，2022年，8月28日行为主义对教育教学的贡献（一）通过行为矫正改变行为行为治疗、相依性管理如：恐惧症、饮食混乱、营养过剩、成瘾行为、注意不集中、爱发脾气、多动症系统脱敏、暴露疗法确定问题行为，设计与实施干预方案合作戒烟第十一页，共三十九页，2022年，8月28日行为主义对教育教学的贡献（二）在教学中管理学习课堂管理：代币经济、群体相依性、赏罚分明教学目标行为主义者：我们所具有的有关学习的唯一证据来自学生的行为因此，根据清晰的可观察的行为确定预期的教学效果目标告知的问题第十二页，共三十九页，2022年，8月28日行为主义对教学的贡献（二）在教学中管理学习相依性契约双方协商而定个人化的教学系统(Keller,1968)群体教学的问题—延迟强化成绩每一个单元用一套目标强调个别学习自定步调单元掌握要求使用代理人补充性的教学技术第十三页，共三十九页，2022年，8月28日行为主义对教育教学的贡献教学机器与基于计算机的教学为教学中的正确反应提供即时强化第十四页，共三十九页，2022年，8月28日斯金纳的著作第十五页，共三十九页，2022年，8月28日行为主义的问题言语行为主义不允许参照思维或推理过程强化与人类的行为预期与价值观内部动机人的心理远复杂于动物第十六页，共三十九页，2022年，8月28日社会学习(sociallearning)通过观察环境中其他人的行为及行为结果来进行学习。也叫观察学习、替代学习，是一种间接学习AlbertBandura第十七页，共三十九页，2022年，8月28日社会学习不需要直接得到强化或惩罚榜样的示范作用电视节目中暴力内容影响？影视是一种相当有力的观察学习媒介儿童和成人在发展中产生的学习大部分是社会学习。在课堂或其它情境设置规范，有效抑制暴力行为第十八页，共三十九页，2022年，8月28日对暴力的情绪脱敏宣泄说第十九页，共三十九页，2022年，8月28日基于社会学习的情绪脱敏第二十页，共三十九页，2022年，8月28日交互决定观攻击性强的儿童认为其他儿童对他有敌意（个人认知因素），这种期望使儿童产生攻击性反应（行为），其后果是其他儿童对该儿童的行为更有攻击性（环境），从而强化了该儿童最初的期望（个人认知）。个人行为环境第二十一页，共三十九页，2022年，8月28日社会学习发生的条件引起注意提高注意的策略（热情、变换活动）保持（使观察的内容被记住）清晰地描述观察到的行为再现（观察者自己做出目标行为）辅导及评价在这时进行动机期望得到与榜样相同的强化（或回避惩罚）第二十二页，共三十九页，2022年，8月28日社会学习知识的获得（学习）与基于知识的表现（行为表现）是两种不同的过程。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现而不是学习。学习者是否把从观察中习得的行为表现出来，依赖于许多因素。内化就是社会学习的含义第二十三页，共三十九页，2022年，8月28日社会学习你的学生不会永远从你的视角或者其他人的视角看问题。他们必须学会如何从自己的视角看问题，而且是越早越好。社会学习能够帮助他们做到这一点。——《斯滕伯格教育心理学(第二版)》第二十四页，共三十九页，2022年，8月28日榜样何时起作用与自己相似的、优秀的、热门的或有力的有依赖性的、自我概念低的或焦虑的观察者容易产生模仿突出的或权威人物名星效应（广告）公众人物思考：对德育工作的启示第二十五页，共三十九页，2022年，8月28日认知-行为矫正社会学习中认知过程与被观察行为同样重要。认知-行为矫正技术综合了认知和行为的学习原则来塑造和鼓励所希望行为的出现。学习者的思想观念既可以是学习者要回应的辨别性刺激，也可以是一种强化，如自我强化。自我指导是非常有潜力的一种思路。自我陈述训练。第二十六页，共三十九页，2022年，8月28日自我指导或自我调节自己教自己，学生通过自我言语来组织行为。维果茨基认为成熟的思想是基于内部言语的，儿童通过与他人交谈所习得的外部言语来发展内部言语。第二十七页，共三十九页，2022年，8月28日自我调节的步骤榜样示范。榜样通常是成人或优秀的同龄人。明显的成人指导的示范。明显的自我指导的示范。渐隐的自我指导的示范。内隐的自我指导示范。第二十八页，共三十九页，2022年，8月28日举例：写一篇研究论文的指导好吧，我该怎么开始呢？记下我的要点。首先要搜集材料。在写作之前我会寻找有关材料，组织我的思想。当我阅读这些材料时，我会略记下它们的要点，将它们转化为提纲，意思也更加明白。我还需要其他一些信息，在开始写作之前我再找找。最后，我已经准备好作文的写作提纲了。怎样才能让文章的开篇就吸引住老师的注意力呢？他对我的上一篇文章是满意还是不满意呢？这次的作文应该有什么不同之处呢？第二十九页，共三十九页，2022年，8月28日自我指导受过自我指导训练的学生，更倾向于自我监控，花在任务上的时间要多于那些没有受过自我指导训练的学生。(Manning,1988)行为控制上也要好于没受过训练或训练前的情况。(Manning,1990)适用对象：学前儿童、阅读障碍学生、冲动型学生及智障学生或者新情境解决问题能力的培养。善用自我强化第三十页，共三十九页，2022年，8月28日自我管理（自我强化）有明确目标行动细化定期反思自我强化可以帮助学生获得高的自我效能感第三十一页，共三十九页，2022年，8月28日学习的认知理论关注的是作为学习的一部分在思维上的改变，强调学习过程中隐含在信息加工与信息表征之下的心理机制。其中记忆在学习过程中扮演重要角色。记忆是人们能够保持并回忆起过去经历的动态心理机制。学习远比单纯地看、听、记要复杂得多。第三十二页，共三十九页，2022年，8月28日认知心理学的学习观将人与计算机进行类比人的认知也是信息加工的系统陈述性知识(declarativeknowledge)程序性知识(proceduralknowledge)策略性知识(strategicknowledge)第三十三页，共三十九页，2022年，8月28日表征(representation)信息在头脑中的呈现方式第三十四页，共三十九页，2022年，8月28日陈述性知识第三十五页，共三十九页，2022年，8月28日程序性知识第三十六页，共三十九页，2022年，8月28日策略性知识建立在元认知