核心素养下高中数学概念课教学策略

核心素养下高中数学概念课教学策略摘要：概念是学生理解数学的基本起点,也是学生解决数学问题的重要依据。与初中的数学概念比较,高中数学概念更为抽象,因此进行概念教育也是当今高中数学教育的主要任务。本文重点简述了当前高中数学概念教育所面临的主要问题,并立足学生核心素质发展的背景下给出了高中数学概念教育的基本对策,并期望在有效教学策略的指导下加深学生对数学概念的认识,增强高中数学概念教育效果,并最终达到提高学生数学核心素质发展的目的。关键词:核心素养;高中数学;概念课教学;方法高中数学概念的更加的抽象、复杂，所以需要由老师以立足核心素质进行教学,主动改革教学方法,这对于加深学生对数学概念的认识,推动学生抽象思维与逻辑思维的正常发展具有重要意义。因此需要立足高中生数学概念教学，从核心能力的背景出发,对主题内容加以深化阐述。一、高中数学概念教学存在的问题（一）应试教育理念的影响经过教育着不断探索，现如今已产生了一套系统的数学概念研究体系,以及各种创新模型层出不穷，受到中国传统教育理念的制约,多数老师都以为学生只需牢记概念,就可以用概念解题即可,无需再理解新概念的深入内涵［1］。老师们会在教学课堂采用复习的方法指导学生学习概念,并强调要点,进行说明,以加深学生对概念的掌握，这种方式违背了新课改造所倡导的以学生为本的教育理念,也阻碍了学生对数学概念的理解。（二）以讲述为主的教学方式通过问卷和访谈调查可以发现，绝大多数的教师依然沿用讲述式方法开展概念教育,即一节课全程都以教材为中心,学生完全陷入了被动状态,从而限制了学生思想的自由发挥［2］。（三）忽略了概念教学重点经过对当前数学教育高考题的剖析与探究,可以看出:当代数学题的开放性、灵活多样也在进一步的提高,因此教师们开始把课堂教学重心放到对综合型练习的讲解上来,老师片面的相信通过解决难题就能够提高学生数学综合能力的水平,但却忽略了对学生数理基础的巩固和相应数理能力的训练。二、核心素养下高中数学概念课教学策略（一）强调数学概念的引入教师在新课改背景下所实施的数学概念教学,在教学活动中需重视所学概念同生活实际情境的关联,借助问题情境的设计,引入教学内容,促使学生通过总结分类、比较及观察等方式,对概念的发展、发生及发现过程进行理解,使学生可对概念本质属性深入了解,推动学生数学概念的初步构建,最终对概念形成深层次理念。老师在引入数学概论课程时,应该以学生熟悉的知识系统为立足点,把学生所感兴趣并熟悉的生活场景,当作课程背景。如老师在介绍"椭圆概念"时,可借助对椭圆的基本概念进行复习,然后老师再引入行问题,如果将一个平面内的一个定点,变换为二个定点,动点与二个定点的间距之和即为定长,那么其产生轨迹又是什么样的?老师可以在问题给出后,不着急告诉学生正确答案,指导学生进行实践作业,老师通过二个图钉、一条绳索、一块纸板,指导学生进行动手实践,老师在给学生画动点时,还应指导学生在笔尖滑动时,保证绳子一直保持在紧绷状态,从而帮助学生了解到椭圆概念中的二个动点与定点的间距之和为一定值时,其相应的属性,并指导学生对绳索长短进行修改,其绳索长短应该同二个图钉之间的距离相同。（二）巧用多媒体开展概念教学多媒体教学信息技术能够更加直接、生动的展示知识点,所以在课堂上也获得了广泛应用，因此在数学概念教学时,老师们可以充分运用多媒体信息技术，帮助学生活跃思维,也从而更好的解决教育之中的难题［3。］例如在互动式电子白板中的画板便拥有着巨大的动态显示功能,并且操控方式简单，透过运用画板进行的概念教育,便能够使学生更好的理解定义的产生、发展及其生成过程。又例如,在"圆锥曲线"的概念教育中,老师便利用画板来确定相关点法并寻找新定义,在画板的动态显示中,学生便能够透过观测到点的移动轨迹,从而利用触摸屏将移动轨迹所生成的图像呈现出来,使学生对变和不变定义有更清晰的认知。运用多媒体课堂教学充实了概念内容,在学生脑海中留下了深深的印记,并实现了对数学概念与教学效果的最优化［4。］结束语:通过对这些内容的研究能够发现,数学概念能够揭示数学中最根本的知识点帮助学生加深理解,因此不仅要强调逻辑推理,更要的是说明其中蕴涵的道理。通过对数学例题的剖析,引领学生进入到了数学探索当中,并在自主探索中对数学概念有新的发现，推动学生数学核心素质的建立与发展,为学生的日后发展奠定了扎实的条件基础参考文献：［1］王方方.核心素养下高中数学概念课教学策略J］.中学课程辅导(教学研究),2021(23):14.［2］胡佳.核心素养下高中数学概念课教学策略［J］.科学咨询,2021(3):105.［3］蔡明娥