去年的树教学设计

去年的树教学设计〔去年的树）教学设计预设目标：1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的言语美、思想美、意境美。2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的"信守诺言、珍惜友谊、人与自然和谐开展”等人文精神。教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。教学打算：多媒体课件教学过程一、创设情境，揭示课题。师：〔出示媒体画面〕在一个美丽的大森林里，一只美丽的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊！今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。〔板书课题〕读题。这是一个怎样的故事呢？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。〔直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，预防因过多预设消耗学生的阅读兴趣。）二、初读课文，整体感知。师：读了故事后，填空说说故事的主要内容。小鸟和大树是，小鸟飞到南方去之前容许大树。第二年春天，鸟儿飞回来后却觉察，于是他，最后在火柴点燃的灯火前。师：从同学们所说的感受中，我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能表达这种浓浓的真情。〔学生读找划，汇报）三、读中感想，体会鸟的真情。这是一篇以对话为主的童话，而这些对话也正是最能表达小鸟和大树友谊的,让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。〔通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感想角色、体验心情。〕1、指导朗读第一次对话。同桌相互扮演角色读一读一指名表演读一评议--师生对读一师和全体生对读。〔把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。）师：第二年，小鸟总算回来了，但小鸟却觉察了一件奇异的事。〔出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）读出惊讶的语气。2、指导朗读三次对话。树不见了，小鸟到处寻找。〔出示三次对话。自己找伙伴读一读。〕指名读一师生评议一想象小鸟寻找过程中的心情一再读〔小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的言语因为身份不同，朗读时应有所区别，树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。）3、〔出示：春天又来了〕原来小鸟觉察树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读？〔读出焦急的语气）〔通过多种形式的读，深刻童话中的角色，体会角色的感情世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。）四、拓展想象，体会树的真情。1、从刚刚同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了完成自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，总算找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的〔出示〕：2022年12月5日晴今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊！乞求你们专家下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心中意足了。教师配乐朗读。（这一拓展性文本的引入，源于课文，又深于课文，为深度挖掘主人公的内心世界作了铺垫，使文本中蕴含的人文精神渗透到学生的心灵中。教师参与文本的建构，也是为学生的建构铺石引路。）师：但是，大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头，大树最想对谁说话呢？〔也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……〕请同学们为大树写下最后的遗言。展开想象，写一写大树的遗言，写完后交流。2、原来在这半年的时间里，发生过这样感人的事，大树在被砍倒之前，是如此的伤心。那么，这句话还可以怎样读。〔读出伤感的语气）〔课文外显的是小鸟对大树的友谊，而友谊的另一端一大树的感情却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让学生以故事主人公的身份参与文本的建构，不仅利于学生对课文中主人公感情的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。因为友谊的建立是需要双方共同付出的。）五、升华感情，体会朋友间的真情。如此宽容、无私的大树，如此深情、诚恳的小鸟，这一对真挚的朋友，最后总算见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。（出示最后三小节）有感情地读一读。当小鸟两次深情地看着灯火时，他心里分别在想些什么呢?（引导学生想象说话）［想象小鸟的心理活动，有利于对课文主题的升华。〕师：同学们，小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友谊，留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事，你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。〔回到对文本的整本把握，在充分朗读、体验的根底上，提炼自己的感受，同意学生有多元的理解。）教学思考］一堂课的呈现表达了一个老师一个阶段的教学思考。同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。下面，我先谈谈我对日本女作家新美南吉的童话［去年的树）的感受。作为一个读者，首先读完后的第一个感觉是淡淡的悲伤，这种悲伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友感情动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友谊的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是"珍惜友谊和信守诚诺"，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不肯定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而其它一个感受是这个童话朴实的言语与深刻的内涵形成的比照，以及带有荒唐色彩的童话写作手法。从一个学习者的角度考虑，我想我应该学些什么，我会怎么来学，我该怎么来学。如果单纯学言语，这篇文章的言语是如此的质朴，没有华美的词藻，可能引不起学习兴趣，如果要挖掘人文内涵，这个事例可能让学生觉得与自己的实际生活距离太远，即使能体会到一些内涵，也不肯定能触碰到学生的心灵。最后，我才考虑，这篇文章究竟该怎么来教？在经历了几次试教的痛苦之后，我最终确定了执教方案。今天这堂课的主要意图是，力图通过读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力表达语文课工具性与人文性的统一。一、读中感想，体会小鸟的真情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深刻童话中的角色，体会角色的感情世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用"春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。"这句话把这些零散的言语朗读串成一条感情的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化感情。二、拓展想象，体会大树的真情。课文外显的是小鸟对大树的友谊，这一般通过朗读可以体会得到。而友谊的另一端一大树的感情却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公感情的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以觉察学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。三、读想写有机结合，升华课文的主题。语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想