核心素养在初中数学教学中的渗透

核心素养在初中数学教学中的渗透摘要：初中阶段，数学学科对学生形成科学素养与学习能力等非常关键，然而受学科特点限制，学生学习时更加容易产生厌倦心理。新课程理念指引下，教师开展初中数学教学，要坚持生本理念，对课堂教学的方法不断创新。在教学时教师要注重学生预习阶段的学习效率，为学生制定预习规划，提前布置好预习学习的任务，以不断增强学生学习主动性，使之对学习内容能够形成初步的了解，可以在掌握基础知识之后，标注出学习的重点和难点，进而在课堂教学时可以更加针对性的听讲。同时，教师在制定教案和教学设计等过程中，要充分考虑渗透核心素养需要与学生学习实际，合理选择教学方式，确保预期教学目标得以实现关键词：核心素养；初中数学；渗透引言初中阶段数学教学的主要目标在于培养学生较强的思维能力，引导学生利用数学知识结合思维意识分析与解决问题。在新课程标准的发展与改革背景下，初中数学教学中培养学生的核心素养成为当前教学的重点。教学中通过培养学生的核心素养，不仅能激发学生学习数学知识的兴趣和积极性，同时对发展学生数学知识运用能力及理解能力十分有效。以下内容将针对核心素养下初中数学教学策略进行具体的分析并提出相关建议措施。一、数学方面核心素养的概述现阶段，核心素养乃是教育领域最受关注的词汇。新课标已指出，核心素养是素质教育下的核心指导理念，一直贯穿教育始末，对各学科教学有着重要指导意义。和小学数学相比，初中数学的整体难度有了大幅提高，教学内容变得更加晦涩，逻辑思维也变得更强，此种学科特征需要教师在实际教学当中对核心素养加以渗透，帮助初中生对数学知识进行理解，为初中生提供一些自主练习和参与实践的机会，进而全面提高初中生的数学水平。二、初中数学教学中对于学生核心素养培养存在的问题当前，数学核心素养培养的重要性已经被人们越来越多地认识到了，但是很多教师在培养学生数学核心素养的时候仍然存在一定的欠缺。迫于考试的压力、课堂时间的有限等因素，教师更多地注重短期内能够提升学生学习成绩的教学内容，使用“填鸭式”“题海战术”等教学方式来提升学生的学习成绩，而忽略了对学生的学习启发，鼓励学生抒发自身独特的见解，更忽略了对学生抽象思维、建模能力等核心素养的培养。三、初中生数学核心素养的培养策略（一）通过情境教学增强初中生的问题意识在初中阶段，学生已经具有较强知识探究这一能力，教师为建立高效课堂，需要思考如何调动初中生探究欲望。在新课改这一背景之下，以往教学模式早已无法对教改需要加以满足，数学教师须把核心素养当作指导理念，对数学知识进行深入认识，在课堂教学当中积极对核心素养加以渗透，着重培养初中生逻辑思维这种能力。所以，教学期间，数学教师须和初中生构建和谐关系，营造有效课堂问题情境，借此增强初中生问题意识，从而建立高效的数学课堂。例如，开展“分式”教学期间，数学教师就可对信息技术加以运用，借此营造相应的问题情境，促使初中生把教材知识当作依据，主动展开思考以及探究。根据初中生在课堂之上表现出来的学习能力以及探究能力，数学教师可以进行提问，如分式具有哪些特征？怎样对分式四则运算进行计算？怎样解分式方程？通过上述问题促使初中生对数学知识进行主动探究，引导初中生结合现实生活对所学知识进行理解以及掌握，这样有助于强化初中生的问题意识，促使其学习效率有效提高。（二）重视培养学生的数学发散思维初中学习阶段的学生往往能意识到数学科目的学习不再是简单的数字运算，还增加了平面图形与立体图形的深度认识与学习。但不同学生的抽象思维能力是参差不齐的，强弱与空间感的表现十分明显，这就不可避免地导致学生数学学习效果的差异。同时，在初中数学科目的能力培养与考核标准相比之下，并不会因学生在学习方面的差异性而降低要求。所以，学生学习层次的不同需要教师采取多元化的教学手段，同时要更加注重基础薄弱学生的关注与答疑工作，致力于推动学生整体抽象思维能力的提升。在笔者的教学实践中，已经试图采用化抽象为直观的教学形式，如教具在课堂上的使用等。面对图形讲解的内容，可以鼓励学生使用硬纸板等材料裁剪平面图形，并进行重新组合；或是将立体图形尽可能拆分与重新组装，并从不同的角度进行图形的反复展示，从而激发学生的抽象思维（三）运用数学技巧，培养学生数学运算能力素养初中阶段的数学知识相对来说具有一定的难度，对很多问题的解决如果采用固化思维，会导致解题效率非常低，甚至得出错误的结果。在数学知识体系当中很多知识点都具有规律可循。教师在教学时，要给予学生耐心指导，培养学生形成较好的观察和分析以及探索解决问题的能力，促使学生可以从解决方案当中发现和利用规律，进而发掘最优的解决问题的方法，实现数学运算能力的提升，以此增强核心素养水平。同时，在数学知识体系当中，运算也属于学生的基本功，也是学习好数学知识的基础。所以，对学生核心素养进行培养，必须要着力促进学生数学运算方面能力的不断增强。教师不仅要培养学生掌握解题技巧，而且更要学会引导学生对数学发展与公式进行熟练的记忆和运用，同时要加大对学生良好计算习惯的培养，引导学生主动对错题原因进行分析，并就计算方法及时整理总结，以此实现计算效率的提升。通过不断提升学生数学运算能力，促使其运算速度与精确性不断提高，有助于节约时间并实现数学学习成绩与计算水平的进一步提升。（四）通过简化过程，培养学生抽象能力从学科的本质出发，数学学科集逻辑性与抽象性于一体，所以学生想真正学好数学就必须具备一定的抽象能力。可是针对刚刚步入初中阶段的学生来说，在这一方面的能力普遍较弱，因此课上加强对学生这一方面核心素养的培育就成为广大教师最为棘手的问题。这就要求广大教师在教学内容方面进行相应的优化，删减有关数量关系抽象或空间抽象的内容，有效剔除不利于学生主动思考的知识信息。比如，以“正负数的定义”教学为例，单纯向学生传递“带有负号的数字就是负数”显然不能够说明复数的定义，但如果告诉学生一切大于“0”的数字都是正数，一切小于“0”的数字都是负数，那么学生就会对“正数”与“负数”有一个明确的概念界定，在无形中帮助学生意识到“0”就是分界点，所以它既不是正数也不是负数。这样的思维过程显然更有助于学生深刻理解其定义，对该知识点的掌握效果也会更加理想。结束语综上可知，核心素养如今是教育领域当中的一个热词，在初中阶段的数学教学当中对核心素养加以渗透，有助于提高知识之间的联系能力，有助于提高初中生的研究能力，同时有助于提高初中生实践应用这一能力。为此，教学期间，数学教师需通过情境教学增强初中生的问题意识，借多媒体开发初中生的思维能力结合实际生活培养初中生的数学应用这一能力，通过小组合作强化初中生的探究能力，并且借助分层教学积极发展初中生个性，进而对初中生数学方面的核心素养加以有效培养，促使教学效率不断提高。参考文献刘清新•初中数学教学中如何渗透数学核心素养[J].新课程导学,2019(10):62.魏杰君.如何在初中数学教学中培养学生的核心素养J].中学课程辅导(教师通讯)，2019(07