部编版语文三年级上册第一单元习作《猜猜我是谁》教学设计

教学设计【教学内容】《猜猜他是谁》是统编教材三年级上册的第一次习作。三年级习说是一个挑战，需要跳一跳摘果子，同时也需要教师搭建好桥梁。本次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活。教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，体现了单元导语中“体验习作的乐趣”这一核心目标。【教学目标】1.诵读描写人物的小古文，积累典范语言。2.通过猜一猜、完成习作导航单等方式，学会观察人物并抓住特点。3.仿照示例、回顾例文，学习运用准确的词语介绍自己的同学，学会按照合理的顺序进行表达。4.通过创设游戏情境等，修改习作，体会习作的乐趣。【教学过程】第一课时一、经典诵读1.

出示描写人物的古诗文《所见》《池上》《王戎卖李》《欧阳修苦读》。2.

学生诵读。3.

教师引导，切入主题。这几篇古诗文虽然短小，人物形象却极为生动传神，寥寥数语，（动传神的刻画好人物？今天我们一起来写一写。

（【教学意图】开课前，通过诵读经典古诗文，积累文中描写人物就

“如何写好人物特点”二、游戏激趣，发现特点（一）猜猜他是谁1.猜动画人物。出示动画片中人物的描写片段。今天有几位神秘的朋友来到了我们的课堂，请你快速读一读，猜猜他是谁？（出示）她是一只非常可爱的小猪，粉嘟嘟的，长长的鼻子很像吹风机。尤其是马门溪龙。 （小猪佩奇）有着棕红色的皮毛，红色的大鼻子，香肠嘴，魁梧且较胖的身材，为了保护美好的森林家园，与自己的弟弟一起和光头强展开了斗争。 （熊大）身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。挺挺身才变化多，声音响亮如钟磬。尖嘴咨牙弼马温，心高要做齐天圣。 （孙悟空）你是怎么猜出来的？教师小结：阅读文字，我们抓住了人物最具特点的长相，快速准确地猜中了他们。2.提取外貌特点。聊一聊，怎样写才能不出现名字，却还能让别人猜出写的是谁？教师小结：通过抓住人物与众不同的特点来写，才能让读者一目了然，对号入座，快速猜中。3.看图提取人物特点，学写外貌。出示图片：带红领巾的小学生，警察叔叔，戴眼镜的老师，猪八戒。用一两句话说一说。【教学意图】以猜激趣，选择学生喜欢的、熟悉的人物进行竞猜小游戏，意在激发学生的习作兴趣。同时交流猜中的方法，帮助学生发现“怎么写”才能更真实贴切地反映人物特点。（二）选取人物，学习多方面提取特点1.出示本次习作中图示的四段话。读一读，想一想，他们可能是班里的谁？2.这四段话分别是从哪些方面来写的？教师小结：不难发现，可以从外貌、性格、优点、爱好等方面去发现人物的特点。3.选好“他”，抓准特点。借助习作导航单，选择人物，抓住特点讲一讲。你认为班里哪个同学最有特点？说说他有哪些地方让你印象深刻？4.同桌讨论。同桌两个人，一人说，一人猜，听后要互相补充。5.交流展示。谁来读一读你写的？其他同学一起来猜猜他说的是谁？教师点拨：说一说自己是根据哪个信息猜测出来的？（引导学生关注不同方面的特点）小结：在游戏中，可以发现，只有抓住人物与众不同的特点，说出这位同学令人印象深刻的地方，才能够让别人一下子猜到。【教学意图】借助图示中的四段话提供的表达样例，指导学生学学。借助习作导航单，帮助学生理清写作思路，体验表达的乐趣。三、回顾例文，写清特点（一）根据图示例文学方法1.图示中的四段话是怎么写清同学的特点的？读一读，请用“___”画出相关语句。教师小结：这四段话，对同学的外貌进行了具体描写，性格、爱好等方面则用上了事例。2.刚才你介绍过的同学，从他的几个特点中选取其中一个最与众不同的，用上事例，简单写一写，完成习作导航单。3.分享交流。教师小结：当我们为人物特点加上事例后，才能让别人读得更明白。【教学意图】在帮助学生选出所写对象的几大特点后，指导写清人物特点，指导学生从“例”中学方法，阅读图示例文，学习用事例写特点的办法，同时借助习作导航单来搭建习作支架。（二）回顾课文学方法1.本单元，我们学过的《大青树下的小学》中，有这样一段描写同学们认真朗读的句子，课件出示：窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都听同学们读课文。读一读，想一想，这段话主要写了什么？如果不写，把这句话去掉可以吗？像这样描写周围环境也是写清人物特点的好办法。2.从刚才你介绍的同学的几个特点中再选取一个，加入周围环境写描写，完成习作导航单。3.分享交流。【教学意图】关注起点，引导学生一步步理清习作思路，从课文《大青树下的小学》中，学习描写环境突出人物特点的方法，循序渐言之有物。（三）整合例文，形成习作1.整合图示例文，连段成文。怎样才能把自己习作导航单上的内容整理成一篇完整的习作呢？（出示图示例文：将四段话连缀成文）教师小结：如果我们能再加上点事例或环境描写，补上省略号的部分，这就会变成一篇完整的习作。2.师生共同整合图示例文。添加上事例，补写省略号的部分，形成范文。3.

确定写作顺序。【教学意图】关注习作表达中的思维训练，由片段描写逐渐过渡到习作表达，带领学生一起增补、整合教材图示中的内容，学习把一段段话合成一篇习作，使之言之有序，解决杂乱无章、无主题罗辑的问题。第二课时一、尝试练笔，学会表达1.读懂要求，尝试练笔。出示习作要求：选择一个最想写的同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但要让别人读了你写的内容，能猜出他是谁。写的时候，注意开头要空两格。2.学生借助习作导航单开始动笔写作。3.教师巡视指导，强调习作格式。【教学意图】明确习作要求，借助导航单搭建习作支架，理清习作思路，有序梳理习作内容，进行练笔，有效降低习作的难度。二、你读我猜，评改习作（一）分享交流，指导评改1.猜人物，理特点。习作完成了，谁来读给大家听？其他同学认真听，想一想：（1）他写的是谁？他写出了这位同学的什么特点？（2）他给出事例了吗？（3）他的格式正确、语言流畅吗？教师小结：每个人眼中的小伙伴都很特别，都有着各自不同的魅力，我们要学会抓住最突出的特点来进行描述。2.找朋友，互相读、互相猜。【教学意图】借助评改过程中的“猜”，引导学生进一步学会观察修改。（二）互相评改，修改习作1.

找问题。（1）出示学生习作中的句子：这是同学们作文中的句子，请大家读一读，你发现他们共同的问题了吗？教师小结：对，这些句子的通病就是——不具体、不生动。（2）学生找到自己习作中描写不够具体生动的地方，进行标注。2.

学方法。（1）刚才同学的习作中，有哪些令人印象深刻的词句？学生交流：寻找有新鲜感的词句。（2）同桌互相读一读自己的习作，找到有新鲜感的词句划出来。教师小结：这些具体生动的词句，要么用词准确，要么使用了修辞，要么观察细致，对自己的文章进行了“美化”。看来，用上比喻、拟人和有新鲜感的词句，会给文章增色。3.提供资源，学修改。（1）修改片段。出示学生习作中的一个片段：我们一起来读读这段话，看看哪里可以添加有新鲜感的词句？哪里可以用上修辞？（2）师生共同进行“美化”修改。教师小结：我们通过斟酌用词、细化动作、恰当运用修辞和合理引用名言诗句等，用上有新鲜感的句子，让人物形象生动起来。（3）提供素材资源，自主修改。出示描写人物外貌、动作等的句子。请同学们默读这些句子，为自己的文章添加有新鲜感的