学习科学的理论基础

学习科学的理论基础第一页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、研究学习的重要性问题：你认为研究学习有什么重要性？第二页，共一百二十二页，2022年，8月28日学习对于个人的重要性对社会而言，个体经过学习获取发展，有利于后代探索新的发现和发明。学习对于社会保持价值、语言和特色文化的发展是必不可少的研究学习是重要的，因为个体和社会可以通过成功地学习管理而获取一些既得利益。一、研究学习的重要性第三页，共一百二十二页，2022年，8月28日二、跨学科的学习科学基础1.内隐学习与大脑2.非正式学习3.正式学习与非正式学习的设计第四页，共一百二十二页，2022年，8月28日二、跨学科的学习科学基础1.内隐学习与大脑2.非正式学习3.正式学习与非正式学习的设计第五页，共一百二十二页，2022年，8月28日1.内隐学习与大脑内隐学习：轻易的获取复杂信息的学习，并且获得的知识很难用语言表达出来。二、跨学科的学习科学基础第六页，共一百二十二页，2022年，8月28日1.内隐学习与大脑神经科学对学习研究的影响二、跨学科的学习科学基础海马体第七页，共一百二十二页，2022年，8月28日1.内隐学习与大脑神经科学对学习研究的影响二、跨学科的学习科学基础哈劳的报告第八页，共一百二十二页，2022年，8月28日1.内隐学习与大脑脑科学发现及其意义二、跨学科的学习科学基础威廉.格林诺夫的实验：环境对鼠脑中突触形成的影响第九页，共一百二十二页，2022年，8月28日婴儿的突触发展第十页，共一百二十二页，2022年，8月28日1.内隐学习与大脑儿童的内隐学习：模仿学习二、跨学科的学习科学基础模仿学习的实验室研究证明：人类是地球上最会模仿学习的动物；镜像神经元的发现强调了模仿学习的重要性，反射神经元无论在个体完成一个动作还是看到其他人完成一个动作时都处于兴奋状态。第十一页，共一百二十二页，2022年，8月28日二、跨学科的学习科学基础1.内隐学习与大脑2.非正式学习

指与学校制度中具有明显说教色彩的教学实践，即所谓的正式学习的差异。第十二页，共一百二十二页，2022年，8月28日二、跨学科的学习科学基础1.内隐学习与大脑2.非正式学习

非正式学习的特点：是个人取向的；助长传统主义；包括情感和智力的融入观察学习：模仿、认同、移情第十三页，共一百二十二页，2022年，8月28日二、跨学科的学习科学基础1.内隐学习与大脑2.非正式学习正式学习的特点：信奉普适的行为价值、准则和标准；学习的主要媒体是语言；教和学的发生脱离境脉（outofcontext）第十四页，共一百二十二页，2022年，8月28日二、跨学科的学习科学基础1.内隐学习与大脑2.非正式学习3.正式学习与非正式学习的设计第十五页，共一百二十二页，2022年，8月28日二、跨学科的学习科学基础3.正式学习与非正式学习的设计适应性专家最优化的适应性通道新手效率创造性常规型专家失败的新手一组核心能力进化、扩充核心能力第十六页，共一百二十二页，2022年，8月28日二、跨学科的学习科学基础1.内隐学习与大脑2.非正式学习3.正式学习与非正式学习的设计第十七页，共一百二十二页，2022年，8月28日行为主义12认知主义3建构主义第二节学习理论的理论流派4人本主义第十八页，共一百二十二页，2022年，8月28日行为主义者的观点经典的条件反射华生的行为主义赫尔的理论斯金纳的操作条件反射格斯里的理论桑代克的联结主义行为主义学与教的理论流派第十九页，共一百二十二页，2022年，8月28日加涅的学习条件班杜拉的社会认知理论相互作用者的观点认知主义行为主义学与教的理论流派第二十页，共一百二十二页，2022年，8月28日皮亚杰的认知发展理论维果斯基的文化历史理论发展—相互作用者的理论认知主义行为主义建构主义学与教的理论流派第二十一页，共一百二十二页，2022年，8月28日行为主义1875年，哈佛大学开设了第一套心理学研究生课程学与教的理论流派第二十二页，共一百二十二页，2022年，8月28日基本假设可观察的行为，而不是内在心里事件或口头重构事件行为应该通过它的一系列最简单的元素习得学习的过程就是行为改变的过程一、行为主义第二节学与教的理论流派第二十三页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.经典条件反射——巴甫洛夫一、行为主义第二十四页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义2.经典条件反射——巴甫洛夫第二十五页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义2.经典条件反射——巴甫洛夫第二十六页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义3.桑代克（1874—1949）的联结主义桑代克迷笼第二十七页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义3.桑代克（1874—1949）的联结主义桑代克迷笼中猫的学习曲线第二十八页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义他认为，动物在每次尝试-错误的学习过程中，逃出米笼的反应逐渐与刺激情景形成了联结。那些能够导致成功的反应被保留，而那些无效的反应则会逐渐被排除，最终形成稳定的刺激-反应联结。3.桑代克（1874—1949）试误说第二十九页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义效果律：反应之后跟随着一个满意状态的事件，刺激与行为之间的联结就加强，而跟随一个烦恼状态的事件，联结会削弱。练习律：反应重复的次数越多，联结越牢固准备律：导致“满意”或烦恼的条件3.桑代克（1874—1949）的学习定律第三十页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义4.华生（1878～1958）的行为主义第三十一页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义4.华生（1878～1958）的行为主义条件性情绪反应：通过配对联想，不论积极的还是消极的反应活动都可能被条件化到各种物体和事件上。第三十二页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义他认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。他特别强调环境对人行为的影响，是典型的“环境决定论”。

4.华生（1878～1958）的行为主义第三十三页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义人和动物的行为分为应答性行为和操作性行为两类。

5.斯金纳（1904-1990）

操作性条件反射理论

应答性行为对特定刺激的反应不随意性比如食物刺激味蕾分泌唾液自发性行为（操作性行为）不是对特定刺激的反应，是机体自发产生的对环境施加影响并受意识控制，随意性操作行为第三十四页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义5.斯金纳第三十五页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义斯金纳认为学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。5.斯金纳（1904-1990）

操作性条件反射理论

第三十六页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义5.斯金纳强化学说第三十七页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义5.斯金纳强化学说强化的类型正强化（积极强化）：当在环境中增加某种刺激，有机体的反应概率增加，这种刺激就是正强化物。负强化（消极强化）：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。如（停止电击）第三十八页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义5.斯金纳强化学说是刺激对反应的结果，而不是刺激本身的性质，决定这种刺激是否是一种强化物总结第三十九页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义5.斯金纳强化学说强化的安排第四十页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义5.斯金纳强化学说负强化和惩罚惩罚是抑制反应发生的概率强化是增加反应概率第四十一页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义5.斯金纳强化学说负强化和惩罚奖励性刺激厌恶性刺激反应后呈现反应后消除正强化惩罚（1）惩罚（2）负强化研究发现惩罚不能消除行为只能抑制行为第四十二页，共一百二十二页，2022年，8月28日一、行为主义5.斯金纳强化学说强化原理的应用塑造：是指通过安排特定的强化相倚关系是有机体做出它们行为库中原先不曾有的复杂动作。消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种或以上刺激的特征，从而使有机体最终对两种只有很小差异的刺激作出辨别的反应。第四十三页，共一百二十二页，2022年，8月28日认知观点格式塔理论勒温的理论托尔曼的理论信息加工理论动机模型和理论认知主义行为主义第二节学与教的理论流派第四十四页，共一百二十二页，2022年，8月28日认知观点格式塔理论勒温的理论托尔曼的理论信息加工理论动机模型和理论认知主义行为主义第四十五页，共一百二十二页，2022年，8月28日二、认知主义

格式塔心理学1912年诞生于德国，其特点是注重对经验和行为作整体性的研究，尤其注重研究内在心理结构对经验和学习行为的影响。1.格式塔心理学概述第二节学与教的理论流派第四十六页，共一百二十二页，2022年，8月28日二、认知主义

格式塔是德语Gestalt的音译，这个词也有人翻译成“完形”，但它除了完形的意思以外，还有格式、结构、整体性以及动力性等内含。1.格式塔心理学概念第二节学与教的理论流派第四十七页，共一百二十二页，2022年，8月28日二、认知主义人们通过感官知觉所得到的都是一些整个的“形”、“式样”，即“完形”。当环境发生变化，遇到困难和问题时，这个“形”就出现了某些“缺口”或“缺陷”。有机体的活动有一种渡过”缺口”、弥补“缺陷”、完结“图形”的倾向，即有在一定的条件下尽可能看见“好形”或“完形”的倾向。1.格式塔心理学基本观点第二节学与教的理论流派第四十八页，共一百二十二页，2022年，8月28日二、认知主义格式塔心理学的基本观点就近性封闭性连续性第二节学与教的理论流派第四十九页，共一百二十二页，2022年，8月28日二、认知主义学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构、完形（格式塔）。1.格式塔心理学学习说惠太默尔（1880~1943)苛勒（1887~1967)

考夫卡（1886~1941）

勒温(1890~1947)第二节学与教的理论流派第五十页，共一百二十二页，2022年，8月28日

（1）似动现象1.格式塔心理学——“格式塔”的重要实验二、认知主义第五十一页，共一百二十二页，2022年，8月28日（2）整体与部分

1.格式塔心理学——“格式塔”的重要实验二、认知主义第五十二页，共一百二十二页，2022年，8月28日（3）顿悟实验（完形学说的主要实验）1.格式塔心理学——“格式塔”的重要实验二、认知主义第五十三页，共一百二十二页，2022年，8月28日（3）顿悟实验（完形学说的主要实验）1.格式塔心理学——“格式塔”的重要实验学习是由顿悟而实现的。顿悟即是完形的组织构造过程。学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与修正错误的过程，而是突然领悟的。

二、认知主义第五十四页，共一百二十二页，2022年，8月28日（4）在教育中的应用1.格式塔心理学将问题或学习任务置于具体的、实际的情境中在问题解决过程中，给学生提供的援助不应该是那些复制的或重复的步骤。教学中不要给学生提供那些学习了一系列机械的步骤就能解决的老一套问题。二、认知主义第五十五页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.信息加工理论二、认知主义你对学习、记忆和遗忘有怎样的认识？根据你个人看法勾画出一个大致的框架图，然后与四五个同学一起绘制一个人类和认知的简图。10分钟后将该图展示给全班同学。第五十六页，共一百二十二页，2022年，8月28日第二节学与教的理论流派2.信息加工理论二、认知主义外部刺激感觉登记初始加工遗忘长时记忆复述和编码短时记忆遗忘提取重复第五十七页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.信息加工理论二、认知主义外部刺激感觉登记初始加工遗忘长时记忆复述和编码短时记忆遗忘提取重复阿特金森-谢夫林20世纪70年代中期，信息加工理论逐渐成为学习和记忆领域中占主导地位的一种理论。第二节学与教的理论流派第五十八页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.1感觉登记感知：并不是对刺激的直接接受，它还涉及心理加工，并且受到我们心理状态、过去的经验、动机以及其他因素的影响。注意：主要从引发学生的兴趣开始。二、认知主义——信息加工理论第二节学与教的理论流派第五十九页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.2短时记忆或工作记忆短时记忆是一个储存系统，他将有限容量的信息保持约几秒钟，容量是5~9个信息单元。将信息保持于工作记忆中的一种方法是复述策略工作记忆中的个体差异二、认知主义——信息加工理论第二节学与教的理论流派第六十页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义——信息加工理论

情景记忆

是关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。第二节学与教的理论流派第六十一页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义——信息加工理论

语义记忆

主要包括已知的事实和概括性的信息；包括概念、原理以及如何应用概念、原理的一些规则；包括问题解决技能和学习策略等第二节学与教的理论流派第六十二页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义——信息加工理论

程序记忆又称为内隐记忆（implicitmemory），指关于技术、过程、或“知道如何做”的记忆,而不是“知道是什么”的记忆。第六十三页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义——信息加工理论

情景记忆

情景记忆中的信息以表象的方式加以储存，这些表象按照事件发生的时间、地点等组织起来储存和组织信息的方式第六十四页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义——信息加工理论

语义记忆

语义记忆是由相互联系的概念或图式组织起来的网络结构。一个图式就像一个纲要简图。储存和组织信息的方式第六十五页，共一百二十二页，2022年，8月28日语义记忆的网络模型第六十六页，共一百二十二页，2022年，8月28日思维导图第六十七页，共一百二十二页，2022年，8月28日相关软件下载

imindmap

Mindmanager

mindmapper

FreeMind开源导图软件

Sharemind基于FreeMind二次开发，支持中文第六十八页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.3长时记忆长时记忆的容量很大，保持时间也非常长长时记忆分为三部分情景记忆、语义记忆和程序记忆二、认知主义——信息加工理论

程序记忆

程序记忆是回忆怎么做事情的能力，这在身体活动任务中表现得更为明显，一类的记忆主要是以一系列的刺激—反应配对的方式储存的储存和组织信息的方式第二节学与教的理论流派第六十九页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.4记忆与遗忘遗忘和记忆练习二、认知主义——信息加工理论

第二节学与教的理论流派第七十页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.5学习的条件学习的条件二、认知主义——信息加工理论内部外部支持性内部条件必要性内部条件学习的目的就在于建立和完善内部的学习条件，为学习者提供发展性的外部学习条件，以保证新的学习顺利进行。第二节学与教的理论流派第七十一页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.5学习的条件二、认知主义——信息加工理论学习的九个阶段1.注意2.预期3.提取（进入工作记忆）4.刺激特征的选择性知觉5.语义编码7.提取强化8.线索提取9.泛化6.提取和反应描述阶段学习准备习得和操作学习迁移第七十二页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.6学习的类型（学习结果）言语信息习得：名称和事实；对散文和诗歌进行有意义且连贯的选择；有组织的知识群智慧技能使用符号与环境进行交互作用动作技能态度影响个体采取行动的类别做出选择的能力二、认知主义——信息加工理论

第二节学与教的理论流派第七十三页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.6学习的类型（学习结果）言语信息智慧技能动作技能态度认知策略控制学习、识记和思维运用的能力二、认知主义——信息加工理论

第二节学与教的理论流派第七十四页，共一百二十二页，2022年，8月28日2.7在教育中的应用

用于解决课堂问题二、认知主义——信息加工理论

第七十五页，共一百二十二页，2022年，8月28日3.1机械学习和意义学习（奥苏泊尔）机械学习是指记忆某些关系和事实有意义学习不是任意的，它与学习者已有的知识和概念有关。三、认知主义3.奥苏泊尔的有意义学习理论第七十六页，共一百二十二页，2022年，8月28日3.2有意义学习有意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。二、认知主义——奥苏泊尔的有意义学习理论3.奥苏泊尔的有意义学习理论第七十七页，共一百二十二页，2022年，8月28日第二节学与教的理论流派认知观点格式塔理论勒温的理论托尔曼的理论信息加工理论认知主义行为主义奥苏泊尔的有意义学习第七十八页，共一百二十二页，2022年，8月28日皮亚杰的认知发展理论维果斯基的文化历史理论发展—相互作用者的理论认知主义行为主义建构主义第二节学与教的理论流派第七十九页，共一百二十二页，2022年，8月28日BossandGratuate第八十页，共一百二十二页，2022年，8月28日案例讨论第八十一页，共一百二十二页，2022年，8月28日第八十二页，共一百二十二页，2022年，8月28日第八十三页，共一百二十二页，2022年，8月28日问题讨论解释为什么这种教学方法对于邓巴先生的中学数学/科学课来讲是有效的？第八十四页，共一百二十二页，2022年，8月28日三、建构主义建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。第八十五页，共一百二十二页，2022年，8月28日1、皮亚杰的主要观点知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。第八十六页，共一百二十二页，2022年，8月28日2、存在的争议

（皮亚杰学说与学习理论的关系）一部分人认为皮亚杰理论与学习无关，因为他不强调环境的影响、不考察加速认知生长的方式。因为在皮亚杰看来，儿童对世界的认识，主要取决于他们的特定认知结构，而不是客观存在的外部刺激。另一部分认为他关于学习机制取决于发展阶段的理论，以及他提出的有关为儿童提供最佳学习环境方面的建议，使他理论有资格成为一种学习理论。第八十七页，共一百二十二页，2022年，8月28日3、皮亚杰的认知发展理论3.1发展是怎么产生的图式皮亚杰认为所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。认知结构：组织和加工信息的基本方式图式：年幼儿童表现出的行为或思维的方式第八十八页，共一百二十二页，2022年，8月28日当婴儿遇到一个新的物体时，他们怎样全面地了解这个物体哪？第八十九页，共一百二十二页，2022年，8月28日3.1发展是怎么产生的同化和顺化皮亚杰认为适应就是通过同化和顺应的方式来调整图式，对环境做出反应的过程。同化：根据已有的图式来理解新事物或事件的过程。顺化：当旧的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式。3、皮亚杰的认知发展理论第九十页，共一百二十二页，2022年，8月28日3.1发展是怎么产生的平衡作用

已有的图式如果不能应对眼前的问题，即产生一种不平衡状态，人们自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，建立新的图式或调整旧的图式，直至达到一种新的平衡。皮亚杰认为亲身体验以及对环境的操纵是产生发展性变化的关键所在。

3、皮亚杰的认知发展理论第九十一页，共一百二十二页，2022年，8月28日3.2皮亚杰的发展阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。感知运算阶段（出生到2岁）这个阶段的婴儿或幼儿通过他们的感觉和动作技能来探索周围世界。3、皮亚杰的认知发展理论第九十二页，共一百二十二页，2022年，8月28日3.2皮亚杰的发展阶段前运算阶段（2-7岁）由于符号功能的出现，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征（或符号）动能（如凭借语言和各种示意手段来表征事物）在头脑中进行表象性思维。

3、皮亚杰的认知发展理论第九十三页，共一百二十二页，2022年，8月28日3.2皮亚杰的发展阶段具体运算阶段（7-11岁）处于该阶段的儿童能够形成概念、发现关系、解决问题，但所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。3、皮亚杰的认知发展理论第九十四页，共一百二十二页，2022年，8月28日3.2皮亚杰的发展阶段形式运算阶段（11岁到成人）表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。当儿童进入青春期，许多人可以熟练解决假设命题并使用演绎逻辑:如果A，则B。3、皮亚杰的认知发展理论第九十五页，共一百二十二页，2022年，8月28日3.3影响认知发展的因素成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的平衡过程。成熟：有机体的成长物理环境：物理的经验即个体作用于物体，获得物体的特征；二是逻辑-数理的经验，指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。3、皮亚杰的认知发展理论第九十六页，共一百二十二页，2022年，8月28日案例数学知识就是一种典型的数理逻辑知识，组成5个桔子中的每一个桔子，都不具有“5”的性质，相反，“5”这一数量属性也不存在于任何一个桔子中，而存在于它们的相互关系中——它们构成了一个数量为“5”的整体。儿童对于这一知识的获得，也不是通过直接的感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。首先，他必须使手点的动作和口数的动作相对应。其次是序的协调，他口中数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。

第九十七页，共一百二十二页，2022年，8月28日3.3影响认知发展的因素成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的平衡过程。社会环境：它包括语言和教育的作用，即人和人之间的相互作用和社会文化的传递。平衡过程：平衡过程调节个体（成熟）与环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。3、皮亚杰的认知发展理论第九十八页，共一百二十二页，2022年，8月28日3.3影响认知发展的因素成熟、物理环境、社会环境和自我调节作用的平衡过程。成熟：有机体的成长物理环境：物理的经验即个体作用于物体，获得物体的特征；二是逻辑-数理的经验。指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。3、皮亚杰的认知发展理论第九十九页，共一百二十二页，2022年，8月28日总结学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。3、皮亚杰的认知发展理论第一百页，共一百二十二页，2022年，8月28日4、维果茨基社会发展理论早逝于1934年维果茨基的研究主要基于两种观点：一是只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义；其次他认为发展依赖于个体成长而形成的符号系统（如语言、计算系统）第一百零一页，共一百二十二页，2022年，8月28日4.1发展是怎么产生的

皮亚杰主张发展先于学习，即进行某种学习之前，个体必须先建立起某种具体的认知结构。维果茨基认为学习先于发展。他认为学习涉及符号的获得，这种符号是通过接受教育和从他人那里得来的信息获得的。发展意味着儿童将这些符号加以内化，以便在没有他人帮助时自己也能够思考并解决问题，这种能力叫自我调节4、维果茨基社会发展理论第一百零二页，共一百二十二页，2022年，8月28日4.2社会发展学习理论强调学习的社会特性儿童的学习是通过与成人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。（合作学习）最近发展区认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是在成人或同伴的帮助下能够完成的任务。两者之间的差异就是最近发展区。4、维果茨基社会发展理论第一百零三页，共一百二十二页，2022年，8月28日4.2社会发展学习理论认知学徒

是指学习者通过与某个专家的相互作用，逐渐地获得知识经验的过程。搭建支架或中介性学习搭建支架是指有更有能力的同伴或者成人提供帮助。即应该给学生复杂的、困难的、现实的任务，然后给予他们充分的帮助以完成这些任务。4、维果茨基社会发展理论第一百零四页，共一百二十二页，2022年，8月28日

学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产生的，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。因此，人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。总结4、维果茨基社会发展理论第一百零五页，共一百二十二页，2022年，8月28日重要学习理论的比较斯金纳的操作条件反射理论类型核心学习过程预先设定学习者的行为结果认知理论学习过程获取信息、识记、学习管理、问题解决的过程皮亚杰认知发展从婴儿期到成人期智力的增长维果茨基认知发展文化在高级心理机能方面的作用第一百零六页，共一百二十二页，2022年，8月28日行为主义12认知主义3建构主义第二节学与教的理论流派4人本主义第一百零七页，共一百二十二页，2022年，8月28日四.人本主义理论背景：人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮第一百