内隐记忆与内隐学习

内隐记忆与内隐学习报告人：郑佩霞内隐记忆与内隐学习内隐记忆内隐学习（一）含义（二）研究领域（三）研究方法（四）特点（五）理论解释（六）应用（七）内隐记忆与外显记忆的比较（一）含义（二）研究方法（三）特点（四）理论解释（六）应用区别联系内容概要思考（五）实验研究趋势整合一、内隐记忆（一）含义（二）研究领域（三）研究方法（四）特点（五）理论解释（六）应用（七）内隐记忆与外显记忆的比较（一）含义外显记忆（explicitmemory）：个体需要有意识或者主动的提取某些信息以完成当前任务时所表现出来的记忆。内隐记忆直接测验：再认、自由回忆、线索回忆、全部和部分报告法等间接测验：词干补笔、知觉辨认、偏好测验、明度辨别、词汇判断等内隐记忆（implicitmemory）：个体没有意识到，但却在特定的任务上表现出来的记忆。（二）研究领域1、重学中的节省2、域下刺激的作用3、启动效应4、内隐学习5、遗忘症病人的内隐记忆内隐记忆（三）研究方法传统1、信号检测论；2、非参数模型；3、信息论任务分离法加工分离法认知神经科学研究研究方法•1、ERP；•2、PET与fMRI内隐记忆实验性分离：指在同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形。“符合实验性分离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量而比较在两种不同的测验任务中变量的效应………如果变量影响被试在一种测验任务中的结果，但不影响另一种测验任务的结果，或者变量对两种测验任务的结果的影响有不同的方向，我们就说分离产生了”（

Tulving）。内隐记忆实验性分离单一分离非交叉的双重分离交叉的双重分离双向关联内隐记忆外显记忆内隐记忆自由回忆再认模糊字辨认词干补笔控制组0.550.750.450.69遗忘症患者0.440.450.470.58•单一分离：对于某一自变量的两个操作水平，在一个测验任务上产生显著性差异，但在另一个测验上没有显著差异。内隐记忆（Warrington和Weiskrantz，1970）•非交叉的双重分离：实验中有两个自变量，自变量V1只影响测验A但不影响测验B，自变量V2只影响测验B但不影响测验A。实验条件a1a2b1b2b1b2测验A测验B内隐记忆•交叉的双重分离：某一自变量对测验任务A和B存在相反方向的影响。内隐记忆（Jacoby，1983）•双向关联：一个自变量有三个水平，两项测验结果在其中两个水平上呈正相关，而在另两个水平上呈负相关。即在同一实验中，两个测验的结果既是正相关的，又是负相关的。实验条件123测验A0.560.430.78测验B0.820.760.42内隐记忆（表格自编，仅供参考）任务分离法•基本假设：完成不同的测验任务所需要提取的信息是不同的，因而参与的心理加工过程也不相同；这样，用不同的测验任务便可以揭示不同的心理机能。•定义：同一自变量在不同测验任务中产生不同结果的情形。直接测验外显记忆间接测验内隐记忆内隐记忆沃林顿和韦斯克朗茨的实验外显记忆内隐记忆自由回忆再认模糊字辨认词干补笔控制组0.550.750.450.69遗忘症患者0.440.450.470.58内隐记忆被试：4位遗忘症患者、16位控制组病人测验任务：自由回忆、再认、模糊字辨认、词干补笔缺陷两种测验的可比性逻辑上的循环论证测验的纯净性内隐记忆改进提取的意识性标准匹配比较法三角度量法内隐记忆•提取的意识性标准（基本逻辑）：在直接和间接测验的实验材料保持一致的情况下，某些自变量影响间接测验成绩而不影响直接测验，而有一些自变量影响直接测验而不影响间接测验。内隐记忆•匹配比较法：从域下知觉的研究中产生和发展起来，包含匹配和比较两个要点。“匹配”是指把直接测验和间接测验在任务形式和加工操作上匹配起来（如杨志良等人1994的研究）。比较是指比较直接测验与间接测验在操作成绩上的差异，进而得出内隐记忆存在与否的判定标准，即只要间接测验表现出比直接测验还高的感受性，就证明了内隐记忆的存在。内隐记忆•三角度量法（实验逻辑）：由于两组被试接受了同样的测验信息（但在测验阶段指导语不同），因此诸如再认等因素的影响就得到了很好的控制。学习词表再认直接测验指导语间接测验指导语随机分两组研究结果表明：再认与外显的回忆之间存在显著正相关，而再认与残词补全测验之间相关不显著。内隐记忆加工分离法20世纪90年代初，雅各比（Jacoby）等人提出思想来源：再认记忆的双加工模型自动的、无意识的有意识的内隐记忆外显记忆熟悉性提取意识性提取再认自动提取内隐记忆思想逻辑：1、包含条件：2、排除条件：内隐记忆自动提取和意识性提取共同促进作业成绩自动提取和意识性提取对作业成绩的影响相反两种测试条件：测验实验学习Jacoby(1991)的实验（再认）1、包含测验：对所有测验材料进行“新”或“旧”再认判断；2、排除测验：只对听觉呈现词进行再认判断，（将变位字、视觉呈现词判断为“新”）。指导语1：视觉呈现单词，要求被试阅读并重排变位字；2：听觉呈现单词，要求被试大声读出并记住；（测验材料：变位字、视觉呈现词、听觉呈现词、新词）内隐记忆如：communicate贡献概率的计算设：意识提取贡献率为R，自动提取贡献率为A则：提取方式提取正确率只有意识提取R（1-A）只有自动提取A（1-R）共同作用RAR=P(“旧”І

包含)-P(“旧”І

排除);(3)A=P(“旧”І

排除)/(1-R);(4)P(“旧”І

包含)=R+A-RA=R+A(1-R);(1)P(“旧”І

排除)=A(1-R);(2)内隐记忆项目类型测试类型加工数据包含测验排除测验意识性提取（R）自动提取（A）变位字0.800.290.510.59视觉呈现词0.480.370.110.42新词0.180.22听觉呈现词0.690.67表2根据项目类型在不同测试条件下的结果求得的R和A内隐记忆学习阶段的加工深度能影响意识性提取的概率，却对自动提取的贡献概率不大基本假设：1、意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程2、意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的3、自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的4、意识性提取的操作表现为全或无内隐记忆（核心假设）加工分离法的争议和改进1、针对独立性假设的质疑2、无意图的意识记忆的混淆3、针对反应偏向问题的修正内隐记忆RARRAA（1）独立模型（2）冗余模型（3）排除模型R：意识性提取A：自动提取内隐记忆加工分离法的争议和改进1、针对独立性假设的质疑2、无意图的意识记忆的混淆3、针对反应偏向问题的修正内隐记忆排除测验中，对目标学习项目的排除可能归因于被试意识到该项目是“旧”的，也可能是信息自动进入被试意识状态。有意=意识性？自动提取=缺乏意识性？内隐记忆记忆主动的意识记忆被动的意识记忆被动的无意识记忆有意测验偶然测验对立测验（意识加工，提取需意志努力）（意识加工，提取不需意志努力）（从未意识到，但对当前事件有影响）内隐记忆mea____mea____ele____ele____表词干补笔测验举例左栏右栏有意测验学习阶段学过的词另外的词偶然测验想到的第一个词另外的词对立测验最先进入意识但又不是学习阶段学过的词若不能回忆，则写想到的第一个词。完成后若再认出，右上角*标注同时意识到学习阶段出现部分能用学习阶段的词，但尽量不要用内隐记忆加工分离法的争议和改进1、针对独立性假设的质疑2、无意图的意识记忆的混淆3、针对反应偏向问题的修正内隐记忆在再认测验中，意识性提取和自动提取成分的贡献均受到反应偏向的影响，尤其当包含与排除测验的测试条件不同时，这种作用可能严重影响测量指标的精确性。（1）扩展模型（2）双加工信号检测模型内隐记忆扩展模型：双加工信号检测模型：

干扰项目可能由于一种“前实验熟悉性”而被当作“旧”项目来对待，因而所有测试项目都可以被认为反映了一定程度的熟悉性，其熟悉水平可以用正态分布来描述。对一些项目的学习可以暂时增加其自动提取水平，进而影响这些项目的熟悉性分布。在测试过程中，被试利用熟悉性设定自己的判断标准，当测试项目超出了这个标准时判断为“旧”，反之判断为“新”。被试的判断标准随测试条件等发生改变，从而影响了对测试项目判断的击中率和虚报率。内隐记忆（四）特点发展特点：发展早于外显记忆，不存在明显的年龄特点一般特点：1、记忆效果好，容量大2、保持时间长且稳定3、不存在显著的个体差异（脑损伤、酒精中毒、抑郁心境等）4、不受刺激呈现时间的影响5、不受材料的加工方式与水平影响6、无需有意注意参与7、存在前摄抑制和倒摄抑制内隐记忆（五）理论解释1、记忆系统说——多重记忆系统理论2、记忆加工说——迁移恰当加工理论3、SPI理论3、阈限说4、激活说；5、范例理论；6、分布式记忆理论内隐记忆

1、多重记忆系统理论1、记忆的实验性分离现象反映了记忆系统存在着多个不同的子系统，而每个子系统又都由若干特定的加工过程组成。2、同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的关系更加密切，并且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为指标。3、内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同子系统。1、内隐记忆的各种测验间应是随机相关的；2、内隐记忆和外显记忆的测验间应是随机独立的内隐记忆内隐记忆1、Roediger等人主张记忆系统只有一个

2、编码阶段与提取阶段加工方式越一致，提取效果越好

3、如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工过程相似或重叠，则测验的成绩好，否则就差。

2、传输适当加工理论内隐记忆4、外显记忆测验要求的是概念驱动过程，概念驱动过程要求有意义的加工、精细编码和心理印象等加工过程，正是句子的精细编码以及材料的有意义组织等因素，提高了外显记忆测验的成绩。

5、内隐记忆测验非常依赖于学习时与测验时的知觉过程的匹配程度，并几乎都是提取过去经验中的知觉成分，所以影响概念加工的各种变量对内隐记忆测验就没有影响，而行为特征方面的变量对内隐记忆就会有很大影响；反之亦然。内隐记忆记忆系统是由多个执行特定功能的记忆模块构成的,并且认为不同记忆系统间相互联系的特点在于加工过程的特异性,即各系统间信息以串行方式编码,以并行方式储存,信息的提取在系统间是独立的。3、SPI理论内隐记忆（六）应用应用临床社会认知

领域广告其他攻击性态度性别刻板印象记忆错觉现象行为错漏现象阿尔茨海默症、抑郁症、焦虑症等内隐联想测验内隐启动效应域下启动Jacoby“一夜成名效应”纯粹接触效应域下启动内隐记忆（七）内隐记忆VS外显记忆自变量类型对内隐记忆的影响对外显记忆的影响加工的类型和水平无大学习和测验阶段感觉通道的改变大小注意状态无大学习材料的知觉特点（字形效应）大小保持时间长短刺激呈现时间的长短无大干扰作用小大记忆负荷量无大系列位置效应不明显首因、近因效应表5九种自变量对内隐记忆和外显记忆的影响二、内隐学习（一）含义（二）研究方法（三）特点（四）理论解释（六）应用（五）实验研究趋势（一）含义内隐学习：无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中个体并没有意识到或者不能陈述出他们行为所遵循的规则是什么，但却学会了这种规则。内隐学习

猜测标准评判标准言语报告迫选测验主观测验

零相关标准（二）研究方法1、人工语法范式2、序列学习范式3、复杂系统控制加工范式4、共变关系学习范式5、自然学习范式6、信息传递范式7、信号检测范式8、统计学习范式内隐学习材料：通常采用的是由T、K、X、P、S或其他字母表面上任意排列,而实际上由一定限定条件的语法产生的,3个以上字母组成的字母串。TVMTXRVMXR1、人工语法范式从起始处沿箭头所示任何方向到达结束处的字符串都是合语法的内隐学习1、人工语法范式学习阶段:要求被试记忆由限定状态人工语法创造的字母串,控制组记忆随机字母串。当被试能正确回忆该组的每个字母串后才进行下一组的学习。测验阶段:(1)告诉被试先前呈现的字母串存在着一定的语法规则,并要求被试在迫选测验中判定所呈现的新的字母串是否符合该语法规则;(2)实验结束后询问被试怎样区分的或区分的可能语法规则是什么。内隐学习学习材料：简单的在计算机屏幕上呈现的光点、符号或颜色块、字母,通常是4一6个。刺激出现的位置序列按照一定的隐含规则重复呈现。2、序列学习范式内隐学习2、序列学习范式典型的序列学习分为两个阶段。第一阶段:对由隐含规则控制的序列刺激进行反应时测验,要求被试对呈现在计算机屏幕上的几个可能位置的目标刺激进行辨认并尽可能又快又准确地做相应的按键反应,但不告诉被试所呈现的目标刺激是按一定的序列规则呈现的。实验一般按10个左右的组段进行,每个组段的刺激都按照相同的隐含序列呈现,同时在中间插人1一3个的随机序列作为参照测验,间接测量内隐学习的效果;第二阶段:用言语报告或再认测验或产生测验检验内隐学习的意识性。内隐学习3、复杂系统控制加工范式要求被试对城市交通运输系统中同时呈现的几个变量—两辆车之间的始发间隔时间、停车费、每辆车的乘车人数、空的车位数—进行控制,以使乘车人数和空车位数达到预定值。结果发现:尽管被试操纵同时呈现的几个变量的能力在逐渐改善,但是却无法外显地说出变量间的隐含关系。内隐学习4、共变关系学习范式学习阶段：给被试呈现一些脸部写意画,每张画配有关于教师公正性的信息。脸根据从下巴到两眼中心的距离与两眼中心到头顶的距离而系统地变化(即根据脸部看起来的“长度”而系统地变化)。操纵的是脸的长度与关于教师的公正性的共变关系:对一半被试,公正教师的脸“长”,不公正的教师的脸“短”;对另一半的被试正好相反。中间长度的脸通常被描述为中间程度的公正(在两种情况都是如此)。测验阶段：要求被试对新呈现的脸(短、长、中间)作公正性等级评判,并写下其进行公正性评判的原因。内隐学习（三）特点内隐学习特点内隐性高密性高效性（四）理论解释1、多重记忆系统；2、迁移恰当加工假说3、范例理论；4、分布式记忆理论内隐学习（五）实验研究趋势1、从实验所关注的具体现象（领域）更广阔的视野,涉及问题解决、认知技能迁移中的内隐学习等;2、从实验所考察的特定情境（影响因素）近年来的实验研究对内隐学习的发生条件和伴随特征做出了进一步的诠释,其中某些有代表性的研究深入考察了诸如工作记忆容量、刺激时程规律在内隐学习中起到的作用;3、从实验结果的解释（理论解释）近年来的实验研究为某些理论问题的重新提出和深入探讨提供了实证的支持。内隐学习（六）应用1、学科教学2、运动领域3、专家系统的开发4、自然领域内隐学习内隐记忆与内隐学习区别联系1、涉及的加工阶段不同2、研究范式不同3、使用的研究材料不同4、采用的加工分离程序不同5、涉及的脑区不同1、都包含了无意识加工过程2、研究范式都包括学习阶段和测验阶段3、不受加工深度的影响三、内隐记忆VS内隐学习（一）区别内隐记忆内隐学习涉及的加工阶段刺激提取阶段刺激编码阶段研究范式残词补笔、重复启动范式等人工语法学习、复杂系统控制任务等使用的研究材料较简单较复杂采用的加工分离程序加工分离程序给予被试的指导语涉及的脑区多个具体而广泛的大脑皮层，如基底神经节、小脑和右侧顶叶等多个大脑区域，包括初级运动区和运动辅区（二）联系1、都包含了无意识加工过程2、研究范式都包括学习阶段和测验阶段3、不受加工深度的影响（三）整合趋向的研究实践2、“对抗逻辑”（Higham等，2000）内隐记忆+加工分离程序人工语法学习内隐学习3、加工流畅性对无意识提取的影响（Kinder，2003）内隐学习人工语法学习+无意识回溯内隐记忆1、关于记忆启动效应的探讨（杨治良，1991）材料呈现阶段学习阶段内隐记忆内隐学习字母串字母串出现概率测验实验学习1、告诉被试此前两个学习过的词表中的项目，分别由两个不同的规则结构生成（不说明细节）；2、语法判断测验1：呈现一对字母串（语法A、语法B），5秒后消失；2：要求被试将字母串写在标有“词表A”和“词表B”的栏内；“对抗逻辑”符合语法不符合语法和谐组符合语法A或B不符合语法A且B对抗组语法B语法A、非语法项目四、思考内隐记忆和外显记忆是否可人为互转？？1、把痛苦的外显记忆转为内隐：如痛苦经历