《简笔画教学研究报告8600字》

简笔画教学研究目录第一章 简笔画的绘画特点及教学应用 31.1简笔画在中小学教学过程中的应用 31.2利用简笔画绘画的简洁性与直观性运用于教学中 41.3简笔画可以广泛的应用于教学中 5第二章为什么将简笔画与学科教学相结合 52.1充分发挥教师主导性与学生主体性作用 62.2简笔画是有意注意与无意注意的桥梁 62.3提高学习兴趣，加强直观教学引导促进教学 7第三章如何运用简笔画图示联想法提高学习兴趣增强教学效果 83.1简笔画图示联想法 83.1.1根据教学内容合理选择图示联想方法 93.1.2根据教学内容合理运用图示联想方法 9第四章在学科教学中合理运用简笔画 104.1如何使简笔画在学科教学中发挥积极作用 104.2在学科教学中灵活运用简笔画进行教学 12总结 13参考文献 14致谢 16简笔画的绘画特点及教学应用简笔画是运用非常简单的点、最基本的线条和最常见的平面形状来概括表达物象的外部基本特征、动态特征以及形态表情的独特绘画艺术。是通过眼观、心记、手画这些活动来概括分析所观察对象最典型、最突出的主要特点，然后对其进行简单的二维平面处理，得到具有概括性、形象性和表意性的一种绘画方法。简笔画的简洁性可以表现出物体独特的主要构成因素、结构形体以及比例关系。对于较为复杂的物体形象可进行简单化处理，突出表现出物体的基本形体结构和物体的主要特点。1.1简笔画在中小学教学过程中的应用简笔画由人们熟知的点、线、面等相互交叉结合使用，使得绘画更为简单，是美术绘画起形中的基础。简笔画简单易学的性质能够使人们更加容易的掌握绘画的技巧与观察方法。例如骨线式、轮廓式、形色结合式、水墨式等绘画方法能逐步增加知识点，使中小学教师更加简单、快速的学习掌握。简笔画简单、易学是每个中小学教师都能掌握的一种绘画方法，简笔画的运用可以帮助中小学教师在绘画构图表现形式与色彩构图上更加丰富。中小学基础学科教师大多没有绘画基础，更没有系统地学习美术知识，所以相比较一些复杂的美术技能，他们更容易掌握简笔画的绘画技能及方法。同时简笔画对于学生来说也是学习知识最生动直观的教学教材，它的色彩及线条能使学生从绘画中感受到所表达内容的情感，在快乐中学习知识、增加经验、掌握技能。从目前简笔画的应用来说，比较广泛的就是在小学校园文化环境布置中，在这些教学场所简笔画无处不在。因此可以说简笔画是中小学教师走向工作岗位需掌握的基本美术技能。1.2利用简笔画绘画的简洁性与直观性运用于教学中简笔画具有简洁性，要求将一切辅助物体形象都尽量简化，以突出主要物体形象，是绘画当中最为简单的一种绘画形式。简笔画绘画的简洁性要求简笔画的笔画和线条简单分明、易学、能直接的观察，在绘画过程中要用最简单的线条准确的抓住物体的具体特征，同时省略掉物象中不重要、不影响物象形体特征的细节，并迅速的概括出物体形象的意像特征，一般不要求描写物象与具体物象的绝对相似，只要运用几笔简单的线条就要将物体具体、形象生动、有趣地表现到二维平面上。绘画成果经过概括加工使得物体特征更加直观，既形象又生动，一目了然，快速的将物体的主要特点进行加工再现，使学生能更得到直观的物象特征。简笔画绘画的直观性和简洁性的特点为没有绘画基础的中小学教师降低了学习简笔画的绘画难度，使中小学教师更容易掌握和运用简笔画进行辅助学科教学。1.3简笔画可以广泛的应用于教学中简笔画的绘画内容对象丰富多彩，上到天文地理下至自然万物乃至成语典故、童话故事等都可以运用简笔画来进行表达。这一特性使得中小学教师能在岗位上能够灵活广泛的运用简笔画进行教学，是中小学教师应该掌握的一种职业技能。具体可应用于词汇教学、句型教学以及阅读和口语教学，内容丰富的文学作品中的艺术形象以及日常当中所见到的物体均可成为简笔画绘画的素材。还可应用于环境装饰，引导学生使用简笔画创造发现更多美的事物，因而学习简笔画能够培养学生对于自然美和社会生活当中美的感受和认知能力。简笔画的广泛性保证了简笔画与其他学科结合的基础，能够广泛运用简笔画进行任何形式的表达与应用。例如:(1)诸葛亮(人物)拿酒杯(器物)在城楼上（建筑物）弹琴，城楼下土地上生长着材木和青草(植物)。(2)宽敞的公路两旁高楼林立(建筑物),车辆（器物）人流（人物）川流不息。(3)动物（动物）在森林（植物）中开运动会等都可以把文字设计成图像，无论人物还是动植物。简笔画用简单的线条勾勒出物体的基本形象特征，具有形象简洁、简单易学的绘画特点。另外，简笔画概括物体形象内容广泛，万千事物都能成为简笔画的绘画对象，故简笔画具有广泛性的绘画特点。简笔画的这种概括性决定了简笔画教学所表达物体的直观性，通过概括物体基本特征使得物体形象更加直观。从简笔画的绘画特点来看，无绘画基础的中小学基础学科教师学习并熟练运用简笔画是可行的。第二章为什么将简笔画与学科教学相结合在中小学的课堂授课过程中正确有效的将简笔画与学科结合，可以有效促进学科教学效果，化繁为简，突出重、难点，激发学生学习兴趣，锻炼学生的大脑思维，培养学生的创新思维能力，提高课堂授课的有效性。2.1充分发挥教师主导性与学生主体性作用将简笔画与基础学科相结合丰富了课堂的教学内容，起到了活跃课堂气氛增加课堂艺术感染力的效果。利用学生的注意，使学生在轻松活跃的教学情境中完成枯燥无味的知识点学习,在有意注意与无意注意相结合的轻松状态下吸收消化知识，提高课堂的高效性。小学生的年龄正处于绘画涂鸦期，对于图画有着这个年龄独特的兴趣。在课堂上板书出与教学内容高度统一的简笔画，无疑会增加学生的学习兴趣。在有意的教授知识的前提下加以教师正确的引导，会激起学生对知识点探索的欲望。当学生对于某点有了探索欲望，学习兴趣就会大幅度增加。在课堂上教师使用简笔画激起学生学习兴趣后再加上准确的引导，就可以成就一节有效的课堂，大大增加了师生互动的次数，提高课堂氛围。这样的教学方式促进了师生互动，也充分发挥了教师主导性与学生主体性的学习作用。学科与简笔画的整合课程不仅能调动学生积极性，还能促进学生举一反三，由一点发散到多点的发散性思维。锻炼学生主动思考的能力，提高学习兴趣。因此，简笔画在辅助小学学科教学中有着非常重要的教学意义。2.2简笔画是有意注意与无意注意的桥梁有意注意是自觉的、有预定目的的注意。教师在教学过程中使学生有目的的认识某知识点便是有意注意。学生进行有意注意时往往需要自身集中注意力和一定的控制力主动的去观察学习教师给予的特定的事物或完成特定的作业。无意注意是没有目的预先准备好的、不需要本身的意志努力、自我控制的对发生的某种事物或者事件产生的注意。对于处在小学阶段的学生来说，无意注意的产生要远远高于有意注意，无意注意所带来的记忆也更为深刻。简笔画应用到小学基础知识学科教学当中为有意注意与无意注意的结合搭建了桥梁。有意注意是在无意注意的基础上所发展起来的，是人类所特有的一种心理现象。对于学习和工作来说，有意注意与无意注意相结合有较高的效率。小学基础学科知识相对枯燥，学生对于晦涩难懂的知识定理一味的背诵套公式使学生失去了对于基础学科学习的兴趣。小学阶段的学生身心发展处于旺盛时期，思维敏捷，对于感兴趣的事情能够铭记于心。根据此年龄特点在具体教学过程中，教师的教学引导尤其重要。从小学生的年龄来看，7-12岁正处于儿童涂鸦期，在此年龄阶段的孩子对于绘画颇有兴趣。而充分利用无意注意这一功能将简笔画作为引导的媒介引起学生的无意注意，便能有效的调动学生的学习兴趣，从而提高课堂基础学科教学的有效性。在每一堂课的教学当中，吸引学生进行有意注意也是必不可缺的，使学生产生有目的的学习是每节课所必备的教学引导。这时利用简笔画生动形象的绘画特点，使学生产生无意注意，在此过程中教师再引入相应的教学内容，再使学生产生有意注意，从而达到快乐学习的目标。这种有意注意和无意注意相结合的方法可以有效地提高课堂有效性。总之，一堂有效的课堂就是要将有意注意与无意注意相结合，利用简笔画作为有意注意与无意注意之间的媒介将两者相结合便能最大限度的提高学生的学习兴趣。2.3提高学习兴趣，加强直观教学引导促进教学随着我国经济的不断发展，教育事业也在不断的提高进步，在实际的教学过程中教学引导的作用已经得到广大教师的重视和关注。学生是教育的对象，也是学习的主体，是教育环节中是必不可少的，并且占据主导性地位。教师在教学过程中无论是直接将人类现有的研究成果教授给学生还是教授学生主动思考的能力，都需要学生主动的思考和实际的动脑学习。离开学生主体性的主动思考，教师的主导性作用就不能完全发挥，从而使教学成果不尽人意。教学引导，顾名思义就是引导学生更高效的主动学习，应用简笔画是中小学教师在各科教学中教学引导最为广泛有效的形象化艺术语言。中小学阶段学生对于涂鸦绘画有着浓厚的兴趣，兴趣是人类最好的老师，是推动学生学习最好的动力。近年来越来越多的人提出将简笔画应用到教学引导过程中，这样有利于学生兴趣的增加，提高学生学习的主动性，能更好的促进学生的主动学习从而使得教学引导作用能够更好的发挥。利用简洁美观的简笔画进行教学引导激活课堂，使枯燥的课堂变得生动有趣提高学生的专注度，从而达到促进教学的目的。简笔画作为一种教学手段，对提高学生兴趣、激发学生发散性思维和创造性思维能发挥重要作用。第三章如何运用简笔画图示联想法提高学习兴趣增强教学效果3.1简笔画图示联想法想象是人在大脑中凭借记忆所提供的材料内容进行加工处理，从而产生新的形象的心理活动过程，是一种较为特殊的思维形式。想象力可以帮助人们缓解现实生活中的压力，使人们感受到快乐，享受想象带来的惊奇，所以想象力是我们人类生活中不可缺少的心理活动。想象可以大致分为幻想和联想，幻想是虚假不真实的思想，是没有道理的想象，以理想和愿望为依据做出的想象；联想是事物联系之间的反应。小学生的想象力是人生阶段中最为活跃的阶段，可是现实学习中我们常常烦恼学生因为丰富的想象力而扰乱学习专注度。而简笔画图示联想法就是对想象的应用，应用学生时代丰富的想象力，让想象能够更好的帮助促进学生学习。具体来说，联想是想象的一种，联想是一种创造性的思维活动。但是联想区别于幻想，幻想是虚构的不真实没有依据的是一种不切实际的，不能实现的想象。而联想的前提是事物之间存在某种客观的联系，因为某一事物想起与之有关信息的思想活动。联想是事物之间存在联系的一种思维反应，可以反映事物内在复杂的联系以及外部简单的联系。总的来说，外在简单的特征或者内在复杂的联系存在相似或者相反的联系点，人们根据联系点由一个事物想到另一个事物这便是联想。心理学家发现联想在人类的心理活动中占据着至关重要的地位，联想应用于人们推理、回忆、创造等。在日常实际教学过程中，通过给出图片联想的方法有很多，例如：简笔画、打印图片、多媒体等，选用简笔画图示联想法是因为简笔画在将事物处理成图画的过程能促进学生主动思考，加深学生对事物的再次认识和二次思考，在提高学生主动思考的能力的同时激发学生对事物的深层认识。简笔画简洁明了能快速、准确的表现出物体的特点，同时简笔画可应用范围较广，能够较好的应对课堂随机问题，帮助学生展开丰富的想象从而激发学生对学习的热情，提高学习兴趣。其次，在绘制简笔画的同时又能再次加深学生对于某事物的印象，生动形象的简笔画在学生头脑中迅速建立，能够准确的帮助学生迅速认识知识结构，产生一定的记忆并与其有关的形象知识点产生联系，大大提高了学生的学习效率。简笔画图示联想法就是对想象思维的利用，借助想象将物体之间存在联系的事物根据学习需要选取合适的连接点加以联系结合，直接将相似或相反的相关点用简笔画的形式简单明了的展现，帮助学生更快更准确的产生联想，加深记忆，促进记忆，简单来说就是根据教学内容制作出相关简笔画绘图，帮助学生更直观的产生联想，让学生看到甲图能联想到乙图从而想到该图所代表的知识点或知识框架。这种联想方法适合小学生的思维特点。在实际运用过程当中，联想根据特征的区别大致可分为这几种：与之有着相似的特征联想的相似联想；与之有着相接近的特征的接近联想；与之有着相反的特征的对比联想；与之没有外在或内在联系不受任何限制的自由联想和控制在一个固定思维方式里的控制联想等。综上所述，简笔画图示联想思维法就是用简笔画表现出某一物象根据这一物象而联想到另一相关物象，由此来进行创造性思维、发散性思维的方法。用简笔画图示联想法举例来说：能由森林产生相似联想从而想到大海，由大海接近联想想到鱼类，由鱼类对比联想又可想到会飞的鸟儿等。3.1.1根据教学内容合理选择图示联想方法教学内容是教师与学生之间教与学之间的媒介，教学是通过完成教学内容来实现的教学过程。在实际教学过程中，运用简笔画图示联想法，教师要将教材中的教学内容转化为简笔画，以教学内容为中心，编排教学内容。采用接近联想从生字联想到相关的词组、古诗、课文，采用控制联想由因果关系联想到公式等，它们教学目的相同，但表现内容教学方式却不同。由简笔画表现出的生字图画简单易懂，教师在运用简笔画时应充分运用简笔画在教学引导上的优势，锻炼学生进行发散思维的练习，充分准备简笔画内容。从联想的五种方法五个方面分别入手增加教学趣味性，提高学生学习兴趣的同时增加了学生的知识学习锻炼了学生的发散性思维。教师在教学内容的安排上，应能动地把握教学的全过程，从单个简笔画图示联想练习到组合应用看成是相互联系的整体。合理的选择对比、接近、相似、自由和控制图示联想法。3.1.2根据教学内容合理运用图示联想方法用简笔画概括教学内容的大意，根据小学的各科不同的教学内容采用不同的表达方法从而准确的使用联想方法。如《猴子捞月》（课文）运用简笔画直观的表现出猴子捞月的动机、过程以及结果使学生一看就明白节省了教学时间。而将《猴子捞月》用简笔画再现则是采用了简笔画控制联想法，将故事情节与结局严格把控。运用简笔画接近联想法背诵课文，教师根据背诵内容与学生一起找出所背文章的背诵顺序（由远及近、由浅到深、由内而外）。确定背诵顺序后，接着与学生一起找出所背文章可以串联的关键词并将关联词按照背诵顺序写下来。然后按照背诵顺序与学生一起边串所背诵文章边用简笔画替代关键词直至完成所背诵文章的绘画。绘画完成，合上书本只看黑板上所给出的简笔画与学生一起背诵第一遍文章。完成背诵，打开书本更正背诵的失误区，简笔画点出失误区，更正背诵。当学生能够看图背课文后，将图擦去进行最终背诵。采用接近联想背诵法，学生很容易的就能背诵一篇文章。在整个背诵的教学过程中，教师采用有意注意与无意注意相结合的方法使学生在轻松愉快的教学情境中背诵学习文章，也充分调动了学生学习的兴趣提高了学生主动思考的能力。利用简笔画联想法，可以开发学生想象力，发挥学生的主体作用，利于学生全面发展思维能力，提高思维水平。采用相似联想法学习数学知识,数学知识是把研究成果公式直接灌输给学生的一个过程，对于小学生而言，数学较枯燥乏味，难以理解。实际教学过程中教师只关注学生是否应用正确，忽略学生是否理解而造成学生在数学作答时解法单一或当同样的问题逆向提问时就完全不会。这种定理和公式的不理解会使学生渐渐丧失对数学的学习兴趣。我们运用简笔画相似联想法将同道理的公式或定理用简笔画简单明了的表达出后引导学生进行相似联想帮助学生更快的理解。第四章在学科教学中合理运用简笔画4.1如何使简笔画在学科教学中发挥积极作用教师把教学重难点转变为视觉信号，简练的、系统的将教材内容体现出传达给学生。用清晰的视觉符号建立知识框架结构，体现了教学思路及方法，是学生直接接触的“微型教案”，浓缩了教学的精华蕴含着无穷的力量。视觉信号的传达在一定程度上决定了这堂课是否成功有效。新课改要求教师要自主创新，在教学中为吸引学生注意，提高学习兴趣。我们在视觉传达的过程中加入简笔画运用，运用简笔画提高学生对视觉信号的专注度，从而提高学生的学习兴趣，引起学生的视觉注意。简笔画的应用能更直观形象的将教学内容展示给学生，简单随变的线条和文字符号的完美结合产生独特的吸引力，增加学生的无意注意，增加了板书的感染力，使学生对所表达的知识产生浓厚的学习兴趣，从而使学生注意力高度集中。将知识浓缩转变为简笔画加以的简练的文字反映教学的主要内容，使学生更加简便的理解所学知识，弥补难点晦涩难懂的缺点。简笔画与学科结合，教学方式灵活有趣有利于培养学生思维灵活性，有助于培养学生思维的深刻性，培养学生的思维能力。简笔画的运用在学科教学中是否能够很好地发挥作用，关键在于设计和应用是否合适、恰当、合理。具体地说，应用简笔画要做到以下几点：首先，教师要确定简笔画的应用目的，对于教师来说一节课，由于学科的不同，课类程的型也不相同，教学目的与要求更不相同，所以我们在应用简笔画时要确定简笔画应用的目的是否和教学目的一致。应用简笔画的内容与形式要服务于应用目的，要为达到教学目的而服务，不能无的放矢，随心所欲乱画一气，与简笔画板书本应促进教学的初衷背道而驰。其次，要有针对性的应用简笔画，由于简笔画的使用具有广泛性的特点，因此在选择简笔画时要具有针对性，简笔画的应用要针对不同的学科不同的课型和不同的学生，从实际教学出发，因科而变，因课而变，因人而变。教师要充分使用简笔画的直观概括特点，使用简笔画时我们要做到直观概括，突出重点，画简意赅，直观概括教材的内容，在简单概括的基础上要保证所表达内容全面、正确、精简得当。在学科与简笔画的结合教学中，简笔画与学科的地位容易颠倒，混淆了主次关系是简笔画与学科结合过程中应注意的一大问题。教师应用简笔画教学过程中，应明白简笔画的辅助作用将简笔画作为提高课堂有效性增加学生学习兴趣的台阶，切忌忽略简笔画的辅助作用，一味的展示教师简笔画的功底，使学生大半的注意力学习精力分散到简笔画上。认清基础学科的主体，简笔画辅助的关系。4.2在学科教学中灵活运用简笔画进行教学简笔画的合理运用可以充分帮助学生提高学习兴趣，从而提高主课的学习成绩。教学过程中简笔画必须准确的结合教学内容，将教学过程中抽象、模糊的概念难点形象直观的展示给学生。在此过程中，教师会出现简笔画与实际教学重点不符，突出中心与教材偏离，难点讲授模糊等问题，与应用简笔画提高学生学习兴趣从而提高学生成绩的初衷背道而驰。一方面，教师要有计划的合理应用简笔画的趣味性，明确表达教材内容。每个简笔画的出现都有它出现的作用，教师在备课时要根据教材的教学内容精确认真设计应用简笔画，每个简笔画什么时间出现，怎么出现，出现的作用都有其根据，认真安排使简笔画出现的时间最佳，以使简笔画发挥最大的作用，能很好的把控简笔画，做到心中有数。简笔画本身具有趣味性，在应用简笔画时要注意合理运用简笔画的趣味性，切忌将简笔画的趣味性过分夸大影响教材教学内容的准确，使教学重难点模糊。简笔画要求明确的表达出教材的条理性，反应教材的原本知识点，揭示知识点存在的内在联系，帮助学生理清内在联系建立知识大框架。在应用简笔画时要注意主线清晰，绘画类型一致，表达内容条理分明。另一方面，教师应用简笔画的灵活性讲究时机，运用简笔画要需要及时调整，不可“墨守成规”。如果在使用过程中发现简笔画应用设计环节有不妥之处，可充分利用简笔画的灵活性及时修改，通过简笔画的填、比、改、仿、创等各种灵活手段进行快速灵活的修改。把握时机使教与学产