五年级上册数学搭配教案3篇

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数学是折射五千年中华礼貌的一滴水珠，五年级数学老师应让学生体悟到中华礼貌的博大与精深。五年级数学教案对数学教师的工作具有积极的影响，能够扶助他们提升教学质量。你是否在找正打定撰写“五年级上册数学搭配教案”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！

五年级上册数学搭配教案篇1

1.知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。

2.熟悉真分数和假分数，知道带分数是一片面假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。

3.理解和掌管分数的根本性质，会对比分数的大小。

4.理解公因数与公因数、公倍数与最小公倍数的意义，能找出两个数的公因数与最小公倍数，能对比纯熟地约分和通分。

5.会举行分数与小数的互化。

1.分数的意义和分数的根本性质。

2.理解单位“1”的含义。

1.充分利用教材资源，用好直观手段。

本单元教材在加强教学与现实世界的联系上做了不少努力，同时，教材还运用了多种形式的直观图式数形结合，呈现了数学概念的几何意义，从而为老师与学生供给了丰富的学习资源。教学时，应充分利用这些资源，发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。

2.实时抽象，在适当的水平上，构建数学概念的意义。

为了搞好本单元的教学，在加强直观教学的同时，还要重视实时抽象，不能听任学生的熟悉停留在直观水平上。否那么，同样会阻力学生对所学学识的理解和应用。因此，在充分开展直观教学，让学生获得足够的感性熟悉的根基上，要不失时机地引导学生由实例、图式加以概括，构建概念的意义。

3.透露学识与方法的内在联系，在理解的根基上掌管方法。

在本单元中，假分数化为带分数或整数，约分与通分，分数与小数互化的方法，都是务必掌管的。这些方法看似头绪较多，但若归结为根基学识，就是透露相关学识与方法的联系，就对比轻易在理解的根基上掌管方法。以约分与通分为例，它们都是分数根本性质的应用。因此，教学时不宜就方法论方法，而应突出方法的过程，使学生明白操作方法背后的算理，这样就能依靠理解掌管方法，而不是凭借记忆学会操作。

建议共分17课时

1.分数的意义3课时

2.真分数和假分数2课时

3.分数的根本性质2课时

4.约分4课时

5.通分4课时

6.分数和小数的互化2课时

五年级上册数学搭配教案篇2

教学内容

人教版课标测验教材五年级下册第60——64页。

教学目标

1、知道分数的产生，理解分数的意义，掌管分数单位。

2、在概括的生活情境中感悟分数的意义，理解单位“1”的含义，体会片面与整体的关系，培养学生的抽象概括才能。

3、通过合作学习使学生获得告成、兴趣、愉悦、兴奋这些丰富的情感体验，并感受到生活中四处有分数。

教学重点

自主探究分数的意义。

教学难点

建立单位“1”的概念。

教学过程

一、导入新课

师出示分数3/76/81/4熟悉吗?读一读。这些数都是我们曾经学过的分数。

师：你们知道分数是怎样产生的吗?想知道吗?从古至今，我们在举行测量、分物的时候往往不能得到整数的结果，就用分数来表示。(课件演示)

二、探究新知

1、动手操作，理解1/4

师：今天我们就进一步来熟悉分数，了解分数的意义.(板书课题)为了让大家更好的理解分数的意义，今天老师为大家打定了一个正方形、4支笔、8颗糖。

活动要求：现在我们以1/4为例，请同学们4人一组，，通过折一折、分一分、涂一涂的手段表示出它的1/4。

2、小组合作，交流方法

师：分好的同学就与同组的小伙伴交流一下，说说1/4是怎么得到的?1/4的含义是什么?

组1：我们选的是正方形。我们把正方形平均分成了4份，每一份是这个正方形的1/4。

组2：我们选的是4支笔。把4只笔平均分成了4份，其中一份是这些笔的1/4。

组3：我们选的是8颗糖。把8个糖平均分成了4份，其中一份是8个糖的1/4。

3、建立单位“1”的概念

师：留心查看这3幅图，它们有什么一致的地方?

生1：都是平均分成了4份，都表示了各自的1/4。

生2：被分的东西不一样，每一份也不一样。

师：对，大家都察觉原来是由于被分的东西不一样，有的是一个物体、有的是一些物体。像这样的一个物体或一些物体，我们都可以把它看作是一个整体。(板书“整体”)一个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。(板书单位“1”)

4、归纳分数的意义

师：谁来说说什么是分数?

生：把单位“1”平均分成一份或几份，就可以用分数表示。

师：一个整体用什么表示?平均分是什么意思?若干份是什么意思?(生：好多份)

5、练习：

四、熟悉分数单位

自学课本,学生汇报什么是分数单位。

生：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。

师：你能个举例子来说明吗?

生：2/3的分数单位是1/3。(板书2/3)

师：他有几个这样的分数单位?(2个)

师：3/4的分数单位是多少?11/23呢?17/120呢?你们找分数单位怎么又准又快呀?有什么简便的好方法?”

生：分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一，分子是几，就有几个这样的分数单位。

五、稳定练习

六、全课小结

师：今天这节课你有什么收获?对自己学习处境举行简朴评价。有收获的同学占全班人数的几分之几?(百分之百)在学习评价的时候也用到了分数，分数真是无处不在，梦想大家课后到生活中去探索分数，进一步去了解分数。五年级上册数学搭配教案篇3

教学内容P19例1、做一做、练习五第1—2题

教学

目标

学识与技能：让学生结合概括情境熟悉行与列，初步理解数对的含义;能在概括情境中用数对表示物体的。

过程与方法：使学生体验从已有阅历到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和干脆性。

情感、态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，进展学生的空间观念。体会生活中四处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重点体验用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。

教学难点生动运用数对学识解决实际问题。

教学方法直观演示法与自主探索、小组合作的方法。

教学打定多媒体课件

教学过程设计(含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图)

教学过程一、创设情境，激趣导入

课件出示主题图，播放动画。

怎样才能既切实又简明地表示张亮同学的位置呢?这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。(板书：确定位置)

二、探索新知

1、课件出例如1的内容。

(1)学生读题，了解已知信息。

教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来斟酌这个问题。

(2)问：已知张亮同学是其次列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗?

学生联系实际的根基上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师赋予断定。

2、熟悉数对，学会用数对确定概括情境中的位置。

(1)提出问题(看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。)

大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗?

师：能不能把这种方法再简化一下?

(2)创造、交流

同学们可了不起，在这么短的时间内，创造出了这么多种不同的表示方法。

这一种是哪个小组创造的?说说你们是怎么想的?

师;不错，既然每个小组都不约而同地留存下了这两个数，说明——?这两个数很重要!

真好!那这里的2和3各表示什么意思呢?

生：……

说得太棒了，数学规矩需要统一，想不想知道数学上统一使用的方法，请看先写4，接着打上逗号，然后写3，结果打上括号，由于它们是一个整体。大家知道吗?像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做——数对。

书：(2，3)

(4)假设用(2，3)表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗?看一看有什么不同?

启发学生斟酌，引导学生用数对表示位置。

3、嬉戏中概括提升

我察觉咱们班同学学得更加快，下面咱们玩个嬉戏好吗?

(1)师出世对

我说数对，请符合要求的同学快速地站起来。看谁回响最快!

(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)

古怪，怎么就正好站起来这么一排呢?

(2)生出世对

假设让你来出数对，你能让一排同学站起来吗?谁来试试?

生：……

师：也不错!有没有谁能说出点不一样的?

生：(1，1)(2，1)(3，1)(4，1)(5，1)(6，1)

师：察觉什么了?能说说为什么吗?

生：……

师：也就是说，数对中的其次个数一致，他们就都在同一行。

(3)师再出

不过，老师还有个才干：只说一个数对，就可能让一排同学都站起来，你们信不信?要不咱试试?

示(4，_)可能是哪些同学?

师：你的数对是?古怪，我上面写(4，1)了吗?那你为什么站起来?

生：(第一个数是4，表示第4列，其次个数是求知数，所以第4列的每一个同学都有可能)能不能确定，毕竟是谁?假设_等于3呢，表示的确定是谁?其他同学坐下去，看来，要想确定某一个人的位置，只知道列数行不行?还得知道?(用数对表示位置确定要用到两个数)

师：(__)又可能是哪些同学?(全班同学都站起来了)。

师：全班同学都有可能吗?_、_表示两个一致的数，你的数对是(?，?)，符合吗?不符合的同学请坐下。当_=1、2、3、4、5时，看来(_