第三章教师心理

教育心理学

第三章教师心理本章内容第一节教师的角色与特征第二节教师的专业品质第三节师生互动第四节教师的成长和培养第五节教师职业倦怠第一节教师的角色与特征米德（G.H.Mead,1934）：角色是个体在社会舞台上的身份及其行为。角色是某个个人在特定的社会和团体中占有的适当位置/地位/身份，以及被该社会和团体规定了的行为模式。父亲：一家之主的地位；参加工作，抚养子女，教育孩子，计划家庭生活；像一个父亲的样子......商店服务员：具有耐心、周到、热情的服务态度，掌握熟练的技能，具有丰富的业务知识；教师：怎样做才像一个老师？传统教学中教师的角色教学的中心地位，文化权威的身份基本职责：阐明事理，监督学生师生关系：传递和接受的关系学生对教师角色的心理期待1早期的问卷调查结果：学生对教师的角色期望是集多重角色于一身的复合体。知识传授者：精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了...团体的领导者，纪律维护者：公正、民主、合作、处事有伸缩性...模范公民：言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律...家长代理人：仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近...基础教育课程改革纲要(试行)2001

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。改变教师“春蚕”悲壮色调的形象春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。作为新时期的教师，教师的价值不是体现在毁灭自己上，而应在“成人”的基础上“成己”，他们必须具备传统意义上的敬业爱生、学识丰富，还必须有着健康的心态、良好的人际交往能力，懂生活、会生活，受学生拥戴。

学生对教师角色的心理期待2学生学习指导者指导学生获得科学知识，学会如何学习，发展各种能力；鱼和渔的关系...集体活动领导者班主任和非班主任：建立良好的课堂秩序；注意选择学生干部。行为规范示范者指导学生掌握社会价值观念和行为规范；为学生提供活生生的榜样。学生心理保健者帮助学生学习和适应更有效的学习与生活方式；减轻、消除心理压力。教育科学研究者研究型教师或科研型教师：具有探讨问题的意识；掌握教育科研方法。学生学习指导者知识传播者、学习发动者、组织者、评定者（文化科学知识的传递者/传授者和指导者/学生学习的激发者）这是教师作为教学者的角色，是教师职业的中心角色。教师的特殊功能是传授知识，指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的。班集体活动领导者青少年团体工作者、学生集体的粘合剂/团体的领导者/公共关系人员、人际关系的协调者。学生的课外活动，称为第二课堂。这些活动多按集体方式进行的，教师的地位、年龄、知识、经验、威信决定了他在学生集体中负有指导者的责任，充当青少年工作的指导者。现代教育是一个全方位的系统工程，一个优秀教师，必须要担当起公共关系人员的角色，在学校、家庭、社会三者之间协调好各方关系，成功构建一个和谐一致的教育网络。

家长的代理人/纪律的维护者父母长者、朋友和管理员（家长的代理人/学生的朋友和知己/教学的组织管理者/纪律的维护者）学生认为教师是父母的化身，所以教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母，要培养学生良好的生活习惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种问题。在日常生活中，教师还应成为学生的朋友和知己，保持良好与和谐的师生关系。教师又是管理员的角色，是学生学习纪律的监督者和执行者，要维持课堂教学秩序，控制调节学生的活动，创造优良的班级集体，保证教育教学活动的顺利进行。

行为规范示范者学生的榜样、模范公民和价值导向者言教不如身教，榜样的力量是无穷的。教师是教育人的人，社会上的人们按照教师的地位和作用，理所当然地要求他成为学生和公民的榜样。在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范，教师所有的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学生心灵上打下深深的烙印。

行为规范示范者学生灵魂的塑造者/学生个性的塑造者/人类灵魂的工程师教师不仅要对学生传授科学技术、文化知识，培养能力，而且还要按照一定的世界观塑造学生的灵魂。人们常说“教师是人类灵魂的工程师”，就是指教师在学生思想品德教育方面肩负的特殊角色。教师要培养学生具有正确的世界观、人生观和远大理想，培养他们丰富而高尚的精神境界，培养他们具有追求真理、热爱科学、热爱和平的美好情操，培养他们具有完善美好的道德品质。广州大学教育学院院长蔡笑岳认为，教师是高度负责的职业，角色压力产生高度焦虑。他不赞成教师把自己变成“人类灵魂工程师”或者“知识的海洋”、“行为的楷模”。他认为，这些是对“圣人”的要求，而老师作为“凡人”，当理想与现实的距离无法跨越时，这个职业就会给从业者带来沉重精神负担，引发高度焦虑。学生心理保健者心理辅导人员/心理调节或治疗者/学生心理的保健医生。心理辅导人员——这个角色在帮助学生学习更有效的生活方式，减轻、消除心理压力和矛盾，获得心理上的健康等方面起着十分重要的作用。心理辅导人员是当代教师不可忽视的重要角色：教师的心理健康教育能力。教育科学研究者教师是教育科学研究者/科学研究人员/学习者和学者为适应社会经济文化的发展以及教育自身的需要，专家型、学者型的教师将成为未来教师的重要角色之一。教师要积极探索和研究教学与学生中出现的问题，成为一个教育科学研究者。特别是对自己的教学活动的研究，要掌握一定的教育科研方法，并注重运用所掌握的方法解决自己在教育教学实践中所遇到的问题，从而使自己不仅成为一名教育实践家，而且还要成为教育理论家。教材中关于教师角色的归纳教学的设计者：设计教学目标、教学策略、教学方法、教学评价等信息源：学生学习所需信息的提供者指导者和促进者：组织者和管理者：平等中的首席：反思者与研究者终身学习者教师教育课程的内容框架学教学生学习教师教学身心发展是教育实施的依据；个别差异是因材施教的原则。认知、情感与态度、动作技能；言语信息、智慧技能、认知策略职业角色；职业素质结构；专业发展；心理健康维护教学设计；教学管理（动机激发与培养、课堂管理）；教学评价第二节教师的专业品质一、教师的基本信念系统二、教师的教学与沟通能力三、教师的情感与个人品质教师教育观念对学生发展的影响模式

教师的学生观对学生的期望教师的教育态度、教育方式、教育策略、教育行为学生的身心发展一、教师的基本信念系统1.教师的基本教育信念——对教学和学习的基本理解教学效能感——教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。教师控制点——教师对学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。对学生的控制——对学生管理的专制或民主2.教师对教学和学习的基本理解包含教师所倡导的理论和所采用的理论教师的教学效能感对教学行为的影响和作用环境因素自身因素教师的教学效能感教师行为学生自我效能感学生能力与成绩教师的教学效能感影响着教师对教育工作的积极性、努力程度、克服困难的坚持程度等。教师教学效能感的影响因素社会环境：教师社会地位的高低；学校所处环境的社会经济水平、自然环境的好坏、地方政府、群众（社会大众特别是学生家长）和新闻媒体的教育观等方面。学校中的影响因素：学校风气（教师间教育观念的相互影响、渗透而形成的教育观念）、学校中的人际关系状况（同事关系、师生关系、学校领导与教师的关系）。内部影响因素：教师的教学观和自信心。二、教师的教学与沟通能力1.教师的教学能力教学认知能力教学操作能力教学监控能力2.教师的交互沟通能力教学认知能力教学认知能力主要是指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。具体包括：

(1）概念，能揭示出概念的本质特征；(2)类同，能概括出两者的共同特征；(3)运算，将关系转化和推理；(4)理解，对学生的动机水平、年龄特点、个体差异及教学策略的理解。在教学能力结构中，教学认知能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量。教学操作能力教学操作能力主要是指教师在教学中使用策略的水平，即如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题，是教师课堂教学能力的集中表现。主要的教学策略有：制定教学目标的策略编制教学计划的策略教学方法的选择及运用策略教学材料和教学技术的选择设计策略⑤课堂管理策略⑥对学习和教学进行测试和评价的策略教学监控能力教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。反思即是教学监控的一种重要形式。教学监控能力是教学能力诸成分中最高级的成分，它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制。三、教师的情感与个性品质1.情感投入——好的教师会挚爱自己的职业，对教学报以极大的热情。教师在课堂教学中的情感投入包含三方面：对学生的责任感；为人师表而不断自我提升；与学生之间友好信赖的关系。教师对学生的爱带来的体验包含：亲近感、理解感、期望感2.个性品质——2.个性品质（1）烦躁型、胆怯型和整合型烦躁型（冲动、自发，缺精心组织和调控）——奋斗型或顺从型有效胆怯型（墨守陈规）——对奋斗型有效高度整合型（自控、有条理和目的性）——均有效，尤其是焦虑和敌意的学生（2）具体——抽象倾向：关注事物细节和直观特征，事物的特殊性还是关注概括事物特征，一般特征抽象水平高的老师更能在教学中灵活应变，较少专制和惩罚，学生学习更专心、积极主动、有合作精神，更有成就。（3）教师的场定向第三节师生互动一、教师对学生的影响二、学生对教师的影响三、师生的相互作用皮格马利翁效应皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。他像对待自己的妻子那样抚爱她，装扮她，为她起名加拉泰亚，并向神乞求让她成为自己的妻子。爱神阿芙洛狄忒被他打动，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。“皮格马利翁效应”成为一个人只要对艺术对象有着执着的追求精神，便会发生艺术感应的代名词。一、教师对学生的影响在教育领域，也存在皮格马利翁效应，又被称为教师期望效应，罗森塔尔效应。由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森提出。他们在原神话的基础上，进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。

教育心理学研究和教育实践证明如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。相反，如果教师厌恶学生，对学生期望较低，而学生经常受到教师的冷漠与歧视，经过一段时间，学生也会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望，因此以消极态度对待老师，不理会或拒绝教师的要求。结果这些学生常常如教师期望的那样，学习成绩与品行一天天变坏。由师生态度产生的相互交流与反馈即是罗森塔尔效应。也称教师期望效应教师的期望对学生影响的一项实验研究根据心理学家们观察发现(Good&Brophy,1987)，教师对智商较低学生的行为有以下特点：1.要他们回答问题时，给予较少的时间；2.他们成功时给予较少的奖励，他们失败时给予较多的责难；3.师生间较少互动与沟通；4.对他们较少注意且较少要他们回答问题；5.对他们较少要求并避免让他们有当众表现的机会。教师对学生的了解与主观印象性别，智力，容貌，家庭背景，成绩表现等教师对学生的期望教师的教学行为分组或分班教学向学生发问的方式师生互动情形对学生回馈及奖惩方式其他活动学生对自我的认识学生对自我的评价学生的学习行为教师期望效应的产生过程二、学生对老师的影响学得慢，多动的学生，不顺从的学生，对教师也是一种挑战。……三、师生的相互作用不同认知风格师生的交互影响……第四节教师的成长和培养一、教师的专业发展（一）有关教师生涯发展的理论：1.弗勒的生涯关注理论：教学前关注阶段——关注生存阶段（自己生存的适应性）——关注情境阶段（提高学习成绩）——关注学生阶段（学生的发展）2.费斯勒的生涯发展理论：职前教育阶段——实习导入阶段——能力建立阶段——热心成长阶段——生涯挫折阶段——稳定停滞阶段——生涯低落阶段——生涯引退阶段3.沃尔夫的生涯发展理论：新手——学徒——职业——专家——卓越的——名誉退休（二）教师的成长目标：新手—熟手—专家专家型教师的特征斯滕伯格的观点：将更多的知识（所教学科的内容知识、一般教学法知识、与具体教学内容有关的教学法知识、教学得以发生的社会和政治背景知识）运用于教学问题的解决解决教学问题效率高富有洞察力连榕：教学策略以课前计划、课后评估、反思为核心富有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心和批判性强的人格特征对教师职业的情感投入程度高，职业义务感和责任感比较强良好的师生互动，强烈的职业成就感二、教师成长与发展的基本途径针对在职教师或实习生（一）观摩和分析：优秀教师的教学活动观摩分为组织化的和非组织化的组织化的观摩事先有详细的观察计划（观察对象、角度、大致程序、讨论分析）观摩也分现场观摩和教学录像案例教学法正成为一种有效的观摩与分析的学习形式案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-basedteaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。二、教师成长与发展的基本途径（二）微格教学：也称微型教学——指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并将此教学过程摄制成录象，课后再进行分析。（这是训练新教师的重要途径）（三）教学决策训练教学过程包含着一系列的决策过程……二、教师成长与发展的基本途径（四）教学反思训练反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。（五）教师行动研究行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。第五节教师的职业倦怠一、教师职业倦怠的界定二、教师职业倦怠的成因与对策一位职业倦怠的老师我叫XX，是一名初中教师，参加教育工作十几年了。好长一段时间以来，我一直提不起精神来，工作没有劲，做事有气无力，感觉工作乏味，天天就是备课讲课改练习，家里学校讲台“老三点”。特别是推行新课标、强化新理念以后，感觉教育工作无所适从了：你尊重学生，可学生不尊重你；你严格要求学生，他们说你不给他自主的空间；你想惩罚违纪的学生，他却说你体罚他；学生上课睡大觉，你管他他说干涉自由；他要谈恋爱，你批评他，他说是个性需要。学生难调、课本难教、中考难以应付、家长社会需要太高，我总感觉自己生活在社会的夹缝之中，困惑无法解决，激情难以燃烧，身心疲惫，慢慢变得漠然、得过且过了。我知道事业不能苟且，可我就是不能振作精神。职业倦怠的含义“职业倦怠”现象，是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的失望的情绪、疲惫的心态的一种心理现象。它的心理特征表现为生活的乏味感、事业的失望感、精神的疲惫感、认知的冲突感等，是一种心理的内在需要与客观实际情况相矛盾的产物，也是一种对现实的消极反抗而求得心理平衡的心理反应。教师职业倦怠教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随长期工作压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。表现为情感衰