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文档简介

阅读策略单元设置浅见阅读策略单元的独立设置，是统编小学语文教科书的创新之举。教科书吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，致力于构建开放的富有活力的教科书体系，有利于全面提高学生的语文素养。一、对“阅读策略”的理解“策略”一词，《现代汉语词典》解释为：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。我认为，阅读策略是指为达到一定的阅读目的而实行的阅读活动，这种阅读活动具有明确的目的、具体的行动安排、还会随情况的变化而作出调整。阅读策略的使用具有整合性、选择性和灵活性。阅读者要根据阅读目的与文本材料的不同，选择最恰当的阅读方法，以达到阅读目的。二、“阅读策略单元”的编排特点统编小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元:如，三年级围绕“预测”议题，四年级围绕“提问”议题，五年级设置“有一定阅读速度“，六年级设置“有目的的阅读二与以往相比，“阅读策略单元”的设置具有三大明显特点：.目标更明晰以前的教科书编排方式，阅读策略的课程目标比较泛化，导致阅读策略的学习活动零散、碎片化，缺少鲜明的指向性。教师在研读教科书时，需要自行梳理提炼，再落实到教学中，这会导致阅读策略课程目标在教学中被虚化、弱化。“阅读策略单元”这种单元独立设置的编排，让阅读策略课程目标具化为课程内容，凸显了“阅读策略”这一课程目标的系统性、阶段性和科学性，让阅读策略编排从无到有，从模糊到清晰，从随意到有意，增强了课程目标的指向性、指导性、操作性。.内容更聚焦统编小学语文教科书在编排4个阅读策略学习内容时，都是以单元整组的形式独立编排，而且还设计了与之相关的学习实践内容，构建成完整而又独立的课程单元。与以往散见于课程的阅读策略相比,设计更为精心，内容更为详实，单元目标更加明确，单元课程内容更加集中、更为聚焦。比如：三年级上册“预测”这单元中，单元导读中的主题语是“猜想与推测，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，在激发学生阅读兴趣的同时，阐明本单元学习要求是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想:本单元内课文《总也倒不了的老屋》旁批“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗”等七处旁批，提示预测的线索、依据。这一单元的三篇课文课后练习，分别以表格、对话框的形式，引导学生开展预测并验证，尝试练习预测等实践活动。“语文园地”中的交流平台，对本单元预测的学习策略进行分享、交流与总结，引导学生迁移预测策略，养成预测的习惯。不难看出，从“单元导读”到课课前“阅读提示”，以及“课后练习”，再到“语文园地”，都紧紧围绕着“预测”这一阅读策略内容，以一贯之，凸显单元的核心教学内容。这样就有效避免了教学内容、冗杂泛，甚至走偏的问题。.实践更落实统编教科书按照”教读一一悟读一一迁移运用”的认知发展规律,充分尊重并遵循学生认知规律，为学生指引出切实可行的学习阅读策略的途径，并从课程实施的顶层设计上进行了精心策划，对阅读策略单元内容进行整体编排，彰显了教材内容的教学化、过程化特

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